2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 《人生寓言》教學(xué)設(shè)計(jì)1 人教新課標(biāo)版.doc

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2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 人生寓言教學(xué)設(shè)計(jì)1 人教新課標(biāo)版教學(xué)目標(biāo) 理解寓言的含義。 正確地把握人生態(tài)度，對(duì)待人生際遇。 感受優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)精美的表達(dá)。 教學(xué)重點(diǎn) 理解寓言含義。 學(xué)習(xí)精美的表達(dá)。 課前準(zhǔn)備 查字典、詞典，掃除字詞障礙。 預(yù)習(xí)課文內(nèi)容。 第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)白兔和月亮： 介紹寓言。 解讀寓意。 引導(dǎo)學(xué)生自相對(duì)照，把握人生態(tài)度。 教學(xué)設(shè)計(jì) 人們只要做事，就必然有得有失，得與失將會(huì)伴隨我們今生今世。有俗語(yǔ)說(shuō)：“有得必有失?！逼鋵?shí)，有失也必有得。明智的，隨遇而安，得失不驚，心寬體胖，處世瀟灑；癡妄的，追名逐利，患得患失，意亂心迷，生身受累。我們應(yīng)當(dāng)怎樣把握自己的人生態(tài)度?白兔和月亮是一面透亮的鏡子。 出示課題。 介紹寓言 朗讀 疏通文意，感受語(yǔ)言。 整體感知 感知內(nèi)容 a這則寓言講了一個(gè)什么故事? 設(shè)計(jì)目的：掌握課文內(nèi)容。要求學(xué)生完整地復(fù)述課文。 b白兔賞月的心態(tài)前后有什么不同?為什么會(huì)有這種變化? 設(shè)計(jì)目的：了解身份的改變對(duì)于心態(tài)的影響。第一問(wèn)，要求學(xué)生用課文中的相關(guān)詞語(yǔ)回答。 c白兔在得到月亮之后為什么會(huì)患得患失? 設(shè)計(jì)目的：理解占有欲在作祟。 d這則寓言給了我們一個(gè)什么啟示? 設(shè)計(jì)目的：理解寓意。 以上問(wèn)題難度不大，在充分討論的基礎(chǔ)上，教師略加點(diǎn)撥，學(xué)生可以自己完成。 感知語(yǔ)言 這則寓言的語(yǔ)言很精美，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味、賞析。 例如，“慧心”“風(fēng)韻”“閑適”“繃”等用詞很精當(dāng)。對(duì)稱(chēng)的句子也很精美，“或是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地嬉戲，或是心曠神怡地賞月”“烏云蔽月，她便緊張不安，惟恐寶藏丟失；滿(mǎn)月缺損，她便心痛如割，仿佛遭了搶劫?！?除讓學(xué)生分析上述詞語(yǔ)的妙用之外，還可讓學(xué)生從課文中找出其他有關(guān)的詞句再作分析，并讓學(xué)生試著仿寫(xiě)。 問(wèn)題研究 找出故事情節(jié)中的兩次轉(zhuǎn)折。 把握結(jié)構(gòu)。 白兔最終要求諸王之神撤銷(xiāo)決定說(shuō)明了什么? 讓學(xué)生理解白兔慧心未泯。 這則寓言提到了人類(lèi)有什么含義? 寓言的諷刺意義。 辯證思維 擁有財(cái)產(chǎn)就一定患得患失嗎?而一無(wú)所有才心安理得嗎? 自我反思 我們應(yīng)從白兔身上學(xué)到什么? 你是否有過(guò)患得患失的現(xiàn)象?原因是什么? 我們應(yīng)怎樣把握自己的人生態(tài)度? 作業(yè) 完成“研討與練習(xí)”相關(guān)作業(yè)。 預(yù)習(xí)落難的王子。 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)落難的王子： 理解寓言的深刻含義。 與白兔與月亮L匕較閱讀。 教學(xué)過(guò)程 導(dǎo)入 同學(xué)們，上節(jié)課我給大家講過(guò)，大凡做事，就必然有得有失。我們要樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，把握好生活中的得與失。不僅如此，我還要告訴大家，“天有不測(cè)風(fēng)云，人有旦夕禍?！?。人生在世，注定要同困難、挫折甚至災(zāi)難打交道。對(duì)此，我們要做好充分心理準(zhǔn)備。今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)另一篇寓言故事落難的王子，它可能給我們帶來(lái)足夠的警示。 朗讀、默讀課文 仔細(xì)推敲課文所表現(xiàn)的中心思想，認(rèn)真揣摩故事情節(jié)與中心的關(guān)系。 整體感知 這則寓言故事寫(xiě)得很深沉，不僅在主題的表現(xiàn)上發(fā)人深省，而且在情節(jié)的編排上也很具典型性，有普遍的現(xiàn)實(shí)意義。教師應(yīng)組織學(xué)生就以下問(wèn)題展開(kāi)討論。由于學(xué)生閱歷有限，有些問(wèn)題沒(méi)有直接體驗(yàn)，教師要很好地引導(dǎo)，還是應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活中找到實(shí)例，加以印證為好。 討論題： 這篇寓言說(shuō)了個(gè)什么故事? 要求學(xué)生熟練地復(fù)述課文。 這篇寓言告訴我們一個(gè)什么道理? 可指導(dǎo)學(xué)生從課文中找到相關(guān)句子。 “我”在情節(jié)的發(fā)展中起什么作用? ， 提示：線(xiàn)索人物。王子落難全過(guò)程的見(jiàn)證人。 “天哪，太可怕了，這件事落在我頭上，我可受不了!”這句話(huà)在課文反復(fù)出現(xiàn)過(guò)三次，都是在什么情況下出現(xiàn)的?有什么意義? 提示這句話(huà)表現(xiàn)了一個(gè)旁觀者對(duì)不幸者的嘆息。第一次是王子對(duì)天災(zāi)人禍的消息而言；第二次是“我”對(duì)王子落難而言；第三次是后人對(duì)“我”遭受厄運(yùn)而言。這是嘆息者未經(jīng)磨難的一種虛妄的假設(shè)。(其實(shí)未必如此，假如災(zāi)難真的落到了人們的頭上，誰(shuí)也得受，而且都受得了。)在課文中反復(fù)出現(xiàn)三次，揭示了它在現(xiàn)實(shí)中的普遍性。 問(wèn)題研究 對(duì)課文的內(nèi)容整體把握之后，學(xué)生的認(rèn)識(shí)可能還是粗淺的。教師應(yīng)再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要情節(jié)和關(guān)鍵詞句進(jìn)行深入研討，體會(huì)其表情達(dá)意的作用。 學(xué)生討論，教師備案引導(dǎo)： 王子落難前后性格有什么不同?為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化? 揭示中心。 提示開(kāi)始很脆弱，后來(lái)堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。原因：一是他經(jīng)歷了厄運(yùn)，二是他沒(méi)有被厄運(yùn)所嚇倒，挺了過(guò)來(lái)。 王子是怎樣落難的?作者這樣編排情節(jié)有何用意? 讓學(xué)生理解作者設(shè)置這樣的極端情節(jié)的典型意義。 “我”是王子落難全過(guò)程的見(jiàn)證人，然而，厄運(yùn)也落到的“我”的頭上，這一情節(jié)說(shuō)明了什么? 提示作者的目的在于告訴讀者人生在世，不幸和災(zāi)難可能不期而至，我們要做好心理準(zhǔn)備。與其擔(dān)驚受怕，不如勇敢面對(duì)。 文章結(jié)尾給人怎樣的啟示? 提示王子落難的故事還會(huì)不斷發(fā)生，而旁觀者的嘆息也將無(wú)限循環(huán)地延續(xù)下去。只有經(jīng)歷厄運(yùn)的人，才能真正理解：凡是人間的災(zāi)難，無(wú)論落到誰(shuí)的頭上，誰(shuí)都得受，而且都受得了。一厄運(yùn)能使人的性格變得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。 只有落難后才能戰(zhàn)勝脆弱，這是一條定律嗎? 這個(gè)問(wèn)題要啟發(fā)學(xué)生辯證地來(lái)談，談透徹，讓學(xué)生接受挫折教育和人生觀的教育。 比較閱讀 與白兔和月亮比較閱讀。 教師可以引導(dǎo)學(xué)生辨析：兩篇課文在表現(xiàn)主題、安排情節(jié)、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言運(yùn)用等方面，有什么異同。訓(xùn)練學(xué)生的賞析能力。 學(xué)生可自由評(píng)說(shuō)，教師不必加任何框框，可適當(dāng)點(diǎn)撥。在充分討論的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生將問(wèn)題歸結(jié)到以下幾點(diǎn)。 在主題上，兩篇寓言都是寫(xiě)人生態(tài)度的。但角度不同，白兔和月亮寫(xiě)人在獲利之后的心境；落難的王子寫(xiě)人在受難后的狀態(tài)。 在情節(jié)上，都表現(xiàn)了大起大落，而白兔和月亮寫(xiě)“好事”可以變?yōu)閴氖?；落難的王子寫(xiě)“壞事”可以變好事。(“好”與“壞”都是相對(duì)的，決定于當(dāng)事者的思想觀念。) 在表現(xiàn)手法上，都采用了寓言故事的形式。而寓言的特征就是用比喻，以小見(jiàn)大地說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。但白兔和月亮的寓言成分更濃些，而落難的王子寫(xiě)得更像是事實(shí)。 在表達(dá)方式上，兩篇寓言都以敘事為主(這是敘事作品的主要特征)。而白兔和月亮在敘事的基礎(chǔ)上，多有對(duì)人物的心理描寫(xiě)，且多議論；落難的王子則重在敘事。 以上內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，但如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，還是可以完成的，可根據(jù)情況處理。 體驗(yàn)與反思 人生在世，或?；虻?，可能不期而至，對(duì)此我們應(yīng)怎樣面對(duì)? 從自己的經(jīng)歷中舉出實(shí)例，說(shuō)說(shuō)你是怎樣面對(duì)困難，使自己堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)的。 實(shí)際上人的一生挺平淡，大喜大悲的事畢竟不多。我們應(yīng)當(dāng)怎樣在日常生活中培養(yǎng)自己的意志品質(zhì)? 小結(jié) 我們學(xué)習(xí)了兩篇寓言故事，它們從不同的側(cè)面告訴我們，應(yīng)當(dāng)怎樣把握人生態(tài)度，對(duì)待人生際遇。在這里我要告訴你們：不計(jì)較得失，是最大的“得”；不計(jì)較得失的人，是最理智的人。我還要告訴你們，“塞翁失馬，焉知非福”，“禍兮福所倚，福兮禍所伏”。愿同學(xué)們?cè)诮窈蟮娜松缆飞线h(yuǎn)離欲壑，健全人格；藐視困難，直面人生。 作業(yè) 完成“研討與練習(xí)”剩余部分。 作文訓(xùn)練：居安思危、在逆境中成長(zhǎng) 點(diǎn) 評(píng) 本教學(xué)案，突出了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，具體表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。這是當(dāng)前貫徹語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)最新教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，本教學(xué)案依據(jù)教材特點(diǎn)，采用對(duì)比閱讀教學(xué)的方法，形式新穎別致，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成，突出了教學(xué)重點(diǎn)。既培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，也為教學(xué)方法的多樣性提供了新的啟示，促使教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生根本性的變革。思考題的設(shè)置，具有啟發(fā)性與可操作性，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的探究精神，培養(yǎng)了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的潛能。從教學(xué)流程上看，學(xué)生互動(dòng)性強(qiáng)，參與面大，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、表達(dá)能力等都能得到有效訓(xùn)練。在思維訓(xùn)練方面，涉及到辯證思維、逆向思維和多角度思維，加深了學(xué)生對(duì)教材的獨(dú)特體驗(yàn)與獨(dú)特感受。另外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的文體知識(shí)的教學(xué)，可以使學(xué)生從中獲取知識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)。