講座：指向言語形式的教學內(nèi)容的智慧選擇.ppt

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指向言語形式的教學內(nèi)容 的智慧選擇,溫州蒼南縣教育局教研室 何必鉆,你注意到你的教學內(nèi)容了嗎？,教學活動的出發(fā)點和憑借 高耗低效，少慢差費 最可怕的是當你攀著梯子向上爬的時候，卻發(fā)現(xiàn)梯子搭錯了墻頭。,“教什么”遠遠比“怎么教”重要的多！,方向比速度重要！,教學內(nèi)容的選擇！！,斯芬克斯之謎,當前閱讀教學的幾種取向,內(nèi)容情節(jié)型：了解內(nèi)容，理解情節(jié) 情感主題型：感受人物，感染人文 言語學習型：領(lǐng)悟表達，習得能力,釣魚的啟示的三種教法,（一）對當前閱讀教學誤區(qū)的叩問：,,情感是語文教學的終極目標嗎？ 不學語言，語文將去向何方？ 感悟型的課堂到底重在悟內(nèi)容還是悟形式？ 關(guān)注言語形式，是否就是等同于純技術(shù)的語 言訓練？,（二）對語文學科課程屬性的探析,讀法決定教法 寫法決定教法 課程內(nèi)容＞教材內(nèi)容＞教學內(nèi)容 課標：“正確理解和運用祖國的語文”,課標2011版：正確運用祖國語言文字,文本內(nèi)容的教學選擇,“讀什么”？聚焦什么？ 課文內(nèi)容還是故事情節(jié)？ 人物形象還是文章情感？ 文本主題還是言語形式,“從前我看文學作品，注意的是一般人所說的內(nèi)容。如果它所寫的思想或感情本身引人入勝，我便覺得它好，根本不注意它的語言文字如何。反正語文是過河的橋，過了河，橋的好壞就不用管了。近年來我的習慣已完全改過。一篇文學作品到了手，我第一步就留心它的語言，如果它在這方面有毛病，我對它的情感就冷淡了好些。我并非要求美麗的辭藻，存心裝飾的文章令人嫌惡；我所要求的是語文的精彩妥帖，心里所要的字句安排在最適當?shù)奈恢?。那一句話只有那一句說法，稍加增減更動，便不是那么一回事……它需要尖銳的敏感，極端的謹嚴，積極艱苦的掙扎。一般人只是得過且過，到大致不差時便不再苛求?！? ——朱光潛《談文學》,,今天是一個秋高氣爽的日子，我們一班同學在家長的帶領(lǐng)下親子游 真是一個秋高氣爽的日子！ 那是一個細雨綿綿的日子…… 又是一個細雨綿綿的日子…… 又是一個細雨綿綿的傍晚，樓下依舊是那一片積水，水花依舊在那幾塊紅磚上跳躍，卻不見那位老人的身影。我不由得想起一個星期前的同樣的傍晚。 那天傍晚，也是下雨?！?,“言語”和“語言”的區(qū)別 ”指向“≠“單向”≠排它 著眼聚集、重點加強、用意突出,跟“內(nèi)容理解”說再見，與“表達能力”談戀受！,指向言語形式的課堂著力于言語活動 指向言語形式的課堂著眼于言語形式 指向言語形式的課堂指向于言語能力 指向言語形式的課堂聚焦于言語實踐 指向言語形式的課堂相融于工具人文,引導學生探究語言規(guī)律,“用語文的方式學習語文”,玩味詞句的具體形象,品味遣詞造句的準確,關(guān)注文章條理清楚的表達方法,感悟語言表達蘊涵的情感,比較作者選材與表達方法上的異同,文本內(nèi)容的聚焦點： 課文內(nèi)容還是故事情節(jié)？ 人物形象還是文章情感？ 文本主題還是言語形式,,背兜 黃昏，蜿蜒的山道上,打柴的孩子歸來了.他背著滿滿一背兜柴禾,他背著五彩的晚霞歸來了. 一路上,山風梳理著他蓬亂的頭發(fā),小溪對他說著悄悄話,鳥兒依依送別,約他明天再來. 村子里,炊煙裊裊升起,飄過了林梢.他知道,那是媽媽高高揚起的手臂 ,在呼喚自己. 他加快了腳步,拐過一道彎,繞過一道坎,走過一條窄窄的田埂,跨過小石橋,走進村子,走進了自家的院子. 他放下沉甸甸的背兜,輕輕吁了一口氣,掏出一捧紅紅的山柿子,笑著給了圍上來的鄰家小弟弟. 他把一小捆藥材交給爺爺,托他明天一早去鎮(zhèn)上換幾個錢.他想自己積攢下學期的學費哩. 媽媽 撩起圍裙一角,揩去他小臉上的汗水和泥漬.他抬起頭,抿著小嘴微微笑. 哦，山里的孩子,背兜 里盛著一個勤勞的童年.,黃昏，打柴的孩子歸來了。他背著滿滿一背兜柴禾，他背著五彩的晚霞歸來了。,言語形式的品析智慧,在熟悉的地方看到陌生的風景 （滑） 在簡略的地方看到豐贍的風景 （枕巾） 在平淡的地方看到馥郁的風景 （摔跤）,洞察力、敏感度、警覺性,言語形式的鑒析維度,語言 細節(jié) 結(jié)構(gòu) 背景,精彩極了 嘎子的動作描寫 凡卡 恨別鳥驚心，梅花魂,芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風光。,小學課本哪些言語形式值得我們?nèi)プ龅模?字詞： 準確、妥帖、精妙 修辭格：積極修辭和消極修辭 表達方式：順敘、插敘、倒敘等 描寫：語言描寫、心理描寫、外貌描寫、行為描寫、 景物描寫、環(huán)境描寫等 抒情：直接抒情、間接抒情等 表現(xiàn)手法：烘托、對比、象征、鋪墊等 布局謀篇：過渡、詳略、照應、順序、線索等,人教版教材言語教學點賞析匯編類型及內(nèi)容細目表.doc,附件4小學語文一至六年級各冊言語教學點.doc,言語形式的探尋路徑,一、別具一格的文體處選擇教學內(nèi)容 二、鮮明獨特的標題處選擇教學內(nèi)容 三、表情達意的詞句處選擇教學內(nèi)容 四、容易忽視的標點處選擇教學內(nèi)容 五、匠心獨運的結(jié)構(gòu)處選擇教學內(nèi)容 六、前后矛盾的疑難處選擇教學內(nèi)容 七、互文閱讀的比較處選擇教學內(nèi)容 八、單元訓練的重點處選擇教學內(nèi)容 九、課后的思考練習處選擇教學內(nèi)容,1.橋、百年美麗 2.竊讀記，精彩極了 3.揚科聽村子里的演奏是最后一次了 4.你怎么可以這樣對待媽媽！完整地來 5.橋，一件運動衫 6.一夜的工作宮殿與簡單 7.送孟浩然與元二 8.9橋這個單元,策略手段,朗讀涵泳 比較對照 品評玩索 切己體驗 語境還原 激活形象 融情想象 填充補白 模仿抒寫,,在朗讀涵泳中咀嚼字詞的精巧美 在朗讀涵泳中發(fā)現(xiàn)語句的音韻美 在朗讀涵泳中感受語段的氣勢美 在朗讀涵泳中體味內(nèi)容的形象美 在朗讀涵泳中領(lǐng)悟?qū)懛ǖ男问矫?朗讀涵泳：感悟言語形式的常式,,鄉(xiāng)下人家的探 金錢的魔力 黃繼光望著他 火燒云 燕子去了，有再來的時候,比較對照：玩味言語形式的精妙,比較對照：玩味言語形式的精妙,抓住上下文的語境中進行言語比較 抓住異乎尋常處進行言語比較 抓住不同版本的語言進行言語對比 抓住文章的不同結(jié)構(gòu)形式進行言語比較 言語比較，既要比異，也可比同,草原的飛 背直起來了，我的母親 桂花樹“浸” 白公鵝與白鵝 母雞與貓,,纖夫們彎著腰，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢。 纖夫們彎腰，流汗，喊號子，船卻走得很慢。,品評玩索：破譯言語密碼的鑰匙,選擇作者用字遣詞的別具匠心處破譯 選擇有助于學生言語習得和遷移句子進行破譯 選擇文學味明顯的關(guān)鍵語段進行破譯 選擇最能體現(xiàn)本課寫作特色的表達方法進行破譯,,七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了?！?： 師：老師注意到這幾句話表達方式很特別，你發(fā)現(xiàn)了沒有？自由讀讀這段話，仔細體會一下。（生體會、交流） 生：這段話讓人覺得等的時間很長。 師：你怎么感受出來？ 生：作者把幾個時間的詞語一個個地寫出來，沒有直接說：到了七點半，父親還沒有回來。 生：七點，七點一刻，七點半，好像讓人感覺時間很慢似的。 師：你有一雙慧眼，能把自己的感覺讀出來嗎？（生朗讀） 師：一刻鐘并不長，但對巴迪來說卻是一段漫長的等待，此時，你想到了哪些形容時間過得很慢的詞？ 生：度日如年。 生：望眼欲穿。 生：望穿秋水。 師：是啊，巴迪可嘗到度分如年的滋味了。還發(fā)現(xiàn)這個句子的表達方式有什么特別之處，繼續(xù)交流。 生：每一個時間詞語后面都用了句號，也表示巴迪等的時間很漫長。 生：一個個句號就表示巴迪的一段段漫長的等待。 師：講得真好！這句話除了讓我們感受到巴迪等的時間很漫長之外，還有什么感受？ 生：還讓我們感受到巴迪等得很著急，好像在不停地看時間。 師：望眼欲穿的巴迪在這個短暫而又漫長的等待中會做些什么呢？ 生：在屋里不停地來回走著。 生：打開大門，伸長脖子張望。 生：打開窗戶，探出身子眺望。 教師出示經(jīng)重新組合的句子，引讀： 七點 父親還沒有回來 七點一刻 父親還沒有回來 七點半 父親還沒有回來 師引：巴迪就這樣整整等了一個下午，一直到七點——生讀：父親還沒有回來。 師引：巴迪在屋里不停地走來走去，都已經(jīng)七點一刻——生讀：父親還沒有回來。 師引：此時的巴迪迫不及待地到門口張望，一直到七點半——生讀：父親還沒有回來。 師：等待使心情變得更加焦急，等待讓人感覺時間變得更加漫長。正是這個句子這樣特殊的表達方式才產(chǎn)生這種強烈的表達效果。大家可以在寫作中把這種方法“偷”過來，寫自己的焦急等待的心情喲。,切己體驗：叩擊言語秘妙的心門,身臨其境覓感覺，體驗言語秘妙 設(shè)身處地喚共鳴，體驗言語秘妙 角色扮演化人物，體驗言語秘妙 真情流露抒情懷，體驗言語秘妙,慈母情深震耳欲聾 邱少云刀絞 貓，豐富多腔地叫,語境還原：尋獲言語體驗的深入,由字詞還原文化內(nèi)涵 由細節(jié)還原人物性格 由句群還原生活畫面 由結(jié)構(gòu)還原敘事場景,三顧茅廬 魯迅，半跪著 百年美麗 煙熏火 學駱駝咀嚼,激活形象：催化言語形式的吸融,在品詞中咀嚼，開掘語言表像 在賞句中涵泳，鏈接語言鏡像 在悟段中想象，豐富語言視像 在謀篇中借鑒，外化語言意像,蹭，燕子去了， 阿炳想象到的 釣魚的月光,融情想象：豐盈言語表現(xiàn)的意境,擴展性想象，加深言語之感悟 象征性想象，觸及言語之靈魂 虛擬性想象，拓展言語之張力 推測性想象，促進言語之創(chuàng)生,填充補白：孵化言語生命的溫床,在形象的空白處填充補白——讓言語具像起來 在意境的空白處填充補白——讓言語深刻起來 在情節(jié)的空白處填充補白——讓言語擴展開去 在情感的空白處填充補白——讓言語曼妙起來 在遷移的空白處填充補白——讓言語潤美起來 在符號的空白處填充補白——讓言語豐盈起來 在結(jié)尾的空白處填充補白——讓言語沉淀下來,畫家與牧童的夸贊，安靜仿佛看到了——；鐵人哦？……咳！白樺樹號叫；,模仿抒寫：促化言語智慧的習得,言語形式的仿寫 言語材料的仿用 文本內(nèi)容的重構(gòu) 寫作方法的遷移,帶著，帶著；山中訪友復沓你好；全神貫注的仿寫,,①戰(zhàn)士們昂首挺胸，帶著 ，帶著 ，相繼從懸崖往下跳。 ②圓明園遺址上那些石柱，帶著 ，帶著 ，矗立在亂草叢中。（第21課《圓明園的毀滅》） ③帶著 ，帶著 ， （誰） 。,《鳥的天堂》練習：,很快地這個樹林變得很熱鬧了。到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。 背誦—— 很快地這個 變得很熱鬧了。到處都是 聲，到處都是 影。 的， 的， 的， 的，有的 ，有的 ，有的 。 活用—— 很快地這個 變得很熱鬧了。到處都是 聲，到處都是 影。 的， 的， 的， 的，有的 ，有的 ，有的 。,學了《全神貫注》這篇課文，羅丹全神貫注地修改雕像的情景已深深地印在你的腦海里了嗎？你能不能選用課文中的相關(guān)語句來描繪一下自己或同學全神貫注地讀書或?qū)懽鳂I(yè)的情景？,黃瓊?cè)~坐在窗前，捧著一本書全神貫注地看著。有時，她的眼睛里閃著異樣的光，似乎書讓她明白了一個道理，令她十分興奮；有時，她會不時地癡癡地微笑，似乎看到了一個精彩的片段，令她產(chǎn)生共鳴；有時，她嘴里不住地嘰里咕嚕的，好像在跟書中的主人公對話……她越看越入迷，像喝醉了酒似的，整個世界對她來講好像已經(jīng)消失了。,,它平易近人，永遠不反抗公雞?？臻e的時候和鴨子做做游戲。遇到另一只母雞的時候，它會熱情相迎，一起討論如何教孩子們啄食、掘地、用土洗澡。,,讓生病的兒子獨自去醫(yī)院看病，母親經(jīng)受這感情的煎熬。如果有一天，她想把自己的心聲吐露給兒子聽，她會怎么說呢？請你寫一寫。 兒子： －－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－ 愛你的 媽媽 兒子收到這封信，他又會怎樣回信呢？也請你寫一寫。 媽媽： －－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－ 愛你的 兒子,言語型教學的誤區(qū)警示,缺失學段意識 機械僵化訓練 忽視內(nèi)容理解 摒棄人文情感 策略手段單一 空洞教化灌輸,,,二、創(chuàng)意靈動的閱讀話題建構(gòu),（一）現(xiàn)狀與誤區(qū),千篇一律——閱讀話題單一化 零敲碎打——閱讀話題散亂化 步步為營——閱讀話題串講化,二、創(chuàng)意靈動的閱讀話題建構(gòu),1.方式陌生化——基于學生心理需求,絕招——寫日記,刷子李的佩服指數(shù),（二）建構(gòu)策略,,,,,,5,8,10,0,10,二、創(chuàng)意靈動的閱讀話題建構(gòu),2.聚焦言語性——基于學生的言語習得,話題：請你自由讀讀課文，圈出描寫他們動作的詞語，看看實力派和技巧派究竟有什么不同的動作行為？老師建議，可以用△標出小嘎子的動作；用●標出胖墩兒的動作。,《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》,（二）建構(gòu)策略,二、創(chuàng)意靈動的閱讀話題建構(gòu),全神貫注的瘋,3.直面矛盾點——基于學生的認知沖突,（二）建構(gòu)策略,二、創(chuàng)意靈動的閱讀話題建構(gòu),《將相和》話題： 1.藺相如是真撞還是假撞？ 2.藺相如是真拼還是假拼？ 3.藺相如是真和還是假和？,4.引向縱深處——基于學生的理解程度,金錢的魔力 冷淡 熱情 鳳辣子初見林黛玉,（二）建構(gòu)策略,二、創(chuàng)意靈動的閱讀話題建構(gòu),5.激發(fā)挑戰(zhàn)欲——基于學生的思維培養(yǎng),（二）建構(gòu)策略,二、創(chuàng)意靈動的閱讀話題建構(gòu),《威尼斯的小艇》的關(guān)鍵詞句： 威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，小艇成了只要的交通工具，等于大街上的汽車。,話題：等于在哪兒，大于又在哪兒呢？,6.互文批判式——基于文本的意義局限,（二）建構(gòu)策略,二、創(chuàng)意靈動的閱讀話題建構(gòu),《狼牙山五壯士》,三、豐盈飽滿的語段教學,點到為止 干癟扁平 混亂纏亂,（一）現(xiàn)實誤區(qū),三、豐盈飽滿的語段教學,點狀——塊狀 平移式——遞進式 扇形——球形,三、豐盈飽滿的語段教學,（二）策略轉(zhuǎn)向,以小嘎子為例,小刺猬拿起小板凳，仔細的看了看，你真能干，小板凳做得一個比一個好,長征 寒,,,學習目標確定圖示：,（目標） 學習者終點能力 差距 教與學的活動 學習者的起點能力,,,,,,1、閱讀兩篇研究報告，了解研究報告的基本特點和基本技巧。 2、根據(jù)研究主題，嘗試學寫簡單的研究報告。,1、閱讀兩篇研究報告，了解研究報告的基本特點和基本技巧。 2、根據(jù)研究主題，嘗試學寫簡單的研究報告。 3、小組合作，感受當“研究專家”的成就感和團隊協(xié)作的樂趣。,《利用信息,寫簡單的研究報告》,1、品讀句子，體會童年的“我”與大人想法的不同，從而體會童年的純真、有趣及作者懷念童年的思想感情。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、積累描寫駱駝咀嚼的片段，學習抓住事物主要特征描寫的寫作方法。,1、有感情地朗讀課文,品讀句子，體會童年的“我”與大人想法的不同。 2、體會童年的純真、有趣及作者對童年的懷念和感慨的思想感情。 3、積累描寫駱駝咀嚼的片段，學習抓住事物主要特征描寫的寫作方法。,《冬陽童年駱駝隊（第二課時）》,1．正確書寫“惠”字，讀準“詣”字的讀音；知道文中的“家禽”與白話文中“家禽”的區(qū)別。 2．能用看注釋、聯(lián)系上下文的方法理解詞句，了解古文大意。體會故事中孩子應對語言的巧妙。 3．能讀出古文的韻味，并背誦課文。 4．學習運用有藝術(shù)性的語言，感受母語的魅力。,1．讀通文言文，正確書寫“惠”字，知道文中的“家禽”與白話文中“家禽”的區(qū)別。 2．能用看注釋、聯(lián)系上下文的方法理解詞句，了解古文大意。 3．能讀出古文的韻味，并背誦課文。 4．體會故事中孩子應對語言的巧妙、委婉與機智，感受母語的魅力。,《楊氏之子》,教學目標的細化示例:,《林?！?*體會祖國山河的壯麗和林海對興國安邦的意義。 *能找到文中三處寫到大興安嶺讓人感到親切舒服的句子，通過對重點詞句的感悟，理解作者通過景美而親近，嶺為人服務、人為嶺增色這三層描寫，逐步深入地抒發(fā)對大興安嶺壯美景色和在祖國建設(shè)中發(fā)揮巨大作用的贊美之情。 顯然，后者對于指導、調(diào)控和評價教學實效的價值更大。,