2019-2020年七年級生物上冊 第3單元 生物圈中的綠色植物 第二節(jié) 植物光合作用的場所名師教案 蘇教版.doc

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2019-2020年七年級生物上冊 第3單元 生物圈中的綠色植物 第二節(jié) 植物光合作用的場所名師教案 蘇教版 一、背景與意義分析 生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動?？茖W探究能力和對科學探究的理解是在學生探究性學習過程中形成的，這就需要組織學生進行探究性學習。 本節(jié)課是在學生們初步了解了植物進行光合作用離不開光和葉的基礎上進一步學習葉是綠色植物進行光合作用的主要器官，并在顯微鏡下認識葉的結構。這節(jié)課同學們主要通過實驗和觀察認識綠色植物進行光合作用的器官及其結構。從知識結構上看是把同學們已知知識的內化和延伸。從智能培養(yǎng)上講，是對觀察和實踐能力的提升和打造，同時也是對科學研究的嘗試和感悟。 二、學習與導學目標 1、知識的積累與疏導：認識綠色植物的葉，觀察其結構并了解各結構的主要功能。認知率達100%。 2、技能掌握與指導：在老師設計的探究方案指導下，通過觀察、思考、歸納，獲得葉片的結構。利用率達100%。 3、智能的提高與訓導：通過組內討論、組間交流，培養(yǎng)合作精神、提高交流表達能力?；勇蔬_100%。 4、情意修煉與開導：在實驗觀察中認識事物，在疑問驅使下嘗試思考和解決問題，激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。投入率達95%。 5、觀念確認與引導：通過實驗和講解確立“綠色植物光合作用的場所——葉”這一生物學基本知識。認同率達100%。 （教學目標的分立表述，有利于教育全面考慮本課教學的思路，有利于課堂教學評估，但是在設計教學活動時，各教學目標之間是協(xié)同和合為一體的。） 三、障礙與生成關注 分辨不同的葉片細胞，懂得葉片細胞有的含有葉綠體，有的不含葉綠體，理解葉片的不同細胞有不同功能。 四、學程與導程活動 課前準備 　　 學生：準備新鮮的葉子 教師：準備實驗“觀察葉片的結構”的材料用具，準備葉片結構的平面示意圖、立體圖及模型。 課時分配：1課時 課堂設計 （一）創(chuàng)設情景，提出問題，導入新課 　　通過上節(jié)課的學習，已初步了解要進行光合作用離不開光和葉綠體，這節(jié)我們具體探究一下在植物的六大器官中哪個是進行光合作用的主要器官，它具有那些結構及其結構相適應的功能，以此激發(fā)學生探究的興趣。 （有意識的創(chuàng)設問題情景，可誘導學生在教學問題場中盡快的進入角色，激發(fā)探究的欲望和興趣。） （二）根據(jù)教學要求安排實驗探究的主題、方案并予實施 觀察植物菠菜葉片的結構（學生2人一組） 1、練習徒手切片，制作葉片的橫切面的臨時玻片標本。 2、使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時玻片標本，再觀察葉片的永久橫切玻片標本，歸納葉片的基本結構及功能。 （學生在教學情境場中，發(fā)揮自主空間，轉變學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，嘗試科學的探究方法，在老師的指導下，懂得提出問題，作出假設，通過實驗解決問題，培養(yǎng)了實事求是的精神。） （三）觀看葉片結構的平面示意圖、立體圖及模型。 教師根據(jù)學生實驗的結果，歸納、講解、補充有關葉片的結構及其功能的有關知識。 知道了葉片的結構及功能后，讓學生分組討論： ①解釋葉是光合作用的主要器官。 ②葉片的結構適于接受陽光照射的特點。 通過學生的討論和思考，教師進一步引導學生認識葉片中的葉綠體是光合作用的場所。并提出以下問題： ①葉片呈現(xiàn)綠色的原因是什么？ ②在生產(chǎn)中你知道怎樣利用“葉綠素的形成需要光”這一原理。 教師在學生討論的基礎上進行補充。 （這是教學問題場、情景場、情境場的嵌套層疊，在活動場中，讓學生通過相互交流，培養(yǎng)學人所長、與人共享的意識，提高交流表達的能力，并在此活動中使個體意向場進一步增強。） （四）課堂小結 葉是光合作用的主要器官，葉綠體是光合作用的場所。 五、筆記與板書提綱 植物光合作用的場所 一、葉是光合作用的主要器官 1、實驗觀察葉片的結構 2、葉片的結構及其功能 表皮 葉肉 葉脈 二、葉綠體是光合作用的場所 1、綠色植物光合作用的場所——葉綠體 2、光合作用的條件 六、練習與拓展選題 請同學們觀察所見到的各種樹木葉的生長排列狀況，從中找出規(guī)律，并思考葉片的排列有利于它進行什么作用。 七、個別與重點輔導 學生姓名（略） 八、反思與點評記錄