七年級語文下冊《第15課孫權(quán)勸學》教案1新人教版(1).doc

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教學資料參考范本 七年級語文下冊《第15課 孫權(quán)勸學》教案1 新人教版 撰寫人：__________________ 時 間：__________________ 一、學習目標： 知識目標： 1、積累文言詞匯，翻譯課文。 2、了解作者、作品及相關(guān)背景。 3、理解文章內(nèi)容，背誦課文，領(lǐng)會文章給人的啟示。 能力目標： 通過自主學習，提高文言文閱讀能力。 教學重點： 積累文言詞匯,翻譯課文，理解課文。 教學難點 1、 美讀課文，讀出人物的個性，讀出文章的韻味。 2、 領(lǐng)會文章給人的啟示。 學習方法： 1、自讀質(zhì)疑，借助工具書自讀課文，提出其中的疑難，討論解決。 2、針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作共同探究解答。 3、在熟悉課文的基礎(chǔ)上分角色讀，充分調(diào)動學生參與學習的積極性。 二、教材及教學對象分析： 《孫權(quán)勸學》是義務(wù)教育課程標準初中語文實驗教材七年級第三單元的一篇自讀課文。文章寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。本文篇幅短小，在教學時應(yīng)側(cè)重與學生的自主學習。 通過以前的學習，學生已經(jīng)對文言文有了一定的認識，并且也具備了一定的文言文解讀能力，本課篇幅短小，且內(nèi)容不難，因此，本課主要強調(diào)學生的自主合作學習。在分組預習中學生通過參看課文注釋、查閱工具書、合作探討掌握字詞、疏通文意。在教學過程中，教師可以適當點撥、啟示，讓學生成為學習的主體，調(diào)動學生學習的主動性，實現(xiàn)自主學習。 三、教具準備： 多媒體 四、預習要求： 1、讀熟課文，讀通注釋，讀準字音。 2、能疏通文意，復述內(nèi)容。 五、課時安排： 一課時 六、教學過程 （一）導入 同學們都看過《三國演義》，話說三國鼎立之時，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大敗曹操于赤壁，后來又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受孫權(quán)的信賴，可他就是不愛讀書，孫權(quán)多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學。這不，孫權(quán)又來勸說了，結(jié)果如何呢？今天咱們一起來看《孫權(quán)勸學》。 （二）出示學習目標、學習重點、難點 （三）了解作家作品并解題 1、孫權(quán)：字仲謀，三國時吳國的國君。本文寫的是孫權(quán)勸說呂蒙（三國時吳國的名將）要瀏覽群書，廣泛學習的事。 2、司馬光（1019-1086），字君實，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。 3、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。書名“資治”，說明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級提供政治借鑒。宋神宗賜名“鑒于往事，有資于治道”。 （四）我們先來了解文中提到的三個人物 1、孫權(quán)：孫權(quán)（182-252），字仲謀，吳郡富春（現(xiàn)浙江富陽）人，三國時吳國的創(chuàng)建者。 2、呂蒙：呂蒙（178-219），字子明，三國時吳國名將。 3、魯肅：魯肅，字子敬，臨淮東城（今安徽定遠東南）人，三 國時吳國重臣。 （五）檢查預習 1、自由讀課文，注意語氣和感情。初步感知文意。 2、出示生字詞（先讓學生讀，再出示字音）。 3、指名同學讀課文（提示：要讀出語氣，讀出感情）。 4、結(jié)合課下注釋了解重點字詞的意思。 （1）、卿今當涂掌事 （2） 、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 （3）、卿今當涂掌事 （4）、 大兄何見事之晚乎 （5）、但當涉獵，見往事耳 （6）、士別三日，即更刮目相待 （7）、蒙辭以軍中多務(wù) （8）、 及魯肅過尋陽 （9）、蒙乃始就學 （10)、見往事耳 5、古今異義詞 博士：古義：當時專掌經(jīng)學傳授的學官。 今義：學位中最高的一級。 孤： 古義：古時王侯的自稱。 今義：孤單、孤苦 但： 古義： 只 、只是 今義：表轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞 往事：古義：歷史 今義：過去的事情 （六）翻譯課文 1、學生自讀課文，并結(jié)合課下注釋翻譯（注意下列句子的翻譯） （1）蒙辭以軍中多務(wù) （2）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 （3）但當涉獵，見往事耳 （4）卿今者才略，非復吳下阿蒙！ （5）士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！ （6）卿言多務(wù)，孰若孤？ 2、同學展示，互相糾錯 （七）思考討論 1、初，權(quán)謂呂蒙曰(謂……曰：對……說)：“卿今當涂掌事(掌管國家大事)，不可不學！” 思考①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣和心理? 用雙重否定的形式，語氣堅決果斷，語重心長，神態(tài)鄭重嚴肅，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，嚴厲中又可見關(guān)心、厚望，希望呂蒙能勝大任。 2、蒙辭（推辭）以軍中多務(wù)。 3、權(quán)曰∶“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵），見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W。 討論②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”是什么句式？有什么作用？想想孫權(quán)說此話時的神態(tài)? 反問句，強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專門傳授經(jīng)學的學官，而是別有目的。聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備、惱怒的意味。 ③ “卿言多務(wù)，孰若孤? 孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？ 從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切?！f明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格要求，又有殷切期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷、愛護之心。 4、及魯肅過尋陽，與蒙議論，大驚曰∶“卿今者才略，非復吳下阿蒙！ 思考：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？ 變化很大，前后判若兩人?！扒浣裾卟怕裕菑蛥窍掳⒚??！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。 思考：呂蒙學有所成，課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的? 沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側(cè)面表明的。 5、蒙曰：“士別三日，即更(gēng重新)刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。 思考：“大兄何見事之晚乎”這句話，表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情? 為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅?！昂酢?相當于“啊”，表感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。 思考討論：為什么“士別三日，即更刮目相待”？ 因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。 思考：魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？ 魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。進一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人進步 （八）指導朗讀 （1）“卿今當涂掌事，不可不學！” 語重心長，嚴厲，諄諄告誡 （2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！” 反問語氣，責備。 （3）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！” 感嘆句，驚訝贊嘆。 （4）“大兄何見事之晚乎！” 反問語氣，調(diào)侃中帶有自豪。 （九）學完本文之后，你從中明白了什么道理？可從孫權(quán)和呂蒙兩個人的角度去談。 學生暢談本文對自己的啟示。 （十）成語學習與運用: “吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。 （例句）你還不知道嗎？小王通過學習,已經(jīng)掌握了兩門外語，可不再是當年的吳下阿蒙了。 “刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。 （例句）聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。 （十一）總結(jié)： 文章主旨：本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。有關(guān)讀書的名言有很多，你都積累了那些有關(guān)讀書的名言？ 學生自由發(fā)言。 最后老師贈送給大家冰心的一句話：好讀書，讀好書，讀書好。希望大家能如冰心所愿多讀書，讀好書，咱們有朝一日也會令人刮目相看。 （十二）課后作業(yè) 比較閱讀，比較一下方仲永和呂蒙，你又有哪些啟示？ （十三）板書設(shè)計： 孫權(quán) → 呂蒙 ← 魯肅 (善) ↘ (聽) ↓ (證) ↙ 勸 5 / 5