2019-2020年高中歷史《美國的建立和拉丁美洲獨(dú)立運(yùn)動》說課稿 人教版.doc

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2019-2020年高中歷史《美國的建立和拉丁美洲獨(dú)立運(yùn)動》說課稿 人教版 一、教材處理： 1、教材地位： 本節(jié)"美國的建立和拉美獨(dú)立運(yùn)動"是本章資產(chǎn)階級革命時代單元的重要內(nèi)容。從歷史知識的縱向聯(lián)系上看，它處于世界資產(chǎn)階級革命的第二次高潮。這次高潮以美國獨(dú)立戰(zhàn)爭開始，經(jīng)法國大革命到拉美獨(dú)立運(yùn)動結(jié)束。它與尼德蘭革命、英國資產(chǎn)階級革命組成的第一次高潮以及19世紀(jì)中期發(fā)生于歐美、日本的資產(chǎn)階級改革和革命組成的第三次高潮有著內(nèi)在的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中應(yīng)突出教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，努力讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的歷史知識，建立起歷史知識結(jié)構(gòu)的縱向體系。 2、教學(xué)目標(biāo)： （1）知識目標(biāo)： 北美獨(dú)立戰(zhàn)爭的歷史背景，拉美獨(dú)立運(yùn)動的歷史條件，美國1787年憲法和聯(lián)邦政府獨(dú)立，拉美獨(dú)立運(yùn)動內(nèi)容。 （2）思想教育目標(biāo)： 殖民統(tǒng)治終將被摧毀，以及爭取民族獨(dú)立的斗爭精神。 （3）能力目標(biāo)： A.歸納分析兩運(yùn)動的異同點(diǎn)，提高學(xué)生歸納、比較和概括能力。 B.正確認(rèn)識美國憲法的進(jìn)步性和保守性，培養(yǎng)學(xué)生歷史地分析評價能力。 3、教學(xué)重難點(diǎn)： （1）重點(diǎn)： 兩場運(yùn)動的歷史背景 只有深入分析這兩場運(yùn)動的歷史背景（包括社會經(jīng)濟(jì)狀況、政治狀況、思想基礎(chǔ)以及外部條件等），才能幫助學(xué)生正確地把握革命爆發(fā)的必然性和偶然性之間的條件，探尋共同的規(guī)律，揭示這兩場運(yùn)動的性質(zhì)。 （2）難點(diǎn)： "對1787年美國憲法的評價"，要求學(xué)生具有把歷史現(xiàn)象放在持定的歷史條件下進(jìn)行分析和評價的能力，學(xué)會歷史地辨證地看問題。 "對這兩場運(yùn)動性質(zhì)的分析"，要求學(xué)生能透過現(xiàn)象（民族獨(dú)立）看本質(zhì)（資產(chǎn)階級革命）的能力。 這兩個問題，都要求學(xué)生在教好掌握基礎(chǔ)知識，具備相當(dāng)?shù)臍v史思維能力，因此作為教學(xué)中的難點(diǎn)來處理。 二、學(xué)情分析： 1、現(xiàn)有知識基礎(chǔ)： 學(xué)生已學(xué)過尼德蘭、英國等革命的內(nèi)容，學(xué)習(xí)此節(jié)內(nèi)容可進(jìn)行有關(guān)知識的遷移。 2、學(xué)習(xí)動力： （1）從整體上看，高一學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性不高，加上高一教材與初三教材內(nèi)容重合較多，因此教學(xué)中有一定的難度。 （2）但多數(shù)同學(xué)對高中教材的新要求較明確，學(xué)習(xí)目的更明確。 3、學(xué)習(xí)能力： （1）高中學(xué)生具備一定的閱讀能力，在閱讀過程中基本能分清教材中的理論和事實(shí)材料。 （2）高一學(xué)生培養(yǎng)起初步的概括、分析能力，能大體回答教材中的練習(xí)題。 三、教學(xué)方法選擇和學(xué)生方法指導(dǎo)： 1、教學(xué)方法的選擇和使用： （1）貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則。在教學(xué)過程中，通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，分析和解決問題，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。（學(xué)生自主學(xué)習(xí)） （2）注意多種方法的綜合運(yùn)用。根據(jù)學(xué)生學(xué)情分析，主要運(yùn)用閱讀指導(dǎo)法、討論法、講授法，并將它們有機(jī)結(jié)合。 （3）運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。 2、學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)： （1）在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的過程中，引導(dǎo)學(xué)生鞏固閱讀法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和概括能力。 （2）在討論過程中培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，在答案整理過程中培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。 四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)： 1、教學(xué)總體構(gòu)思： 講解本節(jié)內(nèi)容的一個基本構(gòu)想是：整合教材，建立起知識結(jié)構(gòu)，通過表格設(shè)計(jì)使課本內(nèi)容以其直觀、形象地展示出來，這樣既便于學(xué)生掌握，又增加了歷史課堂的吸引力，大大提高教學(xué)效率和質(zhì)量。 2、教學(xué)主要環(huán)節(jié)： （導(dǎo)入）： （復(fù)習(xí)）從提問"西歐國家在美洲的早期殖民活動"入手，復(fù)習(xí)鞏固與本課相關(guān)的舊知識。 （新授課）： （1）"背景"部分——教學(xué)的重點(diǎn)。 對兩場運(yùn)動的背景的學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，由教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 （教學(xué)程序）教師先以板書表格要點(diǎn)（如經(jīng)濟(jì)、政治、民族、思想）的形式，要求學(xué)生結(jié)合（提示）看教材，通過閱讀教材嘗試性歸納概括出其中的要點(diǎn)，隨后教師提出一些問題（如戰(zhàn)爭的根本原因、主要原因、直接原因或內(nèi)因、外因等），要求學(xué)生以討論的形式一一回答這些問題，斑竹學(xué)生提高分析問題的能力，作后教師根據(jù)學(xué)生回答的情況，進(jìn)行訂正，補(bǔ)充和總結(jié)。這種"自主學(xué)習(xí)法"符合啟發(fā)式原則，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，也符合中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，達(dá)到中我知識和發(fā)展思維的有機(jī)統(tǒng)一。 （3）"過程"部分： 教師利用教材中有關(guān)地圖，采取圖示教學(xué)法，幫助學(xué)生形成正確的時空觀，在看圖識圖的過程中了解、掌握基礎(chǔ)知識。例如，教師講述過程中，知道學(xué)生在圖中相應(yīng)地點(diǎn)，標(biāo)出時間、有關(guān)人物，使史實(shí)與地圖相結(jié)合。 （4）"結(jié)果"部分： 教材難點(diǎn)"1787年美國憲法"可以做如下處理： A.首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文教材"憲法條文"，要求學(xué)生概括出主要內(nèi)容。 B.設(shè)計(jì)出針對性強(qiáng)的問題，如"如何客觀評價憲法？""如何看待憲法與《獨(dú)立宣言》之間的差距？"，以此激發(fā)學(xué)生積極思考，深入研究，培養(yǎng)思維能力。 C.在對此范例解剖，學(xué)生加深理解和認(rèn)識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，進(jìn)行同類現(xiàn)象對比，培養(yǎng)學(xué)生的比較能力。比如，"比較美國1787年憲法與法國1789年憲法".這樣，針對教材中這一難點(diǎn)，運(yùn)用概括、分析、評價、比較等方法多角度、多層次地突破。 5、"意義"部分：指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并加以歸納概括。 6、鞏固總結(jié)：（片段教學(xué)——異同點(diǎn)） 7、檢查目標(biāo)： 提問課本中的課后練習(xí)題，先讓學(xué)生回答，讓其他的同學(xué)評價前面的發(fā)言觀點(diǎn)。通過這種評價，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、歸納能力、分析能力、評價能力。最后教師對學(xué)生的回答進(jìn)行講評并對該問題進(jìn)行總結(jié)性講解。五、片段教學(xué)：（略）