2019-2020年七年級地理上冊 第二章第一節(jié) 認(rèn)識地球說課稿 湘教版.doc

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2019-2020年七年級地理上冊 第二章第一節(jié) 認(rèn)識地球說課稿 湘教版一、說教材1、教材地位與作用“經(jīng)緯度與經(jīng)緯網(wǎng)”是湖南版實驗教材初一地理上冊第二章第一節(jié)中的重要內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)習(xí)地球儀“經(jīng)線緯線”、“經(jīng)度緯度”的基礎(chǔ)上知識的延伸，同時又是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)自然地理（如地圖、時區(qū)、極晝、極夜、氣候等）的重要基礎(chǔ)，對學(xué)生今后的生活、學(xué)習(xí)、實踐都將有十分重要的指導(dǎo)意義，甚至?xí)绊憣W(xué)生終生運用地圖的能力，因此這部分內(nèi)容是非常重要的。2、說課標(biāo)解讀 地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中對本節(jié)課要求只有一點,那就是“用經(jīng)緯網(wǎng)確定任意地點的位置”。要達到這個目標(biāo)，需要反復(fù)訓(xùn)練，我認(rèn)為應(yīng)該包括兩個方面：其一是給出幾個地名，讓學(xué)生在地球儀上讀出各點經(jīng)緯度，其二是給出一些經(jīng)緯度，讓學(xué)生在地球儀上找出相應(yīng)地名。我對課標(biāo)的解讀將指導(dǎo)著我的整節(jié)課的教學(xué)。3、教學(xué)目標(biāo)：為貫徹實現(xiàn)地理教學(xué)的三大技能（傳授知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)興趣），根據(jù)本節(jié)內(nèi)容特點及素質(zhì)教育的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的知識水平及認(rèn)知能力，我確定以下三個教學(xué)目標(biāo)：（1）知識與技能：知道經(jīng)緯網(wǎng)及作用并運用經(jīng)緯網(wǎng)確定任意地點的位置及方向，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作演示的能力。（2）過程與方法：通過實際動手繪圖、改圖、練圖、角色扮演、游戲互動等逐步形成樂于同他人合作、共同探討問題的學(xué)習(xí)方式，觀察和比較以不同投影方法繪制的地圖，初步讓學(xué)生獲取地圖投影、制圖綜合等方面的感性認(rèn)識。 （3）情感態(tài)度、價值觀 ：體會運用已學(xué)知識解決實際問題的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究、勇于向未知困難挑戰(zhàn)。在多角度培養(yǎng)學(xué)生空間思維的過程中使學(xué)生認(rèn)識到事物的多方位性和看待問題的多面性。4、教學(xué)重、難點(1)教學(xué)重點：利用經(jīng)緯網(wǎng)確定任意一點的位置。(2)教學(xué)難點：比較不同投影方法繪制的經(jīng)緯網(wǎng)地圖。二、說教法地理新課程標(biāo)準(zhǔn)上要求學(xué)生學(xué)會應(yīng)用經(jīng)緯網(wǎng)知識，歷次考試也把其視為考核重點，而課本卻只有寥寥數(shù)語。因此，教學(xué)中難度較大，學(xué)生難以掌握。部分學(xué)生直到畢業(yè)考，也不能正確寫出經(jīng)緯網(wǎng)上某點的地理座標(biāo)。出現(xiàn)以上情況的主要根源有以下兩點：一是經(jīng)緯網(wǎng)為假想線，從認(rèn)知規(guī)律來說，屬抽象認(rèn)識，在這一認(rèn)知過程中，學(xué)生缺少了感性認(rèn)識這一基礎(chǔ)，也就難免有空中樓臺之感；二是照搬課本中的概念和教參書中提供的教法，不遺余力，大講特講。而學(xué)生卻因難以理解和難以接受，失去了學(xué)習(xí)的興趣和主動性。因此，在經(jīng)緯網(wǎng)教學(xué)中，我因材施教，遵循心理學(xué)的原理，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)一個具體形象的經(jīng)緯網(wǎng)現(xiàn)場，作為學(xué)生向理性認(rèn)識飛躍的撐桿，這個現(xiàn)場就是教室。另外，孔子早就指出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在本節(jié)教學(xué)中，我還力求使學(xué)生成為一個“樂之者”上下功夫。也就是說：“在有了形象的地理現(xiàn)場后，我還應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，力爭在教法新穎的基礎(chǔ)上，積極組織激發(fā)興趣，以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，形成幾個興趣高潮。根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容及初一學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力的角度出發(fā)，確定本節(jié)課的課型為游戲探究型的地理課，并在教學(xué)過程中采用“創(chuàng)設(shè)情景現(xiàn)場模擬游戲互動歸納總結(jié)”的教學(xué)方法。采用此教學(xué)模式的主要教學(xué)思路是： 創(chuàng) 現(xiàn) 聯(lián) 游 合設(shè) 場 系 戲 作 情 模 已 互 小 境 擬 知 動 結(jié) 導(dǎo) 探 再 學(xué) 理 入 究 創(chuàng) 以 清 新 規(guī) 新 致 脈 課 律 知 用 絡(luò) 三、說學(xué)法：1學(xué)情分析 主觀上說，學(xué)生對本節(jié)知識具有畏懼感，因為前面幾節(jié)課的“兩線”和“兩度”他們覺得挺難，缺乏信心；在客觀條件上，首先是學(xué)生在小學(xué)的科學(xué)課學(xué)習(xí)中，幾乎沒有涉及“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”方面的內(nèi)容，了解的很少，認(rèn)識水平欠缺；其次是本節(jié)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生的年齡特征決定了其空間思維水平較低，很難一下子理解這些較為抽象的規(guī)律；其三是剛上初一的學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)方法和地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到問題無從下手，不知道該如何去解決問題。因此學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的難度很大，所以在教學(xué)設(shè)計上增加了各種學(xué)生感興趣的活動，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在自主探究與合作學(xué)習(xí)中，達成盡量減小難度的目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生共同進步。2學(xué)法：會觀察、會分析、會歸納、會運用、會總結(jié)四、說教學(xué)程序（一）創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課視頻：“海上遇難”、“空中飛行失事”思考：大海茫茫，人們?nèi)绾未_定救援目標(biāo)？廣闊的天空無任何路標(biāo)，飛機如何確定航道？（二）講授新課活動一：貼近生活說出自已在班內(nèi)的準(zhǔn)確位置情景1：在電影院看電影時，怎樣迅速而準(zhǔn)確找到自己的位置？（教師引導(dǎo)學(xué)生說出：橫的是“排”，豎的是“號”）情景2：在教室里如何描述自己的座位？設(shè)計意圖：這一問題看似簡單，但如用最簡潔的語言準(zhǔn)確說出來，也非易事。因此，成績好的同學(xué)就會認(rèn)真思考，準(zhǔn)備回答。差生也自以為找到了自我表現(xiàn)的絕好機會，所以，學(xué)生的興趣很快被推上高潮。這時，教師應(yīng)及時加以引導(dǎo)，讓學(xué)生以在縱排和橫排的第幾排上，說出自己在班內(nèi)的準(zhǔn)確位置來，為下一步教學(xué)做好鋪墊?；顒佣郝?lián)系已知用經(jīng)緯網(wǎng)說出自已的位置1、在學(xué)生能夠按縱橫排說出自己位置的基礎(chǔ)上，教師及時將每一縱排和橫排標(biāo)上經(jīng)緯度，讓學(xué)生按經(jīng)緯網(wǎng)說出自己的準(zhǔn)確位置。這一環(huán)節(jié)可分為四步走：一是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)線和緯線的概念，說出縱排、橫排各屬經(jīng)線還是緯線；二是教師給每一縱排和橫排標(biāo)上明確的經(jīng)緯度，讓學(xué)生說出自己在哪條經(jīng)線和緯線上，教師書寫該生的地理座標(biāo)；三是引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)場，得出以下規(guī)律：度數(shù)向北增加的是北緯，度數(shù)向南增加的是南緯，度數(shù)向東增加的是東經(jīng)，度數(shù)向西增加的是西經(jīng)；四是教師給每一縱排和橫排只標(biāo)度數(shù)，待學(xué)生思考幾分鐘后，先讓學(xué)習(xí)程度好的同學(xué)，到黑板上寫出自己的地理座標(biāo)，做一做示范。然后，教師讀經(jīng)緯度點名，點到誰請誰站起來。設(shè)計意圖：這個任務(wù)一經(jīng)提出，學(xué)生就會積極進行思考和準(zhǔn)備。因為點到誰，誰就會成為全班目光的集中點。如果不能及時站起來，那可能是一件大丟面子的事。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又一次被推向高潮。2拓寬經(jīng)緯網(wǎng)的知識面在教師不斷變換經(jīng)緯度、學(xué)生能準(zhǔn)確說出自身地理座標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸拓寬知識面。如說相對方向，說低、中、高緯，說半球等。在這一環(huán)節(jié)中，有兩個難點：一是相對方向中的東西方向。在這個問題上，學(xué)生習(xí)慣于“左西右東”的判斷，而對兩點間所跨經(jīng)度的大小不太注意。所以，教師應(yīng)提請學(xué)生注意，并授以判斷的方法。二是東西半球的判斷。教師應(yīng)向?qū)W生明確指出在20W0160E的范圍內(nèi)，即是東半球，超出這個范圍即為西半球。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)也需要采用能激發(fā)學(xué)生興趣的方式，如同類站隊等。設(shè)計意圖：使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣達到第三個高潮?；顒尤赫J(rèn)識飛躍將現(xiàn)場繪制成經(jīng)緯網(wǎng)圖繪圖，是讀圖過程中的“動手操作”環(huán)節(jié)。讓學(xué)生繪圖，有利于加深對所學(xué)知識的理解和記憶。同時，也有利于發(fā)展學(xué)生的地理技能。對初一的學(xué)生來說，能將自己班的座次繪制成圖，那是一件很有吸引力的事情。因此，學(xué)生的興趣再次形成高潮。繪圖前，教師要根據(jù)教學(xué)的實際需要，給每一縱排和橫排標(biāo)定經(jīng)緯度。然后，指導(dǎo)學(xué)生將其繪制成經(jīng)緯網(wǎng)圖，并寫出自己的地理座標(biāo)，低、中、高緯，所在半球，以及與另一同學(xué)的相對方向等。設(shè)計意圖：這一過程，是由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過渡，起到了橋梁與紐帶的重要作用。因此，應(yīng)慎重對待，力求準(zhǔn)確無誤。活動四：游戲互動指導(dǎo)學(xué)生讀實際上的經(jīng)緯網(wǎng)圖讀實際上的經(jīng)緯網(wǎng)圖，是經(jīng)緯網(wǎng)教學(xué)的根本目的。設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)，是認(rèn)知過程中，由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識飛躍的完成階段。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出虛設(shè)的現(xiàn)場，步入實際。這一環(huán)節(jié)，看似新授部分的繼續(xù)，實際上，它已帶有相當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)鞏固的成分。對學(xué)生來說，攻克這個堡壘已是游刃有余了。為了進一步激發(fā)學(xué)生的興趣，教師應(yīng)適當(dāng)提高難度，將所要分析的各點分別放入不同的經(jīng)緯網(wǎng)中，讓學(xué)生綜合分析。這樣，整個教學(xué)過程充滿情趣，高潮疊起，使學(xué)生在看似游戲的學(xué)習(xí)中，輕松愉快地完成了對所學(xué)知識由近及遠、由已知到未知、由感性到理性、由具體到抽象的認(rèn)知過程，從而收到良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，這還不夠。在今后的學(xué)習(xí)中，隨著新知識的不斷增加，還必須對經(jīng)緯網(wǎng)知識，不斷加以豐富完善，不斷練習(xí)，才能使學(xué)生全面掌握?；顒?：再創(chuàng)新知比較不同投影方法的經(jīng)緯網(wǎng)地圖展示圖 2-13,澳大利亞(超過700萬平方千米)為什么比格陵蘭島(200多萬平方千米)圖中面積要小? 學(xué)生自學(xué)課文 P20-21。 （因為投影方式不同，在地球由“球面”變“平面”的過程中，存在不同程度的變形。） （三）快樂延伸： 判斷：福娃收到美國小朋友杰克寄來的一封信，杰克在信中開了一小玩笑，邀請福娃暑假期間到經(jīng)度 116緯度40的地方參加地理夏令營活動，信中所寫的地點在哪里？ 福娃能找到這個地點嗎？設(shè)計意圖：體現(xiàn)學(xué)習(xí)對生活有用的地理。五、板書設(shè)計第二章 第一節(jié) 認(rèn)識地球四、經(jīng)緯網(wǎng)1、什么是經(jīng)緯網(wǎng) 2、經(jīng)緯網(wǎng)的用途