青少年心理發(fā)展與教育第一講.ppt

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青少年心理發(fā)展與教育 Adolescence’psychological development and education,主講:植鳳英,第一講 青少年心理發(fā)展與教育概說,一、中國當代青少年心理發(fā)展中的典 型問題及教育反思,1 學而無樂 根據(jù)對上海六所學校初高中三年級學生發(fā)出的2400份問卷調(diào)查顯示，44.08%的初高中三年級學生覺得課業(yè)壓力,23.74%的學生因課業(yè)壓力沉重而想自殺. 一項有關(guān)少年兒童學習興趣的調(diào)查:有相當多的孩子缺乏內(nèi)在的學習動機。,學生學習的三個層次,“學會”：指學生通過學習掌握了一定的知識與技能-關(guān)注的是學習的結(jié)果 “會學”：指學生掌握了一定的學習策略,知道怎么有效地學——關(guān)注的是學習的認知過程 “樂學”：指學生對學習產(chǎn)生積極情感體驗,視學習為樂趣——關(guān)注的是學習的情感過程,一項關(guān)于中學生學習主觀幸福感的調(diào)查,馬穎，劉電芝等(2005)對中學生學習主 觀幸福感的調(diào)查顯示: (1)中學生學習主觀幸福感普遍偏低,且存在學校類型、年級的差異,非重點學校學生學習主觀幸福感更低;高二、初二學生學習主觀幸福感最低。,,圖1 不同年級中學生學習主觀幸福感得分的比較,,(2) 影響中學生學習主觀幸福感的直接因素是學習體驗和現(xiàn)有學習成績,其中,前者作用更大。 (3) 影響中學生學習主觀幸福感的間接因素是社會壓力和學習成績,它們通過學習體驗或現(xiàn)有學習成績間接作用于學習主觀幸福感。中學生感到的社會壓力主要來自同學競爭、老師要求以及父母期待等。,為何學而無樂?,學而無樂的原因分析: 課業(yè)負擔過重 缺乏內(nèi)在的學習動機 教師和家長所給予的無形壓力: 期望和社會比較 同學的競爭和自發(fā)的社會比較 不會學習-沒有掌握恰當?shù)膶W習策略 學習策略：是學習者在學習過程中用以提高學習效率的一般思維模式或操作。,2 自我探索中的困擾,不認同自己 新的自我中心主義,3 人際關(guān)系,（1）同伴交往 缺乏必要的人際溝通技巧 同伴交往中的認知誤區(qū)： 只有完全順從別人，才能有良好的人際關(guān)系。 人際關(guān)系好=被周圍的所有人喜歡 拒絕=傷害別人 有求必應才有良好的人際關(guān)系 稱贊他人=奉承和虛偽,同伴交往中的認知誤區(qū),批評=拒絕+不喜歡 和人說話看著別人是不禮貌的。 只有條件好的人才會有好的人際關(guān)系。 只有主動和我打招呼的人才是愿意和我交往的人 如果我做不到喜歡所有的人，我的人際關(guān)系就有問題,（2）親子關(guān)系,父母對孩子過分保護，讓孩子喪失了一些基本的社會功能，并轉(zhuǎn)而把責任推給媽媽、家庭、社會 家庭關(guān)系不和，讓孩子憎恨父母，認為家庭是不幸的一切根源 父母不恰當?shù)慕逃绞?代際差異,（3）師生關(guān)系,《知心姐姐》雜志對來自于8省市的227名中小學生的調(diào)查顯示： 49.8% 的學生很少主動找老師說話，24%的學生經(jīng)常主動找老師說話，18%的學生想找但不敢找老師說話，7.9%的學生選擇了“從來沒有”. 之所以“不敢”或“不愿意”與老師交流，68%的人認為自己膽小，61%的人怕自己說的話使老師不高興，30%的人認為老師太嚴肅，24%的人覺得老師不喜歡自己，還有14%的人怕同學說自己拍馬屁。,師生關(guān)系問題的突出表現(xiàn),與教師的交流溝通問題 相互適應問題 相互尊重問題,4 愛情心理與性心理問題,如早戀、單戀、性心理困擾等 常見的性心理困擾有性體像困擾、性意識困擾、性行為困擾.,男性理 想身體,黑發(fā),均稱,健康,強壯,短發(fā),有魅力,運動,雙眼皮,4 愛情心理與性心理問題,引自西南陳紅教授關(guān)于青少年理想身體自我的研究(2006),女性理 想身體,皮膚細膩,健康,長發(fā),線條明顯,黑發(fā),苗條,雙眼皮,皮膚白,有魅力,,,,5 網(wǎng)絡心理與行為問題,《北京青年報》的一份調(diào)查表明，中學生上網(wǎng)60.7%的人玩游戲，34.1%的人找朋友聊天，29.1%的人關(guān)注體壇動態(tài)，27.5%的人看新聞，24.3%的人發(fā)E-mail，18.6%的人選擇軟件，5.7%的人關(guān)注衛(wèi)生保健信息。 美國有線電視廣播公司關(guān)于美國青少年的上網(wǎng)情況，這是美國有線電視廣播公司的調(diào)查。結(jié)果表明：在美國，67%的青少年上網(wǎng)主要是為了獲取信息，46%的下載網(wǎng)上資料，48%的用于完成作業(yè)和解決問題，65%的人也偶爾玩游戲，49%的人參與聊天或使用BBS 。,5 網(wǎng)絡心理與行為問題,2005年月22日上午，中國青少年網(wǎng)絡協(xié)會在京發(fā)布我國首個有關(guān)青少年網(wǎng)癮問題的調(diào)查報告《中國青少年網(wǎng)癮數(shù)據(jù)報告（2005）》，調(diào)查顯示，全國青少年網(wǎng)癮比例13.2%，北京為23.5%,位居云南之后排名全國第二。,6 青少年對壓力的應對問題,西南大學陳旭的調(diào)查（2004）：中學生學業(yè)壓力源由任務壓力、時間壓力、他人要求壓力、挫折壓力、競爭壓力、他人期望壓力、成績目標壓力、環(huán)境壓力、自我發(fā)展壓力等9個一階因子。 遼寧師大劉志宏的調(diào)查發(fā)現(xiàn)（2005）： 初中生的校園壓力主要來源于4個方而:師生關(guān)系、學業(yè)成績、同伴關(guān)系和學校要求。 一項關(guān)于獨生子女心理問題的調(diào)查指出：在回答“遇到矛盾時，你怎樣對待？”等問題時，選擇“回避的”的占56%；當回答“你遇到困難時，怎樣處理？”時，選擇“放棄”的占56%,對當今教育的反思,教育理念? 教育方式? 教育工具? 教育對策? 落腳點: 真正了解、尊重青少年的身心發(fā)展規(guī)律、了解青少年身心發(fā)展的時代特征。,二 、青少年心理發(fā)展與教育的研究對象,（一）解讀青少年 你眼中的青少年?,學者眼中的青少年,1 第二次誕生期（斯普蘭格E. Spranger， 1882-1963） 自我的發(fā)現(xiàn) 對未來生活的憧憬和追求 關(guān)注外部、主動體驗 “在人的一生中,再也沒有像青少年那樣強烈地渴望被理解的時期了” ——斯普蘭格,學者眼中的青少年,2 心理斷乳期Psychological weaning（何林沃斯，1928 ） 生理斷乳(psysiological weaning) 心理斷乳期：少年人擺脫父母監(jiān)督，成為獨立人的過程。,,3 自我否定與反抗期（彪勒 Buhler，1920),少年不胡作妄為，大膽放 肆，試問老年時哪來的題材 話當年。 人不犯我，我不犯人；人若 犯我，禮讓三分；人再犯我， 我還一針；人還犯我，斬草 除根,,4 風暴壓力期或疾風怒濤期（美國著名發(fā)展心理學家霍爾等人）。 是這樣嗎？ VS,瑪格麗特米德,（5）青少年是時間之匙、生理之匙、心理之匙、社會之匙（東北師范大學，張向葵） 時間之匙：青少年期是生命的黃金時段。承前啟后的“過渡期”、生命的“轉(zhuǎn)折期”、充滿朝氣的“花樣年華期”、人生發(fā)展的“加速期”。 生理之匙：青少年期是生理成熟期。表現(xiàn)在：身高體貌的顯著變化、第二性征出現(xiàn)、大腦神經(jīng)系統(tǒng)日趨完善。 心理之匙：青少年期是心理斷乳期。個體告別童年時代的認知方式和生活方式，從心理上重建人生，實現(xiàn)自我更新。 社會之匙：青少年期是社會化的關(guān)鍵期。,,社會化是指一個人在社會環(huán)境的影響下掌握社會經(jīng)驗和行為規(guī)范成為社會的人，同時他也積極地反作用于社會環(huán)境的雙向過程。 ——黃希庭,2019/12/2,學習情感上的 獨立 學習足夠的知識和技能 性心理的健全 發(fā)展 接受自我與肯定自我,,“在人生的各個階段，青少年時期是最叫人憂慮的。這個階段之所以令人擔憂，主要是由于個體存在兩種現(xiàn)象，——是兒童適應不良所積累下來的問題，到了青少年時期便會表現(xiàn)得更加明顯與嚴重。二是青少年期是個體從兒童期過度到成人期的關(guān)鍵階段，在追求獨立和建立自我的過程中，常會發(fā)生特殊的適應困難。這兩種傾向相聚相激的結(jié)果，遂使青少年在生活與行為上易于碰到問題?！? ——臺灣心理學家楊國摳,,一個基本的共識：青少年期是一個美好的，然而又是充滿了矛盾和沖突的動蕩不安的一個時期。,(二) 青少年期的劃分,我國： （1）狹義的青少年期：十一二歲至十七八歲。包括少年期和青年初期。 （林崇德，1998） 少年期（11、12-14、15）：初中階段，生理的“暴長”，第二性征出現(xiàn)，童年的身心模式被打破，矛盾重重，自我中心再度出現(xiàn) 青年初期（14、15-18、19）：高中階段，身心各方面比較成熟，和諧、平穩(wěn)、矛盾易激化期；獨立性不完全、理想化、躊躇滿志,(二) 青少年期的劃分,(2)廣義的青少年期：12-15歲少年期；15-18歲青年初期；18-22歲為青年中期；22-28歲為青年晚期。包括了少年期和青年期（張進輔，2007） 西方許多國家 ： 年齡劃分 早期 中期 晚期 女性 11-14歲 15-18歲 19-21歲 男性 12-15歲 16-19歲 20-22歲,,（三）學科領(lǐng)域：是以青少年為研究群體的發(fā)展心理學與教育心理學的結(jié)合學科 1 發(fā)展心理學：主要探討個體心理發(fā)生發(fā)展的特點和規(guī)律。 廣義： 心理的種系發(fā)展 動物心理的進化 動物心理學 人類心理的進化 民族心理學 個體心理發(fā)展 一生全過程 個體發(fā)展的心理學 狹義：個體發(fā)展心理學,（三）學科領(lǐng)域,2 教育心理學： 寬泛定義：教育心理學的研究對象就是教育過程中的種種心理現(xiàn)象。 包括： 教育過程中受教育者各種心理現(xiàn)象的變化和發(fā)展規(guī)律 教育者如何通過這些規(guī)律對受教育者有效地進行教育,（三）學科領(lǐng)域,狹義定義：教育心理學研究學校教育情境中學與教的心理規(guī)律，主要研究學生學習的心理規(guī)律。 兩種觀點： 強調(diào)以學生的學習為主線，把教師的教學看成只是影響學生學習的外部因素。 強調(diào)以教師的教為主線，教育心理學應研究教師教的全過程 小結(jié)：如何學？如何教？——教育心理學的兩大核心。,（四）研究的內(nèi)容范圍,青少年心理發(fā)展與教育： 研究青少年心理發(fā)生與發(fā)展以及為了促進個體心理發(fā)展的人類學習與教育的實質(zhì)與規(guī)律。,,案例：青少年心理現(xiàn)象觀察 討論： （1）青少年心理發(fā)展的基本特征 （2） 媽媽的教育問題出在哪？,三、青少年心理發(fā)展的基本特征,,,（一）過渡性：從兒童到成年 生物過渡 認知過渡 社會性過渡,（二） 矛盾動蕩性,性的需要,獨立的需要,社會規(guī)范與心理成熟水平,生理和性成熟——自我意識發(fā)展,,,,,,,,,矛盾動蕩的具體表現(xiàn):,思想偏激 行為沖動 情緒兩極化明顯,敢作敢為 患得患失,依賴性 獨立性,妄自尊大 妄自菲薄,反叛傳統(tǒng) 標新立異,對成人閉鎖 對同伴開放,,,,,,（三）社會性,認識方面 情緒情感 個性 心理發(fā)展：更多取決于社會和政治環(huán)境,,,案例分析：代溝,茜茜，十七歲，高一女生，生活在一個普通的家庭，她在 周記里說：“我經(jīng)常在 家里和媽媽鬧矛盾，我一聽到她的罵聲就心煩，有時真想一走了之再也不回來了?？墒撬龑ξ乙餐玫模o我做飯、洗衣。每當看到她疲倦的面容又覺得于心不忍。每天就生活在這種內(nèi)心矛盾之中，真不知該怎么辦。小時候我特別崇拜我爸爸，覺得他好像無所不能，媽媽也很好，對我寵愛有加?？墒?，隨著年齡越來越大，我覺得他們都不再愛我了。每天只關(guān)心我的飲食和成績，根本不知道我在想什么。對我特別嚴，學習以外的所有事情在他們看來都是沒有用的。他們也太不理解我了。,青少年心理發(fā)展與教育的幾個重要主題,青少年生理發(fā)展及其對青少年心理的影響 青少年的認知發(fā)展 青少年的情緒情感發(fā)展 青少年的自我發(fā)展 青少年 的人際關(guān)系（同伴關(guān)系、親密關(guān)系） 青少年的心理社會問題 青少年積極心理及其培養(yǎng),參考書目,林崇德著 .發(fā)展心理學.杭州:浙江教育出版社,2002 張向葵主編.青少年心理學.長春：東北師范大學出版社，2005 雷靂/張雷.青少年心理發(fā)展 .北京:北京大學出版社，2006 張進輔.現(xiàn)代青年心理學.重慶:重慶出版社,2002 陳琦、劉儒德主編：《教育心理學》,高等教育出版社,2005年版。 【美】R.J.斯騰伯格著、張厚粲譯：《教育心理學》，中國輕工業(yè)出版社，2003年9月中譯版。,