九年級(jí)語文上冊(cè)《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)人教新課標(biāo)版.doc

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教學(xué)資料參考范本九年級(jí)語文上冊(cè)事物的正確答案不止一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì) 人教新課標(biāo)版撰寫人：_時(shí) 間：_教學(xué)目標(biāo)：把握作者的主要觀點(diǎn)，理解本文舉例論證的方法。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造力。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：把握作者的主要觀點(diǎn)，理解本文舉例論證的方法。（重點(diǎn)）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造力。（難點(diǎn)）教學(xué)設(shè)想：以本文為載體，使學(xué)生明白“事物的正確答案不止一個(gè)”，要做一個(gè)有創(chuàng)造力的人的道理，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入小測驗(yàn)（用生活知識(shí)回答）在哪種情況下，下列等式成立？+=？+=？+=？例：+=？ （里+里=公里）（群羊+群羊=群羊）小結(jié)：由此可見，由于考慮問題的角度不同，區(qū)分事物的標(biāo)準(zhǔn)不同，事物的正確答案往往不止一個(gè)。展示課文題目：事物的正確答案不止一個(gè)評(píng)析：此環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生回答的很好，如：個(gè)孩子加個(gè)大人（父母）等于一個(gè)家庭；個(gè)季度加個(gè)季度等于一年；天加天等于一個(gè)星期。但也有學(xué)生犯了不同類相加的錯(cuò)誤。如：個(gè)蘋果加個(gè)橘子等于一盤水果；把圓規(guī)加支筆等于個(gè)文具盒等。在課堂上我及時(shí)地給予了糾正。 二、檢查預(yù)習(xí)、給紅顏色字注音。 d z j qi 根深蒂固 孜孜不倦 汲取 鍥而不舍、齊讀下列詞語，解釋。根深蒂固孜孜不倦一事無成持之以恒不言而喻輕而易舉鍥而不舍汲取推敲評(píng)析：由于該班學(xué)生基礎(chǔ)較好，此環(huán)節(jié)沒有問題。 三、整體感知課文、自由大聲朗讀課文（全文或部分段落）并思考問題。、思考討論以下問題？ “事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)是怎樣得來的？這種文章開頭的方法有什么好處？ “正確答案只有一個(gè)”的思維模式有什么弊病？為什么“不滿足一個(gè)答案，不放棄探求”這一點(diǎn)非常重要？創(chuàng)造性的思維有哪些必需的要素呢？課文列舉約翰古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)和羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲這兩個(gè)事例是為了證明文中的哪句話？這是運(yùn)用了什么論證方法？你能再補(bǔ)充幾個(gè)事例來證明這一觀點(diǎn)嗎？作者認(rèn)為應(yīng)該怎樣做一個(gè)有創(chuàng)造力的人？本文中涉及的問題較多，作者主要想論述什么問題？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣來提高自己的創(chuàng)造力呢？評(píng)析：此環(huán)節(jié)中，學(xué)生的自由朗讀顯得有點(diǎn)凌亂。有的學(xué)生聲音高，有的聲音低，還有的學(xué)生讀了幾句，就干脆不讀了，轉(zhuǎn)而看幕布上的思考題了。所以，此處改成指名朗讀或者默讀可能更合適些。 四、討論問題：（同桌討論、學(xué)生發(fā)言、教師小結(jié)） 由對(duì)一個(gè)圖形問題的分析得來的。別致、新穎，容易引起讀者的興趣。找到某個(gè)答案后，就會(huì)止步不前。因?yàn)椴粷M足一個(gè)答案，就不會(huì)放棄探求，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，有新的創(chuàng)造，新的進(jìn)步。 有淵博的知識(shí)；有探求新事物，并為此活用新知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)；有持之以恒的精神和毅力。為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”這句話。舉例論證的方法。補(bǔ)充事例提示：牛頓“萬有引力”說、哥白尼“日心說”、魯班發(fā)明鋸子、曹沖稱象、瓦特看見壺水滾沸，發(fā)明了蒸汽機(jī)。文章結(jié)尾段。怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問題。創(chuàng)造能力來源于創(chuàng)造性的思維，要學(xué)會(huì)多角度和“一分為二”地看問題。評(píng)析：此環(huán)節(jié)進(jìn)行的比較順暢，完成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生討論氣氛熱烈，學(xué)生發(fā)言響亮、有力且準(zhǔn)確。特別是對(duì)思考題的回答，有些補(bǔ)充事例超出了教師的預(yù)設(shè)。如有學(xué)生回答：鄧小平理論是鄧小平創(chuàng)造性地運(yùn)用馬克思主義理論來建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義的新理論。 五、試一試我們的創(chuàng)造性思維（小組討論、發(fā)言） （發(fā)散思維和逆向思維）討論：書還有哪些其他用途？討論：使用手機(jī)有哪些不足之處？評(píng)析：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于達(dá)成“教學(xué)目標(biāo)”，主要是通過討論來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維；通過討論來訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維（也含歸納思維）。從實(shí)際教學(xué)效果來看，目標(biāo)基本達(dá)成。另外，此環(huán)節(jié)學(xué)生的參與程度大大超過前面的所有環(huán)節(jié)（包括比較熱烈的“激趣導(dǎo)入”環(huán)節(jié)）。從學(xué)生的回答來看，學(xué)生的思維非常活躍。如討論中，學(xué)生的答案超出了教師的“當(dāng)枕頭 、作板凳 、當(dāng)扇子 、做武器 、裝學(xué)問 、疊玩具 ”等所有預(yù)設(shè)，有些答案是教師也想不到的；在討論中，學(xué)生除了提到“手機(jī)的輻射、噪音、垃圾信息、手機(jī)詐騙、容易被偷”等不足之處外，學(xué)生甚至還考慮到電能的浪費(fèi)和廢舊手機(jī)將造成嚴(yán)重的環(huán)境污染的“后遺癥”等問題。由此可見學(xué)生的思維是多么的活躍。六、總結(jié)寄語從對(duì)前面兩個(gè)問題的討論中不難看出，我們班的同學(xué)都是富有創(chuàng)造性思維的人。那么，我們?yōu)槭裁匆囵B(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維呢？也許，愛因斯坦的話能給我們一個(gè)不錯(cuò)的答案！愛因斯坦說：“全民族創(chuàng)造性思維的自由發(fā)揮將決定著國家未來的繁榮昌盛?！毕嘈糯蠹乙欢茏龅母?，成為我國世紀(jì)創(chuàng)新人才中的一員！ 評(píng)析：總結(jié)寄語既是對(duì)學(xué)生在上面表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維的一種肯定，又是對(duì)學(xué)生將來成為一名創(chuàng)新人才的激勵(lì)。同時(shí)也是本課教學(xué)目的的一種呈現(xiàn)方式。七、布置作業(yè)、完成評(píng)價(jià)手冊(cè)中第課的練習(xí)；、運(yùn)用創(chuàng)造性思維，以“穿校服的利與弊”為話題，寫一則小短文。評(píng)析：設(shè)計(jì)第題的目的是為了加強(qiáng)學(xué)生的“寫”的訓(xùn)練，因?yàn)楸菊n中“聽、說、讀”的訓(xùn)練比較到位，唯一欠缺的是“寫”。而且寫的是與學(xué)生的生活密切相關(guān)的話題，學(xué)生不會(huì)感到無話可說，還能展示學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛能?！窘毯蠓此肌可贤赀@節(jié)公開課以后，雖然受到了聽課同行的一致好評(píng)，但會(huì)后自己靜下心來細(xì)想：為什么自己以前上這一課時(shí)不能像今天這樣來上呢？也許有人會(huì)說：你這不是開公開課嘛！那么，假如以前我也拿這一課來開公開課，也能上得跟今天一樣好嗎？回答是否定的。原因在哪里呢？我想關(guān)鍵在于自己教學(xué)理念的變化。從前自己上課（包括公開課）更多的想的是自己如何來講，是以教師為主體，把學(xué)生放在次要的地位；今天這堂課主體變了，是把學(xué)生作為課堂的主體，自己只是引導(dǎo)主體發(fā)揮作用的一個(gè)配角，自己在教學(xué)中的角色變了，而引起這一變化的關(guān)鍵在于自己教學(xué)理念的更新。也就是說只有在新課程理念下，才可能有創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)。由此可見，作為一名教師，不斷地更新自己的教學(xué)理念是多么的重要。而要不斷地更新自己的教學(xué)理念，唯有學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。4 / 4