七年級(jí)語文下冊(cè)第六單元教學(xué)設(shè)計(jì)新人教版.doc

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七年級(jí)語文下冊(cè)第六單元教學(xué)設(shè)計(jì)新人教版 一、單元教學(xué)目標(biāo) （一）知識(shí)與能力：積累理解生動(dòng)的詞語和優(yōu)美深刻的語句，提高對(duì)不同體裁文章的整體感知能力。 （二）過程與方法：在理解課文的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，敢于發(fā)表自己的見解，做到觀點(diǎn)明確，言之有理。 （三）情感態(tài)度、價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生珍視生命、關(guān)愛動(dòng)物的情感，引導(dǎo)學(xué)生初步思考和認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系，感悟動(dòng)物身上所折射出來的可貴精神。 二、各單篇教學(xué)指要 《貓》是鄭振鐸小說的名篇，作者用樸實(shí)的言辭將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，意境深遠(yuǎn)、含蓄、沉郁。其文筆樸素精美，感情深沉真摯，有很高的人文價(jià)值。 《斑羚飛渡》一文描述了一群斑羚在被狩獵隊(duì)追殺而被迫逃到懸崖邊時(shí)，采取犧牲老弱的一半來挽救少壯的一半的方法以求得種群生存的機(jī)會(huì)，熱情地謳歌了它們崇高的獻(xiàn)身精神。學(xué)習(xí)本文，我們可以感受到斑羚崇高的精神境界，領(lǐng)略它們飛渡時(shí)的壯美。文章在詳略安排、選材剪材、場面描寫等方面都有可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的地方。 《華南虎》一詩寫于一個(gè)最沒有詩意的時(shí)期——七十年代初，表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)特有的政治環(huán)境下，中國正直、有良知的知識(shí)分子不屈于黑暗、追求光明的思想感情。教學(xué)本文，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合此詩的創(chuàng)作背景，分析“華南虎”的象征意義，感受華南虎執(zhí)著的靈魂和自由的精神，進(jìn)而理解作者的思想感情，盡量在鄙棄庸俗、保持獨(dú)立人格方面給學(xué)生以啟示。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，通過指導(dǎo)品味重點(diǎn)詩歌語言的含義。 《馬》是一篇語言生動(dòng)的科學(xué)小品文，作者飽含感情地描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同形象，字里行間處處流露出作者對(duì)“被人養(yǎng)育”、“經(jīng)過訓(xùn)練”、“供人驅(qū)使”的馬的深刻感情，對(duì)“在無垠的草原上自由自在生活著的馬匹”的由衷贊美。學(xué)習(xí)此文，要積累文中生動(dòng)優(yōu)美的語句，了解文中對(duì)馬的人格化描寫， 《狼》這篇文章通過一個(gè)屠夫戰(zhàn)勝兩只狼的故事，告訴我們：對(duì)任何敵人都不能抱輕敵和僥幸的心理，更不能有仁慈心腸，只有隨時(shí)識(shí)破它們的陰謀，起來斗爭，把它們打倒，才能戰(zhàn)而勝之。教學(xué)本文，應(yīng)以掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞為重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，還要學(xué)習(xí)在敘事的基礎(chǔ)上發(fā)表議論的寫法，并探討文章的主旨，揭示故事的寓意。 三、綜合性學(xué)習(xí)《馬的世界》設(shè)計(jì)構(gòu)想 本單元綜合性學(xué)習(xí)《馬的世界》由課文《馬》引申而來。教科書提供的相關(guān)內(nèi)容較多，包括形象字“馬”的演變過程，關(guān)于馬的歷史傳統(tǒng)、書法攝影作品，以及馬的文章作品等。根據(jù)“南方無馬”和農(nóng)村中學(xué)生的實(shí)際，本次活動(dòng)擬以馬的攝影和繪畫作品和關(guān)于馬的歷史人物或故事為主要內(nèi)容，并以寫作訓(xùn)練為落腳點(diǎn)來設(shè)計(jì)本次活動(dòng)?；顒?dòng)時(shí)間擬持續(xù)三周。進(jìn)入本單元教學(xué)時(shí)將《馬》先學(xué)，然后布置有關(guān)活動(dòng)。 四、課時(shí)安排 《貓》 2課時(shí) 《華南虎》 2課時(shí) 《馬》 2課時(shí) 《狼》 2課時(shí) 綜合性學(xué)習(xí) 2課時(shí) 第一、二課時(shí) 貓 教學(xué)目標(biāo) 1．學(xué)習(xí)在整體感知課文的基礎(chǔ)上，理解作者所要表達(dá)的主題思想。 2．學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語句及運(yùn)用比較的方法，分析體會(huì)作者的思想感情。 教學(xué)重點(diǎn) 理解作者對(duì)第二只貓的失蹤與第三只貓的死亡所引起的及所要表達(dá)的思想感情。 教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)習(xí)如何正確把握課文的主旨。 教學(xué)時(shí)間：二課時(shí) 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。 1．導(dǎo)入新課。 貓是大家都很熟悉的一種小動(dòng)物。很多家庭因?yàn)樨埲侨讼矏鄱B(yǎng)它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養(yǎng)過三只小貓。從養(yǎng)這三只小貓的過程中，他領(lǐng)悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的散文《貓》。板書課題、作者） 2作者介紹。 鄭振鐸（1898－1958），福建長樂縣人?，F(xiàn)代作家、文學(xué)家，我國新文化運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者之一。新中國成立后，曾擔(dān)任中國科學(xué)院考古研究所所長、全國作協(xié)理事等職。1958年10月率中國文化代表團(tuán)前往阿富汗等國進(jìn)行友好訪問時(shí)，因飛機(jī)失事不幸遇難。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學(xué)史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。 二、學(xué)習(xí)字詞。污澀（ ）慫恿（ ）蜷伏（ ）懲戒（ ）悵然（ ）詛罵（）紅棱（） 三、整體感知 1、文章寫了什么？ 明確：文章寫了有關(guān)貓的三件事。除了寫貓，還寫了養(yǎng)貓的人。 2、作者家一共養(yǎng)了幾只貓？筆下的貓可愛嗎？ 寫可愛的是一、二只貓。不可愛的是第三只貓。 四、研讀課文第一部分。 1、第一只貓從何而來？怎樣寫第一只貓的可愛？ 學(xué)生發(fā)言。 2、品味語句： （1）、花白的毛，很活潑，如帶著泥土的白雪球似的，常在廊前太陽光里滾來滾去。（2）、我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一兩個(gè)小時(shí)的光陰，那時(shí)太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂。 明確：花費(fèi)時(shí)間之長，可以看出貓的可愛 3、這只貓結(jié)局如何？ 五、研讀課文第二部分。 1、第二只貓與第一只貓相比，有什么不同？ 2、品味語句： （1）、它似乎太活潑了，一點(diǎn)兒也不怕生人，有時(shí)由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽。動(dòng) 、有一次，居然捉到了一只很肥大的鼠，自此，夜間便不再聽見討厭的吱吱聲了。 3、這么可愛的小貓，結(jié)果怎樣？ 4、第一只貓的死和第二只貓丟，家人態(tài)度有什么區(qū)別？ 第一只貓：稱為相伴的小侶，死后感到酸辛 第二只貓：稱為所愛的東西親密的同伴。丟后，家人都忙亂都不高興。 由此可看出我們對(duì)第二只貓的感情比第一只貓的感情更深。我悵然憤恨詛咒路人 六、研讀課文第三部分。 1、第三只貓可愛嗎？ 不好看不活潑憂郁懶惰不捉老鼠 2、它在家里地位如何？若有若無 3、這時(shí)候出現(xiàn)一件事，家里的芙蓉鳥死了。家人是怎么反應(yīng)的？ 全家人都憤怒，難過 4、品味語句： （1）、過了幾個(gè)月，它在我家仍是一只若有若無的動(dòng)物。地位低下 （2）、我很憤怒，叫到：“一定是貓，一定是貓！”于是立刻便去找它。（3）、妻聽見了，也匆匆地跑下來，看了死鳥，很難過，便道：”不是這貓咬死的還有誰？ 5、貓吃鳥的依據(jù)是什么？依據(jù)第17、27段。 6、描寫黑貓有何作用？ 體現(xiàn)貓的不幸。我知道我錯(cuò)了，不應(yīng)平白無辜冤枉第三只貓。 7、至此作者開始反省自己的錯(cuò)誤。尋找文章體現(xiàn)開始明白“我錯(cuò)了”的語句（1）、我開始覺得我是錯(cuò)了。（2）、我開始覺得我錯(cuò)了。 8、能再找出表現(xiàn)我自責(zé)語氣的語句嗎？略 七、問題探討：1、為什么”我“對(duì)于第三只貓的死比以前兩只貓的亡失”更難過得多“？作者想借此告訴我們什么樣的人生哲理？ 2、真相大白后，從我的懺悔中，可以看出我是一個(gè)怎樣的人？ 知錯(cuò)就改同情弱者嚴(yán)于自省勇于自責(zé) 八、拓展延伸： 第二課時(shí) 一、情感揣摩： 第二只貓死后，作者寫到：“自此，我家好久不養(yǎng)貓?！钡谌回埶篮螅髡哂謱懙溃骸白源宋壹矣啦火B(yǎng)貓。”體會(huì)這兩句話中包含的思想感情有什么不同。 明確：第二只貓丟失后，失落感久久縈繞于心。缺德的人太氣人了，叫人恨恨難消。養(yǎng)貓固然快樂，可是亡失的痛苦更叫人難受，于是才有不想馬上養(yǎng)的想法。第三只貓的死，責(zé)任在我。“我”沒有判斷明白，便妄下斷語，而且在暴怒之下打它致死，這個(gè)過失是無法補(bǔ)救 的。由于負(fù)罪感永遠(yuǎn)不能消除，見了貓反而觸發(fā)自己靈魂的傷痛，永遠(yuǎn)愧對(duì)這類生命，于是才有永不養(yǎng)貓了的想法。 二、把握文章的寫作特點(diǎn) 跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點(diǎn)是什么？ 1、情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。 文章圍繞中心敘寫了三個(gè)故事，每個(gè)故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對(duì)的完整性。三個(gè)故事又是按照時(shí)間順序排列組成一串，構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再養(yǎng)貓——再亡失——復(fù)得貓——復(fù)養(yǎng)貓——復(fù)亡失，永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進(jìn)。寫每只貓都是按照三層式的結(jié)構(gòu)。引入對(duì)象——這只貓?jiān)趺磥淼?；敘說事情，然后抒發(fā)情感。 2、從全文的角度上來講，你有沒有發(fā)現(xiàn)第一句所起的作用??？ 3、首尾呼應(yīng)和伏筆的設(shè)置。三、課堂總結(jié) 好，同學(xué)們，這篇課文通過回憶三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，告訴我們要平等的（地）對(duì)待生命。其實(shí)在我們的生活當(dāng)中，也會(huì)有與其他的小生命共同相處的時(shí)候，我們只有平等地對(duì)待它們，尊重它們，我們才能感受到生命之美，我們才能避免看到生命之悲。 四、布置作業(yè)：課后練習(xí)一、二、三。 第三、四課時(shí) 斑羚飛渡 教學(xué)目的： 1、 通過討論理解斑羚在生死關(guān)頭所表現(xiàn)出來的美德。 2、 通過討論拓展學(xué)生的思維，從中悟出某些道理。 3、 培養(yǎng)“珍惜生命，關(guān)愛動(dòng)物”的觀念。 4、引導(dǎo)學(xué)生逐步形成有關(guān)語文學(xué)習(xí)的各種能力 教學(xué)重點(diǎn)： 1、 理解斑羚在生死關(guān)頭所表現(xiàn)出來的美德。 2、 培養(yǎng)學(xué)生以討論形式來提出問題和解決問題的能力。 教學(xué)難點(diǎn)： 1、 在理清文意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生各抒已見，闡述自己的所感所悟。 2、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀理解課文的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生感知、感悟、思考、表達(dá)、歸納分析、捕捉重點(diǎn)、質(zhì)疑解難、探究寫法等能力 課時(shí)安排：兩課時(shí) 教學(xué)步驟： 第一課時(shí) 一、課前五分鐘演講（材料） 二、檢查預(yù)習(xí)情況（大屏幕顯示） 1、生字（課后“讀一讀，寫一寫”中的生字） 2、斑羚簡介 二、感知：就部分段落或全篇概括主要內(nèi)容、復(fù)述故事情節(jié)并為之?dāng)M小標(biāo)題 三、感悟、精讀研討 （ 一）感悟：找出文章中最讓你感動(dòng)（感受最深）的地方，說說它讓你感動(dòng) （二）精讀研討： 教師質(zhì)疑：作者是怎樣組織全篇內(nèi)容？怎樣把握寫作重點(diǎn)？為什么作者能把你所說的這部份內(nèi)容寫得如此感人？這篇文章在寫法上有什么地方值得你借鑒？ 引導(dǎo)學(xué)生按照“寫了什么——怎樣寫——為什么這樣寫——寫得怎樣”的模式由深入淺地把握文章 ） 1、學(xué)生用詞語概括文章寫作思路 飛渡前——飛渡中——飛渡后 飛渡的原因（背景）——飛渡的準(zhǔn)備——飛渡的過程——飛渡的結(jié)果 2、作者重點(diǎn)表現(xiàn)的內(nèi)容是什么？為何以此為重點(diǎn)？ 3頭羊在這次飛渡中起了何作用？文章重點(diǎn)刻畫頭羊的什么？你能說一說文章哪些地方寫了“鐮刀頭羊的叫聲？課文中鐮刀頭羊的叫聲有什么含義？ 4、作者在描寫這幾十只羚羊飛渡時(shí)是怎樣處理材料的？ 詳略寫相結(jié)合，第一對(duì)斑羚試跳過程詳寫，略寫其他斑羚 5、作者是怎樣把第九段寫得如此精彩？ 根據(jù)表達(dá)需要用了準(zhǔn)確的動(dòng)作描寫，如：飛奔、起跑、縱身一躍、跳、緊跟、鉤、猛瞪、再度起跳發(fā)、升高、落、墜落等 6、文章最后寫到我的感受有何作用？ 7、哪些句子富有表現(xiàn)力 （三）、教師小結(jié)：通過剛才的討論探究，我們都受益匪淺，這篇文章根據(jù)主題確立寫作重點(diǎn)、安排詳略寫、適當(dāng)交代故事發(fā)生的背景、精彩的動(dòng)作描寫、記敘描寫抒情議論綜合運(yùn)用、選材剪材等寫作技巧都值得我們借鑒 四、總結(jié)（板書設(shè)計(jì)） 飛渡前——飛渡中——飛渡后 飛渡的原因（背景）——飛渡的準(zhǔn)備——飛渡的過程——飛渡的結(jié)果 鐮刀頭羊的品質(zhì)：臨危不懼，遇事鎮(zhèn)定自若 斑羚們的表現(xiàn)：團(tuán)結(jié)協(xié)作、舍己為人 五、作業(yè) 用幾個(gè)詞語概括斑羚們面臨進(jìn)退維谷的絕境時(shí)的情緒波動(dòng)過程以及動(dòng)作反應(yīng)過程 一片驚慌——漸漸安靜——騷動(dòng)——秩序井然 逞能——等候——試跳——飛渡 第二課時(shí) 一、導(dǎo)入 上節(jié)課我們有感情地朗讀或生動(dòng)復(fù)述課文，理清文章脈絡(luò)，揣摩作者以深沉筆觸記敘斑羚為生存而抗?fàn)幍谋瘔压适?，也大膽地暢談了文章或在思想或在寫法上的某些啟示。這節(jié)課老師想讓大家自由提出疑問，同學(xué)之間共同探討，解答難點(diǎn)，來加深對(duì)課文的理解。 二、：質(zhì)疑研討——合作解決問題 1：P79頁最后一段。“山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設(shè)起來的橋?！睘槭裁凑f那座橋是用死亡做橋墩？ 2：第一段。“但讓我震驚的是，從頭到尾沒有一只老斑羚調(diào)換位置”“從頭到尾沒有一只老斑羚調(diào)換位置”一事為什么讓“我”震驚？ 　　　3：文章最后一段?！八吡松锨?，消失在一片燦爛中”在這句話里，“燦爛”只是指那一彎彎的彩虹嗎？ 5：在這篇文章中，人充當(dāng)?shù)氖鞘裁唇巧?？怎么評(píng)介這種角色？ 三、延伸拓展。 （一）老師提問：學(xué)習(xí)這篇《斑羚飛渡》后有何感悟？ 同學(xué)們從不同角度，展開紛紛的討論，主要闡述有： 四、小結(jié)：這是一篇凝聚著人類良知的警世之作。我驚嘆動(dòng)物面臨生存危機(jī)，生命受到摧殘時(shí)團(tuán)結(jié)一致，不惜代價(jià)把生的希望留給年青一代的智慧的、崇高的犧牲精神；我也欣慰越來越多的人認(rèn)識(shí)到愛護(hù)搶救一切野生動(dòng)物就是拯救人類自己，這是我們繽紛世界中對(duì)生命最起碼的尊重。這也是一篇浸潤、喻示著美好人性的作品，我努力在此文中搜尋人類的影子，而不僅僅是一種品質(zhì)、情感。我更贊美為了生命短暫的美麗，而甘愿奉獻(xiàn)拳拳愛心、殷殷心血，甚至不惜犧牲來鑄就人生永遠(yuǎn)輝煌的特質(zhì)。 五 作業(yè)布置。 動(dòng)物是人類的朋友，試給狩獵隊(duì)寫一封信，談?wù)勀銓?duì)這件事的看法 第五課時(shí) 華南虎 教學(xué)目標(biāo) 　1 、培養(yǎng)學(xué)生整體感知詩的內(nèi)容及感情,欣賞品味關(guān)鍵詞句; 　2 、誦讀品味詩歌，了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌的形象； 　3 、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物，善待生命的情感。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)： 1、欣賞品味關(guān)鍵語句，理解詩中形象的象征意義； 2、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物，善待生命的情感。 難點(diǎn)：朗讀品味，鑒賞詩歌形象，特別是分析“華南虎”的象征意義。 課前準(zhǔn)備 1 、選擇適合本詩的背景資料，包括時(shí)代背景和作者的寫作背景介紹。 2 、投影片：老虎的投影片。 　3 、收集有關(guān)虎的成語和詠虎的詩歌。 教學(xué)用時(shí)：1課時(shí) 教學(xué)類型：自讀課 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課。 老虎有“萬獸之王”美稱，老虎的兇猛，威嚴(yán)之勢我們是知道的，有很多眾所周知跟虎有關(guān)的成語，如“狐假虎威”，“虎頭蛇尾”“虎視眈眈”“虎背熊腰”從這些成語中我們可以感受到老虎的威猛、高貴的氣質(zhì)，但我們今天要講的這只老虎是一只失掉自由籠中虎，看看籠中的老虎又是如何威武不屈的。 二、朗讀課文，營造氣氛 1 、范讀（背景投影顯示） 　　（學(xué)生聽讀，欣賞，品味語氣、節(jié)奏，初步感知詩的內(nèi)容。） 2 、學(xué)生自由朗讀。 　　（要求學(xué)生要投入感情，這樣，學(xué)生在讀中感受，讀中領(lǐng)悟，進(jìn)一步把握詩的內(nèi)容。） 三、問題探究，整體感知 （投影顯示） 　　1 、華南虎在詩中是一個(gè)什么樣的形象？試從課文中找出相關(guān)詩句加以說明。 2、 《華南虎》作于一個(gè)特殊的年代，我們應(yīng)該如何理解它的現(xiàn)實(shí)意義？ 　　（學(xué)生帶著問題朗讀課文，理清結(jié)構(gòu)，然后小組合作探究，推薦代表交流，教師適當(dāng)進(jìn)行背景介紹。） 明確:華南虎的象征意味，它所代表的是不屈的生命，執(zhí)著的靈魂。詩人借虎喻人，也表達(dá)了自己的人生思索：在悲愴和困厄中，人應(yīng)該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行， 四、賞析品味，質(zhì)疑問難 （投影顯示） 1、這只華南虎具有什么樣的個(gè)性？文中那些詩句能表現(xiàn)它的個(gè)性？ （再讀課文，勾畫出這些句子，然后歸納。） 文中表現(xiàn)華南虎個(gè)性的詩句有： “背對(duì)膽怯而絕望的觀眾，/安詳?shù)嘏P在一個(gè)角落”——高傲不羈 “夢(mèng)見了蒼蒼莽莽的山林”——向往自由、追求獨(dú)立。 “灰灰的水泥墻上/有一道一道的血淋淋的溝壑”——不屈服于壓迫，勇于抗?fàn)? 明確：華南虎高傲不羈，雖生陷囹圇，但骨子里卻涌動(dòng)著威嚴(yán)、反抗壓迫、威逼、囚禁它的人們，追求自由獨(dú)立。 2、試從“觀眾”、“鐵籠”和“我”進(jìn)行分析。 提問：文中是怎樣描寫觀眾的心里？他們是怎樣的人群？鐵柵欄又有什么含義？ 學(xué)生：“觀眾”——嘰嘰喳喳，膽怯而絕望，可憐而可笑。他們用“砸”，“呵斥”，“誘惑”，“勸誘”的方式來對(duì)待高貴的華南虎，他們無聊，卑微，竟會(huì)從生活中找不到“談資”和“好戲”而“絕望”。即使是面對(duì)華南虎的背影也會(huì)感到“膽怯”。 明確：這是一個(gè)沒有獨(dú)立人格和自我意識(shí)的群體?！拌F柵欄”,“鐵籠”“灰灰的水泥墻壁”，是人類制造出來的陰影色彩，冰冷無情。也是象征著人類無知的囚禁。 提問：文中作為同樣觀眾的我又是怎樣的人？有什么不同？我的感受是什么？ 學(xué)生：“我終于明白”，“我羞愧”，“我”“離開”“恍惚之中聽見一聲/石破天驚的咆哮”這些表明我的思想和良知在覺醒。 明確：“我”也和其他人一樣，隔著鐵柵欄來“觀賞”華南虎，但是，“我”畢竟良心未泯，從老虎“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋”的“悲憤”中，“我感受到了沉寂在內(nèi)心深處的精神力量，感受到現(xiàn)世眾生的人格墮落。 3、“我終于明白…….”，中“我”這時(shí)明白了什么？ 明確：“我”被“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋的溝壑”喚醒了，“我”的靈魂被追問?！拔摇泵靼琢吮蝗祟惽艚诨\中的不只是一只老虎，而且是一個(gè)不屈服、不茍活的高尚的生命；“我”明白了在這個(gè)“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無知；“我“明白了在悲愴和困厄中，人應(yīng)該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行。 4、本詩的主旨是什么？其中蘊(yùn)含詩人怎樣的情感？ 明確：本詩的最后一段正是點(diǎn)明了華南虎的象征意義，也表明本詩的主旨?！拔摇睘槔匣⒂啦磺膫€(gè)性所感動(dòng)，“我”為在這個(gè)“不羈的靈魂”面前，人類的庸俗、猥瑣和無知而羞愧。詩人借虎喻人，表達(dá)了自己的人生思索：在悲愴的困厄中，人應(yīng)該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前進(jìn)。 三、遷移拓展： 談?wù)勀銖?文中得到了怎樣的人生啟示和寫作體會(huì)？ 明確：只要學(xué)生答得合理即可。 四、作業(yè)布置: 1、 完成課后習(xí)題第二題。 2、 學(xué)習(xí)了這篇文章，說說人類應(yīng)該如何同動(dòng)物相處。 五、小結(jié) 這首詩寫于一個(gè)最沒有詩意的時(shí)期——70年代初，表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)特有的政治環(huán)境下，中國正直、有良知的知識(shí)分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。超越那個(gè)特定的時(shí)代，即使在今天，這首詩也有其積極的現(xiàn)實(shí)意義。想要在充滿誘惑的社會(huì)中不屈服，不迷失，不追求精神的自由和人格的獨(dú)立的人們，應(yīng)該能從這首詩中得到啟迪和鼓勵(lì)。 第六課時(shí) 馬 教學(xué)目的： 1、整體感知課文內(nèi)容，理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。 2、學(xué)習(xí)對(duì)比的寫法。 3、理解課文一些含義深刻的句子。 重點(diǎn)難點(diǎn)： 1、重點(diǎn)：（1）理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。 （2）學(xué)習(xí)對(duì)比的寫法。 2、難點(diǎn)：理解課文一些含義深刻的句子。 教學(xué)安排：一課時(shí) 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入 1、作家作品簡介： 布封（1707-1788），法國博物學(xué)家、作家。生于勃艮第省的蒙巴爾城。貴族家庭出身，從小愛好自然科學(xué)。1933年他26歲時(shí)進(jìn)入法國科學(xué)院。1739年起擔(dān)任皇家花園（植物園）總管。1753年被法蘭西學(xué)院接受為院士。他1748年開始寫作《自然史》，數(shù)十年如一日，最后用40年時(shí)間寫成36卷巨冊(cè)的《自然史》。 2、檢查預(yù)習(xí) ①.讀準(zhǔn)下列字音并能正確書寫 剽悍 piāo hn 窺伺 kuīs 羈絆 jībn 瘡痍chuānɡ y 闊綽 kuchu 項(xiàng)鬣 li 觀瞻zhān 遒勁 qi 妒忌 dj 庇蔭 byn 獷野 ɡunɡ 眷戀 jun 妍麗 yn 畸形 jī 顎骨 面面相覷 q 相得益彰 zhānɡ 鞍轡 pi ②.理解下列詞語的意義并能運(yùn)用 剽悍 瘡痍 闊綽 遒勁 庇蔭 獷野 眷戀 妍麗 面面相覷 相得益彰 3、導(dǎo)語 提起馬，我想大家腦海里肯定有非常鮮明的印象，那我們就先來欣賞一下馬的風(fēng)姿，然后請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劯惺堋?課件展示：播放馬的圖片) (學(xué)生談感受) 的確，正如同學(xué)們所說的，馬留給我們的印象或是颯爽英姿，或馳騁疆場，或雄姿英發(fā)，或勇猛剽悍，即使年已衰老，但仍能老驥伏櫪、志在千里，今天我們就來領(lǐng)略一下馬的風(fēng)姿。 二、整體感知 學(xué)生快速閱讀課文，思考下列問題： 1、 文中寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬，請(qǐng)?jiān)跈M線上填上適當(dāng)?shù)脑~語： 馬， 馬 2、請(qǐng)分別用一兩個(gè)詞語來概括這兩種馬各自的最突出的特點(diǎn)，并用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點(diǎn)的詞句，討論作者是采用何種表現(xiàn)說法描述兩種馬的。 3、作者對(duì)兩種馬各持什么態(tài)度？這種態(tài)度集中表現(xiàn)在哪些段落？ 三、交流研討 圍繞上述問題，請(qǐng)學(xué)生發(fā)表各自的看法，學(xué)生回答后，教師將學(xué)生的意見進(jìn)行歸結(jié)。 人工馴養(yǎng)的馬（家馬）----“勇毅”、“馴良” 能表現(xiàn)的詞句： （1） 無畏的精神，勇毅，慷慨以赴，興奮鼓舞，精神抖擻，耀武揚(yáng)威。 （2） 馴良的性格，克制，屈從，舍己從人，迎合，無保留地貢獻(xiàn)著自己，舍棄生命。 天然野生的馬（野馬）----“自由奔放” 能表現(xiàn)的詞句：動(dòng)作的自由，自由自在的生活，奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節(jié)制，自由地游蕩、蹦跳…… 對(duì)比的寫法，表現(xiàn)出作者同情家馬，欣賞野馬，這種態(tài)度集中表現(xiàn)在第二、 三自然段。 四、重點(diǎn)研讀，體會(huì)作者的思想感情 （一）讀第二、三自然段 1、自讀第二、三自然段，發(fā)現(xiàn)問題。2、在小組內(nèi)交流自己發(fā)現(xiàn)的問題，力求在小組內(nèi)解決問題。3、班上交流，重點(diǎn)研討以下幾句： 1）它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。 2）這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及。 3）在一個(gè)動(dòng)物身上，動(dòng)作的自由就構(gòu)成美麗的天然。 4）所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西，即技巧與媚妍而已。 五、延伸、拓展 作者將各種馬都描繪得各具特色，真是五彩紛呈，假如有選擇的機(jī)會(huì)，讓你做一匹馬，你愿意做哪一種馬呢？ 請(qǐng)用句式“我愿意做 馬，因?yàn)? ” （ 學(xué)生在表達(dá)的過程中教師針對(duì)學(xué)生的發(fā)言做必要的評(píng)論，對(duì)合理的價(jià)值觀可進(jìn)行肯定，對(duì)有消極思想的應(yīng)加以疏導(dǎo)糾正。） 教師小結(jié)：同學(xué)們剛才都說得很精彩，但事實(shí)上，你們并不能去做馬，所以，只能說你們?cè)敢庾鱿耨R一樣的人，其實(shí)這就是將馬當(dāng)作人來講述，而我們的作家布封之所以將馬寫得栩栩如生，這正是把人的思想浸入到馬身上的緣故。在布封的筆下，馬已被賦予人性的光彩，它像英勇忠義的戰(zhàn)士，像馴服誠實(shí)的奴仆,像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。所以，與其說作者贊美野馬，不如說作者贊美有著野馬一般美質(zhì)美德美貌的人。 自古文人相惜，作家梁曉聲就曾寫過《假如我為馬》這樣一篇文章，文中有這樣一段話“是的，我如果在對(duì)生命形式進(jìn)行選擇時(shí)，我竟不幸沒了做人的資格，那么，我懇求造物主賜我為一匹野馬，如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動(dòng)上去追求更大的自由?！?課件展示) 請(qǐng)同學(xué)們一起讀一下這段話。（生齊讀） 六、課文總結(jié) 1.本文運(yùn)用擬人的手法來表現(xiàn)馬，贊美馬，在作者的筆下，馬被賦予人格的魅力，如本來馬在戰(zhàn)場上是被迫沖騰躥躍的，可作者寫道它“喜愛”并“追求”兵器的撞擊聲；馬是受人擺布和約束的，可作者卻說它“知道克制”自己；馬被馴服，這種馴服作者稱之為“教育”。馬在作者的筆下，具有了人一般的意志品質(zhì)。它像英勇忠義的戰(zhàn)士，又像馴服誠實(shí)的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。 2.本文多處運(yùn)用了對(duì)比的手法。七、拓展學(xué)習(xí) 1、用對(duì)比方法寫一段話，描繪自己喜歡的動(dòng)物，要求重點(diǎn)刻畫其外貌，字?jǐn)?shù)在150字左右。 2、找出自己最喜歡或最不喜歡的語句（段），作點(diǎn)評(píng)（完成在讀書筆記上 第七課時(shí) 狼 教學(xué)目標(biāo)： 1 培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力2． 掌握課文中一些重要實(shí)詞的含義及其用法 3 準(zhǔn)確、形象地復(fù)述課文內(nèi)容、朗讀、背誦全文 4成語積累 教學(xué)重點(diǎn)：1． 課文寓意的理解及其意義 2緊扣情節(jié)，培養(yǎng)豐富的想像力 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入： 1． 學(xué)習(xí)文言文困難的原因：①由于社會(huì)生活的變遷，造成內(nèi)容的差距，認(rèn)識(shí)的困難 ②由于語言的演變，造成文字的差異，理解的障礙（語言障礙：詞、句） 2． 中考文言文考點(diǎn) ①字詞解釋。②翻譯句子。③對(duì)課文內(nèi)容的理解 3． 針對(duì)以上內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生文言文的方法，文言文閱讀的一般規(guī)律 ①從整體到局部②從熟讀到理解③從語言形式到思想內(nèi)容 基本方法：①字詞的理解，要重視語言環(huán) ②要從上下文意中掌握字詞的含義 二、利用以上的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文《狼》 1． 作者，文章簡介2． 朗讀課文 ①語言準(zhǔn)確②順暢③讀出語氣 3． 檢查預(yù)習(xí)情況（結(jié)合課文的詮釋弄清文意） 4． 重點(diǎn)字詞，句子的理解（結(jié)合語言環(huán)境） 顧：回頭看，這里指往旁邊看（一詞多義） 苫蔽：覆蓋，遮蓋 犬坐：像狗一樣坐著，犬：名詞作狀語 洞：打洞，名詞活用為動(dòng)詞 遂：鉆洞，名詞活用為動(dòng)詞 假寐：假裝睡覺 （教師指導(dǎo)重點(diǎn)詞的理解，學(xué)生翻譯句子（提問）） ① 骨已盡矣：而兩狼并驅(qū)如故（狀語后置句，如故是狀語，翻譯時(shí)應(yīng)回原） 骨頭已經(jīng)扔完了，但兩只狼仍然像原來一樣一起追趕 ② 一狼徑去，其一犬坐于前。 ③ 乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。 ④ 禽獸之變?cè)p幾何哉？ 5． 提出問題：①本文敘述一個(gè)什么樣的故事？ 敘述了屠夫和狼搏斗的故事 ②屠夫和狼搏斗有一個(gè)過程，看看作者是怎樣完整地?cái)⑹鲞@個(gè)故事；每段都用一個(gè)字概括 遇狼 → 懼狼 → 御狼 → 殺狼 → 評(píng)狼 6． 分組討論、探究： （一）、讓學(xué)生分組在課文中找出體現(xiàn)狼與屠戶的形象的相關(guān)語句，并加以概括分析其形象。 (二)、課文中的“狼”真的是在寫狼嗎？究竟比喻什么？這則故事讀完了之后，你有什么啟示？小結(jié)：社會(huì)上像狼一樣的惡人、惡勢力 面對(duì)像狼一樣陰險(xiǎn)、狡猾的惡勢力，不能存有幻想，妥協(xié)退讓，要敢于斗爭、善于斗爭才能取得勝利。 三、小結(jié)：掌握文言文閱讀的方法 四、根據(jù)板書提示，試背全文 五、拓展延伸 說出一些關(guān)于狼的成語；如：如狼似虎、狼吞虎咽、鬼哭狼嚎…… 六、作業(yè)留置：1． 展開想像，把本文改成一篇白話故事 第八、九課時(shí) 語文綜合性活動(dòng) 馬 的 世 界 活動(dòng)目標(biāo)： 1、通過本次活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)馬與人類的親密關(guān)系，培養(yǎng)關(guān)愛動(dòng)物善待生命的情感，引發(fā)學(xué)生對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考。 2、通過本次活動(dòng)，拓展文化視野，提高審美情趣和人文素養(yǎng)。 3、通過綜合性活動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作水平。 活動(dòng)重點(diǎn)： 1、指導(dǎo)學(xué)生欣賞馬的圖片，了解馬與人類的親密關(guān)系，懂得如何關(guān)愛動(dòng)物、善待生命。 2、進(jìn)行寫作訓(xùn)練，力求達(dá)到提高作文能力的效果。 課時(shí)安排： 用一節(jié)時(shí)作活動(dòng)指導(dǎo)，兩節(jié)時(shí)進(jìn)行成果展示和相關(guān)訓(xùn)練，兩節(jié)時(shí)相隔一周由學(xué)生小組按要求搜集資料，教師注意跟蹤學(xué)生活動(dòng)情況。 活動(dòng)準(zhǔn)備（用一節(jié)時(shí)完成下列任務(wù)）： 搜集馬的圖片和馬的故事 教師：先搜集一些有關(guān)圖片、資料，指導(dǎo)學(xué)生分組，歸類。 學(xué)生：自由組合，自選話題，推選小組召集人，明確小組成員的職責(zé)，以小組為單位進(jìn)行材料搜集、整理、歸類。 1、搜集馬的圖片，教師可適當(dāng)作一些推薦。如：徐悲鴻的作品，草原上奔騰的駿馬，馬戲團(tuán)中正進(jìn)行表演的馬，車馬、戰(zhàn)馬等。 2、搜集與馬有關(guān)的歷史人物和歷史故事。 展示過程： 一、觀看圖片，談自己對(duì)馬的認(rèn)識(shí) 1、教師播放二胡曲《賽馬》，營造課堂的學(xué)習(xí)氣氛。 2、同時(shí)播放一些學(xué)生搜集到的馬的圖片，如：徐悲鴻的作品《奔馬》，草原上奔騰的駿馬，馬戲團(tuán)中正進(jìn)行表演的馬，古代的車馬，矯健的英姿的戰(zhàn)馬。讓學(xué)生欣賞，熟悉現(xiàn)實(shí)生活中，不同環(huán)境下馬所展示出來的不同形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。 3、讓學(xué)生挑選自己喜歡的圖片，并說明理由。 用“我喜歡___________幅，因?yàn)開_____________”試說一段話。 教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，表明自己的觀點(diǎn)。答題的要點(diǎn)：野生馬，個(gè)性強(qiáng)勁、高貴，豪邁而獷野，它的命運(yùn)，享受自由、快樂。飼養(yǎng)馬，個(gè)性勇毅、馴良，與主人同生死、共榮辱，服從主人的操縱，它的命運(yùn)，遭受人們摧殘奴役。 二、展開聯(lián)想，講與馬有關(guān)的故事 1、以小組為單位，每組推選一位同學(xué)講故事。允許學(xué)生展開聯(lián)想和想象，可對(duì)講述的歷史故事加入自己的理解和體會(huì)，進(jìn)行改編、創(chuàng)造，使歷史資料活起來，充滿現(xiàn)代氣息。如講述《伯樂相馬》、《老馬識(shí)途》、《塞翁失馬》、《田忌賽馬》等。 2、故事會(huì)結(jié)束后，讓學(xué)生了解到馬與人類的親密關(guān)系，馬對(duì)人類所作的貢獻(xiàn)，懂得要關(guān)愛動(dòng)物，善待生命。 三、深入思考，探討馬的未來命運(yùn) 1、由前面觀看的圖片，可以得出結(jié)論：馬的未來命運(yùn)一般而言，兩種可能性較大，一是馬由此獲得自由和解放，放歸山野，恢復(fù)它的天性；二是馬被馴服，供人借作動(dòng)力使用或拿來表演觀看，甚至被人類冷落、遺忘而趨消亡。 2、學(xué)生分成兩組，進(jìn)行辯論。 話題一：馬要不要放歸山野，恢復(fù)其天性。 辯論的基本點(diǎn)：一是人類對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛，懂得善待生命，還動(dòng)物的自由，恢復(fù)它們的天性，讓它們?cè)诖笞匀恢猩?。二是人為的馴服野馬，供人欣賞它們的表演，或者囚禁在動(dòng)物園。 話題二：人類如何對(duì)待這位“舍己救人”的“朋友”呢？ 辯論的基本點(diǎn)：馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對(duì)“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”；人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。人類訓(xùn)練它，教育它，為的是讓它更具有奴性，更多地接受束縛。 話題三：世有伯樂，然后有千里馬。還是先有千里馬，然后有伯樂。 辯論的基本點(diǎn)：千里馬與伯樂的關(guān)系。列舉的兩種觀點(diǎn)都有道理，只是兩者考慮、思辨問題的立足點(diǎn)和角度不同，應(yīng)著重于對(duì)識(shí)才與成才、善用才與施展才的關(guān)系的思考。 四、意趣盎然，暢談馬的世界 1、活動(dòng)是作文的準(zhǔn)備，作文是活動(dòng)的小結(jié)。通過練習(xí)寫作，提升本次的學(xué)習(xí)成果。 2、作文題目：以馬為話題，題目自擬，文體、字?jǐn)?shù)不限。 3、寫作指導(dǎo)：就體裁而言可分為兩大類進(jìn)行寫作。第一類是改寫故事，憑借自己搜集到的與馬有關(guān)的資料中選取一則自己最感興趣的歷史故事，改寫成一則小故事。要注意展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象，使歷史故事中的“筋骨”變得血肉豐滿。要把自己的感情融進(jìn)歷史故事中，使內(nèi)容感人，增強(qiáng)可讀性。第二類是談感想，談?wù)勀阍谶@次活動(dòng)中的感受，這類作文可以偏重于議論，有適當(dāng)?shù)臄⑹龊褪闱?，但要“述”得簡明，“抒”得真切。如《馬，人類無言的朋友》《馬，我為你哭泣》 活動(dòng)小結(jié)： 通過這次別開生面的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，同學(xué)們對(duì)馬的世界有了一個(gè)更全面、更深刻的了解。不僅獲得了有關(guān)馬的知識(shí)，而且提高審美能力和人文素養(yǎng)。在辯論的過程中，同學(xué)們既展示了自己的才華，又培養(yǎng)了同學(xué)之間合作探究的意識(shí)。 讓我們共同關(guān)愛動(dòng)物，善待生命。 13 / 13