2019-2020年七年級(jí)政治上冊(cè) 第六課 做情緒的主人 豐富多樣的情緒教學(xué)設(shè)計(jì) 人教新課標(biāo)版　.doc

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2019-2020年七年級(jí)政治上冊(cè) 第六課 做情緒的主人 豐富多樣的情緒教學(xué)設(shè)計(jì) 人教新課標(biāo)版 一、把握學(xué)情，確立目標(biāo) 1、 教材分析，本課是人教版七年級(jí)上冊(cè)第六課第一框題，情緒影響著個(gè)人生活的方方面面，個(gè)人每天的生活都離不開(kāi)它，情緒與個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作和生活息息相關(guān)。設(shè)立本課，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展良好的情緒品質(zhì)，有助于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，保持健康的心態(tài)。情緒教育的相關(guān)內(nèi)容，是心理健康教育的重要環(huán)節(jié)和重要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、理解和感悟相關(guān)內(nèi)容，并用之于生活實(shí)際，使學(xué)生終身受益。 2、對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我主要做了以下分析：初中學(xué)生的心理發(fā)展還很不成熟，表現(xiàn)在情緒方面也是如此。他們的情緒容易沖動(dòng)、易變、膚淺、強(qiáng)烈、不協(xié)調(diào)，兩極性明顯，情緒表現(xiàn)很不穩(wěn)定、很不成熟，自我控制能力還較差。情緒的沖動(dòng)、不穩(wěn)定、極端化等特點(diǎn)，使得不少初中學(xué)生成為不良情緒的俘虜，使他們不能專(zhuān)心致志、善始善終地做好每一件事，學(xué)習(xí)生活也因此受到干擾，有時(shí)放任的情緒還會(huì)影響精神狀態(tài)，妨礙正常的學(xué)習(xí)生活，影響同學(xué)之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)，甚至違反校紀(jì)或國(guó)法等。因此，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的情緒變化的特點(diǎn)，合理宣泄不良情緒，主動(dòng)調(diào)控情緒，保持積極、良好的情緒狀態(tài)，克服消極情緒，確是當(dāng)務(wù)之急。 教學(xué)目標(biāo)：基于我對(duì)以上學(xué)情的分析確定（1）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：懂得調(diào)控自己的情緒對(duì)于個(gè)人行為和生活的重要性。合理宣泄不良情緒，保持積極、樂(lè)觀、向上的情緒狀態(tài)。 （2）能力目標(biāo)：形成自我調(diào)適、自我控制的能力，能夠較理智地調(diào)控自己的情緒；收集和處理信息的能力。 （3） 知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)人類(lèi)情緒的豐富多樣性，知道喜、怒、哀、懼是情緒的四種基本類(lèi)型。理解情緒對(duì)于個(gè)人行為和生活的影響和作用，包括情緒的積極作用和消極作用。 二、教學(xué)重點(diǎn)：情緒對(duì)人的生活和行為的影響。 教學(xué)難點(diǎn)：情緒的含義 三、課標(biāo)要求：本課依據(jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)是：“成長(zhǎng)中的我”中“認(rèn)識(shí)自我”部分“理解情緒的多樣性，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制情緒，保持樂(lè)觀心態(tài)”。 四、教學(xué)理念：讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究，充分利用課內(nèi)外資源，通過(guò)對(duì)話(huà)、合作、探究領(lǐng)悟知識(shí)，升華情感，努力營(yíng)造一種寬松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。 五、教學(xué)方法：活動(dòng)探究法，情境體驗(yàn)法。學(xué)法：自主、合作、探究，體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方法。 六、教學(xué)準(zhǔn)備：（1）、學(xué)生利用多種渠道收集有關(guān)信息；（2）、課前劃分活動(dòng)小組；（3）、教師對(duì)資料進(jìn)行整理，制作課件，利用多媒體教學(xué)手段展示，強(qiáng)化教學(xué)效果。 七、教學(xué)過(guò)程： 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引入探究主題（二）師生合作探究，解決問(wèn)題（三）拓展延伸，提高升華。這樣符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程，達(dá)到已知導(dǎo)行的目的。 （一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引入探究主題： 教師活動(dòng)：利用本班級(jí)在近期的各方面的表現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情景： 告訴同學(xué)們一個(gè)好消息，在我校開(kāi)展的“菊傲杯”接力賽中我班取得年級(jí)第二名的好成績(jī)，告訴同學(xué)們一個(gè)壞的消息，在10月份考評(píng)中我們班又沒(méi)取上名次。 你聽(tīng)到的這兩則消息你的內(nèi)心感受如何？ 學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生聆聽(tīng)老師的兩個(gè)消息。談出自己的內(nèi)心感受。 在短短的一分鐘內(nèi)同學(xué)們經(jīng)歷了不同心理感受，第一種是我們心理需要得到滿(mǎn)足的，所以我們感到高興，欣喜；第二種是我們的心理需要不能得到滿(mǎn)足，所以我們會(huì)傷心失望。這就是人的情緒感受。 設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生最熟悉的生活實(shí)際入手創(chuàng)設(shè)情境，快速將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生處于一種積極主動(dòng)的思維狀態(tài)。 （二）師生合作探究，解決問(wèn)題。 活動(dòng)探究（一）情緒詞語(yǔ)“大PK” 活動(dòng)要求：（1）以小組為單位在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，共同合作找出與情緒有關(guān)的詞語(yǔ)，（2）對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行分類(lèi)，（3）評(píng)選表現(xiàn)最佳的兩組，給以獎(jiǎng)勵(lì)。 在學(xué)生合作交流的基礎(chǔ)上，小組代表發(fā)言。 老師引導(dǎo)學(xué)生分析： （1）我們找出這么多有關(guān)情緒的詞語(yǔ)說(shuō)明什么？ （2）我們把這些有關(guān)情緒的詞語(yǔ)分為哪幾類(lèi)？ （3）在你找到詞語(yǔ)中有沒(méi)有無(wú)法歸類(lèi)的，這又說(shuō)明什么？ 總結(jié)，情緒的四種基本類(lèi)型及情緒的復(fù)雜多樣性。老師ppt展示，情緒的四種基本類(lèi)型。 活動(dòng) (二)“猜一猜” 在詞語(yǔ)分類(lèi)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)情緒不同的面部表情。ppt展示搜集到的QQ四種可愛(ài)的面部表情。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)兩組活動(dòng)，小組為單位選擇自己感興趣的話(huà)題進(jìn)行合作探究，通過(guò)生生之間的對(duì)話(huà)，師生之間的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中 感悟，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生了解情緒的四種基本類(lèi)型。 問(wèn)題探究（二） 情緒是不是無(wú)緣無(wú)故產(chǎn)生的呢？引導(dǎo)學(xué)生分析情緒產(chǎn)生的原因。（情緒與生活情境的關(guān)系） 選取班級(jí)中一位同學(xué)生活中幾件小事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，ppt展示：（略） 1、李德維同學(xué)表現(xiàn)出來(lái)的情緒有哪些？ 2、如果生活中他沒(méi)有遇到這些事情，他會(huì)有這樣的情緒表現(xiàn)嗎？ 3、這說(shuō)明什么？ 學(xué)生根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的情境思考，闡述自己的觀點(diǎn)。理解情緒產(chǎn)生的原因 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，理解問(wèn)題的能力，認(rèn)識(shí) 情緒與生活的關(guān)系，明確情緒不是無(wú)緣無(wú)故產(chǎn)生的，是在一定的生活情境中產(chǎn)生的。 問(wèn)題探究（三） 豐富多彩的情緒構(gòu)成了我們豐富多彩的生活，情緒對(duì)我們生活有生活有什么影響呢？ 展示課前學(xué)生收集的兩則材料： 1、“盡管最后一舉失敗了，但自己已經(jīng)是冠軍了，也就沒(méi)有太大的遺憾。參加北京奧運(yùn)會(huì)，我更多的是當(dāng)作我的一場(chǎng)歷練?，F(xiàn)場(chǎng)比賽氣氛非常好，現(xiàn)場(chǎng)觀眾給我的掌聲鼓勵(lì)讓我倍感鼓舞和興奮，整場(chǎng)比賽我用笑臉來(lái)迎接，總體感覺(jué)也比較輕松，我想這也是我?jiàn)Z冠的一個(gè)優(yōu)勢(shì)吧”。 ——摘自?shī)W運(yùn)冠軍龍清泉的博客。 2、今年7月，初三學(xué)生張強(qiáng)過(guò)生日，于是叫上和幾個(gè)朋友在校外附近的一個(gè)小飯館吃飯。酒過(guò)三巡后，張強(qiáng)走出飯店方便，然而張強(qiáng)覺(jué)得旁邊似乎有人在看他。猛一回頭，確有一個(gè)拾荒的老人站在離他六七步遠(yuǎn)的地方，并且一直在注視著他。張強(qiáng)問(wèn)他：“你看什么看?”老人并沒(méi)有回答，仍原地不動(dòng)。他的行為一下子激起了張強(qiáng)怒火。張強(qiáng)進(jìn)屋叫出了他的朋友，幾個(gè)人先是一頓拳腳，將老人打倒在地，而后張強(qiáng)又問(wèn)他：“你到底看我干什么？”老人說(shuō)：“我沒(méi)看你，我就是想等你走了之后，把旁邊那幾個(gè)酒瓶揀走。”張強(qiáng)等人此時(shí)已控制不了情緒，叫囂著：“沒(méi)看我也不行，今天就打你了?！彪S后，張強(qiáng)拿出隨身攜帶的卡簧刀，連刺老人的腹部。老人受了重傷搶救無(wú)效身亡，而當(dāng)時(shí)還未成年的張強(qiáng)等人也為這一時(shí)的沖動(dòng)付出了沉重的代價(jià)。 1、兩則材料中所表現(xiàn)出來(lái)的情緒是積極的？還是消極的？ 2、這種情緒對(duì)人的行為生活產(chǎn)生了哪些影響？ 3、從他們身上我們得到什么啟示？ 學(xué)生以小組為單位進(jìn)行生生合作探究，在此基礎(chǔ)上可選擇本組收集的資料作進(jìn)一步的補(bǔ)充分析。闡述自己的觀點(diǎn)，達(dá)成共識(shí)。 教師深入學(xué)生小組進(jìn)行指導(dǎo)，全班進(jìn)行交流，師生歸納，得出結(jié)論。情緒的積極作用和消極作用。 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生以小組為單位自主選擇一則材料進(jìn)行分析，通過(guò)生生、師生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，同時(shí)教師進(jìn)行思維指導(dǎo)，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，理解和掌握本課重點(diǎn)，情緒對(duì)人的行為和生活的積極和消極作用。 （三）、拓展提高，延伸升華 1、列舉一次自己經(jīng)歷，說(shuō)一說(shuō)情緒對(duì)你的影響？ 2、“笑迎生活，快樂(lè)成長(zhǎng)”課間利用相機(jī)收集學(xué)生生活中的笑臉照片制作成flash,送給學(xué)生的禮物（老師的期望），多媒體展示。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生的切身體會(huì)和老師制作的禮物，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到要培養(yǎng)自己保持樂(lè)觀、向上的情緒狀態(tài)，促進(jìn)情感態(tài)度價(jià)值觀的升華。 教學(xué)反思： 在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)活動(dòng)探究法，情境體驗(yàn)法，最大限度的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，比較順利的突破了教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，完成了知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中有效地實(shí)現(xiàn)了師生、生生互動(dòng)，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。 本課我認(rèn)為較成功之處： 之一，“笑迎生活，快樂(lè)成長(zhǎng)”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，最初的設(shè)想是送給同學(xué)們一句話(huà)，但是總感覺(jué)沒(méi)有說(shuō)服力，后來(lái)決定在網(wǎng)上搜集幾張笑臉圖片，讓同學(xué)們開(kāi)心一下，可是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中我突然想起xx年奧運(yùn)會(huì)上大屏幕展示各國(guó)孩子的笑臉照片，我想我也可以搜集自己學(xué)生的笑臉照片用幻燈片播放出來(lái)，但設(shè)計(jì)再次改變，自己會(huì)制作flash，為什么不用它呢？這樣展示出來(lái)的效果不是更好嗎？于是在課間，我用相機(jī)采集孩子們很多笑臉，做成flash.。音樂(lè)、圖片、文字合成的flash，給學(xué)生更多的是心靈的震撼。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)先后進(jìn)行了四次改動(dòng)，而每一次設(shè)計(jì)的修改都是為了最大限度體現(xiàn)教學(xué)的有效性。 之二，“生活即教育”從學(xué)生身邊熟悉的生活入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如以生活化的話(huà)題導(dǎo)入新課，連接學(xué)生生活實(shí)例，探究問(wèn)題，發(fā)掘?qū)W生日常生活感受生活的美好，培養(yǎng)積極的情緒狀態(tài)，拓展提高，延伸升華。這些達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。 課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，在課堂教學(xué)中更加巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力；在教學(xué)活動(dòng)中部分學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)不夠，需要老師加強(qiáng)引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，還應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留出多一些思考時(shí)間。