八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《第21課桃花源記》說(shuō)課稿新人教版.doc

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教學(xué)資料參考范本 八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《第21課 桃花源記》說(shuō)課稿 新人教版 撰寫人：__________________ 時(shí) 間：__________________ 一教材及學(xué)情分析 （一）教材分析 1、教材的地位 《桃花源記》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第3單元的文言文，按文體分屬于記敘文，原是陶淵明《桃花源》詩(shī)前的序文，《桃花源記》是新課標(biāo)推薦的古詩(shī)文背誦篇目。 2、新課程標(biāo)準(zhǔn) 從編者的意圖來(lái)看，顯然出于以下幾點(diǎn)考慮： ①一定練好誦讀這個(gè)基本功，要求養(yǎng)成自覺(jué)誦讀的習(xí)慣，尤其是背誦的目的是使學(xué)生熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語(yǔ)和文言句式，并初步培養(yǎng)文言文的語(yǔ)感。 ②要讓學(xué)自主的學(xué)習(xí)，用探究的方式學(xué)習(xí)。文言文的探究式學(xué)習(xí)要有一個(gè)由表及里的過(guò)程。 3、結(jié)合中考： 文言文在中考試卷中占有一定的比重，考查重點(diǎn)在于積累和理解。 （二）學(xué)情分析 由于文言文所反映的內(nèi)容離學(xué)生的生活有一定距離感，把握內(nèi)容、理解內(nèi)容有一定的難度，但是《桃花源記》的神秘、美好對(duì)年少好奇的他們也有很大的吸引力。具體來(lái)說(shuō)： 1、由于已經(jīng)接觸了多篇文言文，對(duì)于如何學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生也有了一些初步認(rèn)識(shí)。 2、許多文言知識(shí)如通假字、詞類活用、特殊句式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還沒(méi)有形成深刻印象。 3、桃花源的神奇美麗一定會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇心，他們定會(huì)問(wèn)出各式各樣的問(wèn)題，備課時(shí)應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)，要能放得開(kāi)，更要收得住。 二、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的設(shè)定： 《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能借助工具書閱淺易文言文”，“具有獨(dú)立閱讀的能力……形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”，依據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和本課特點(diǎn)，并從我校具體學(xué)情出發(fā)我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為： 1、知識(shí)與能力 積累詞語(yǔ)、了解古今異義現(xiàn)象，掌握故事情節(jié)。 2、過(guò)程與方法 誦讀全文、串講全文，領(lǐng)略文中精美的語(yǔ)言，揣摩文中省略句。 3、情感 態(tài)度與價(jià)值觀 體會(huì)古代勞動(dòng)人民向往美好生活的思想感情。 教學(xué)重點(diǎn)：把握實(shí)詞，理解文意，掌握主旨。 教學(xué)難點(diǎn)：如何理解作者的思想情懷 三、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì) 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)流程包括：預(yù)習(xí)案，探究案，訓(xùn)練案，檢測(cè)案，知識(shí)體系構(gòu)建。 四、設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程： （一） 預(yù)習(xí)案 包括學(xué)法指導(dǎo)，教材助讀。信息鏈接。整體感知，預(yù)習(xí)自測(cè) ，我的疑惑六個(gè)部分。 1、學(xué)法指導(dǎo) （1）、依據(jù)預(yù)習(xí)案通讀教材，有感情的朗讀課文，并熟練背誦課文。（2）、結(jié)合課下注釋翻譯課文，疏通文意，進(jìn)行知識(shí)理。（3）、結(jié)合自己的理解做好批注，熟記基礎(chǔ)知識(shí)。（4）、書面完成“整體感知”和“預(yù)習(xí)自測(cè)”題目，（5）、將預(yù)習(xí)中不能解決的問(wèn)題填寫到“我的疑惑”處（6）、限時(shí)完成，可以用雙色筆作修改補(bǔ)充。 2、教材助讀 （1）走近作者 陶淵明（約352年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚靖節(jié)，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑（今江西省市）人。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》、《閑情賦》等。他是中國(guó)第一位田園詩(shī)人。有《陶淵明集》。 （2）了解背景 年輕時(shí)的陶淵明本有“大濟(jì)蒼生”之志，可是，他生活的時(shí)代正是晉宋易主之際，東晉王朝極端腐敗，像陶淵明這樣一個(gè)祖輩父輩僅做過(guò)一任太守一類官職，家境早已敗落的寒門之士，當(dāng)然就“壯志難酬”了。加之他性格耿直，清明廉正，不愿卑躬屈膝攀附權(quán)貴，因而和污濁黑暗的現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)生了尖銳的矛盾，產(chǎn)生了格格不入的感情。義熙元年（405），他堅(jiān)定而堅(jiān)決地辭去了上任僅81天的縣令，與統(tǒng)治者最后決裂，長(zhǎng)期歸隱田園，躬耕僻野。他從固有的儒家觀念出發(fā)，產(chǎn)生了對(duì)劉裕政權(quán)的不滿，加深了對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的憎恨。但他無(wú)法改變、也不愿干預(yù)這種現(xiàn)狀，只好借助創(chuàng)作來(lái)抒寫情懷，塑造了一個(gè)與污濁黑暗社會(huì)相對(duì)立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣?！短一ㄔ从洝肪褪窃谶@樣的背景下產(chǎn)生的。 3、相關(guān)鏈接 “記”是古代的一種文體。主要是記載事物，并通過(guò)記人和事、記山川名勝、記器物建筑等抒發(fā)作者的感情或發(fā)表作者的見(jiàn)解。 4、整體感知： （1）、讀課文，并思考：課文以什么為線索？ （2）、桃花源給大家留下了什么樣的印象？用三個(gè)詞概括一下。 5、預(yù)習(xí)自測(cè) （1）、《桃花源記》作者 ， ，（朝代）著名詩(shī)人。 （2）、給下列加線的字詞注音。 豁（ ）然 儼（ ）然 阡陌（ ） 怡（ 9）然 （3）、文中表明桃花源人熱情好客的句子是 6、信息鏈接 本文之所以千古流傳，其原因之一是作者的想象豐富，運(yùn)用小說(shuō)的筆法，借用一個(gè)漁人的經(jīng)歷，為我們創(chuàng)造了一個(gè)理想的社會(huì)，這個(gè)理想的社會(huì)，雖說(shuō)是虛構(gòu)的，但作者卻是用寫實(shí)的手法來(lái)描寫的，使人感受到桃源仙境是真實(shí)存在的。譬如開(kāi)頭所交代的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及結(jié)尾的“高尚士”劉子驥等，都給人以真實(shí)的感覺(jué)，而描寫過(guò)程中卻用了一些迷離恍惚的字眼，如“忽逢桃花林”的忽字就給人一種身如夢(mèng)境內(nèi)的感覺(jué)。整個(gè)故事都使人感覺(jué)似虛似實(shí)、亦真亦假。 可能出現(xiàn)的問(wèn)題：預(yù)習(xí)自測(cè)是基于教材基礎(chǔ)以及相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)編寫的難度較低的題目，主要是以填空題的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，但教師把學(xué)生易錯(cuò)的共性問(wèn)題在課堂上再次強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生注意。 （二） 探究案 梯度性問(wèn)題設(shè)置，讓每個(gè)層次的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái) ，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生興趣。 我學(xué)習(xí)我總結(jié) 用你自己的方式，構(gòu)建本課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖 探究案可能出現(xiàn)的問(wèn)題： 探究二、三對(duì)于C層學(xué)生稍有困難，尤其是探究三中第5題作者情懷的把握，學(xué)生可能會(huì)有困難，所以教師課下要做好充足的應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備。 （三） 訓(xùn)練案 （四） 檢測(cè)案 設(shè)計(jì)意圖 檢查學(xué)生的背誦情況，積累一定數(shù)量的常用文言詞語(yǔ)和文言句式，翻譯文言句子。 訓(xùn)練案可能出現(xiàn)的問(wèn)題：古今異義有些難度，可能不太適合C類學(xué)生回答，所以教師要及時(shí)調(diào)整策略，適時(shí)培訓(xùn)學(xué)科小組長(zhǎng)，讓其對(duì)B、C層同學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，以解決課下的困難。 4 / 4