2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 《中國(guó)少女》教學(xué)設(shè)計(jì) 河大版.doc

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2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 《中國(guó)少女》教學(xué)設(shè)計(jì) 河大版 知識(shí)與技能： 了解文章的寫作背景及作者的寫作意圖。 過(guò)程與方法： 分析本文在構(gòu)思方面的獨(dú)特之處。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 感悟作者對(duì)少女時(shí)代的懷念之情，以及在新時(shí)代少女身上寄寓的希望。 教學(xué)重點(diǎn)： 記敘的順敘。 教學(xué)難點(diǎn)： 應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使他們有一個(gè)正確的人生觀。 教學(xué)方法：自主、合作、探究 課時(shí)安排：兩課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)流程： 一、導(dǎo)入新課： 你認(rèn)為當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)具有什么樣的風(fēng)采呢？（風(fēng)采：①指人的儀表舉止；神采。②文采。言談舉止，為人處事的態(tài)度，思想，生活等。）大家討論，今天我們來(lái)看看當(dāng)代女作家陳丹燕筆下的《中國(guó)少女》。 二、作者簡(jiǎn)介： 陳丹燕， 1958 年 12 月 18 日出生于北京協(xié)和醫(yī)院。 1966 年在上海上小學(xué)。 1972 年在上海上中學(xué)，開(kāi)始寫作并開(kāi)始在《上海少年》上發(fā)表少年習(xí)作。 1978 年 2 月進(jìn)入華東師范大學(xué)中文系學(xué)習(xí)。 1982 年畢業(yè)于華東師范大學(xué)中文系，畢業(yè)論文是關(guān)于西文兒童幻想文學(xué)的研究，《讓生活撲進(jìn)童話：西文現(xiàn)代童話的新傾向》，獲全國(guó)兒童文學(xué)論文優(yōu)秀論文獎(jiǎng)。 三、檢查預(yù)習(xí)： （一）字詞：略 （二）分角色朗讀課文： ①我（陳丹燕） ②美國(guó)女孩（瓊） ③中國(guó)少女 ④我的班主任 ⑤原文 要求： 1 、有感情地朗讀。 2 、字音正確。 3 、流暢、標(biāo)準(zhǔn)。 （三）作者？ 陳丹燕，當(dāng)代女作家。 （四）整體感知： 1 、體裁？敘事散文。 2 、記敘的六要素： 時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果要著重寫，寫具體，寫充實(shí)，尤其經(jīng)過(guò)，突出中心。 3 、記敘的人稱：三種：第一、第二、第三。 ①第一人稱：以“我”的口吻或角度展開(kāi)敘述的。（我是事件目擊者，如像在對(duì)讀者講述自己的親身經(jīng)歷）。 好處：真實(shí)感和親切感。 ②第二人稱：有“你”或“你們“直接與讀者交流。在書信中常用。 ③第三人稱：以第三者（他，他們）的身份來(lái)敘述文章中人物，事件，場(chǎng)景。講故事，沒(méi)有出現(xiàn)“我“人稱。 4 、記敘的順敘：三種：順敘、倒敘、插敘。 ①順敘：按時(shí)間的先后敘述事情起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果。如《社戲》戲前波折——趙莊看戲——戲后余波。 好處：條理清晰，層次分明，自然流暢 ② 插敘：在記敘的過(guò)程中，由于某種需要暫時(shí)中斷原來(lái)的記敘，插入一些與中心有關(guān)的內(nèi)容，然后再接著寫原來(lái)的事情。 好處：插入的內(nèi)容對(duì)主要情節(jié)起補(bǔ)充交代的作用，這樣可以使情節(jié)更折，內(nèi)容更充實(shí)，人物形象更鮮明，主題更深刻。如《故鄉(xiāng)》。（注：插敘的內(nèi)容不能成為全文的主體，只起補(bǔ)充交代作用。只是一個(gè)小情節(jié)，一件小事，不能過(guò)長(zhǎng)。） ③倒敘：通常是把事情的結(jié)果提到前面來(lái)寫，然后再按時(shí)間順序?qū)懯虑槠鹨?、結(jié)果。 好處：避免平鋪直敘，造成懸念，吸引讀者。 （注：倒敘是對(duì)整篇文章，整個(gè)中心事件而言的。一件事在倒敘之間有“不由得回想起哪件往事”，“這件事已經(jīng)過(guò)去好幾年了”，開(kāi)頭——中間追敘——結(jié)果）。如《一件珍貴的襯衫》 5 、記敘的線索： （ 1 ）定義：是貫穿文章始終的一條線，作者是用它把表現(xiàn)中心的材料串起來(lái)形成一個(gè)整體。有單線、雙線（明、暗）。 （ 2 ）分類： ①物線（以物為線）。如《棗核》（要——送——見(jiàn)——議） ②事線（以中心事件為線）。如《故鄉(xiāng)》以“回故鄉(xiāng)”見(jiàn)聞感受（回——在——離）。如《范進(jìn)中舉》以“范進(jìn)中舉”（前——后） ③人線（以人物為線索）。如《駱驛梨花》“誰(shuí)是小茅屋的主人”?！蹲兩垺罚▏@狗的主人是誰(shuí)）。 ④情線（以作者的思想感情變化為線索）。如《我的叔叔于勒》（以菲利普夫婦對(duì)于勒的感情變化為線索。盼——贊——見(jiàn)（罵）——躲）。 ⑤時(shí)線（以時(shí)間為線索）。如《在烈日和暴雨下》（在烈日下——在暴雨下）。 ⑥地線（以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為線索）。如《從百草園到三味書屋》（百草園——三味書屋）。 5 、怎樣迅速地找出文章的線索？ ①不少文章的標(biāo)題就是線索。如《棗核》。 ②注意文章中從頭到尾反復(fù)出現(xiàn)的某個(gè)詞語(yǔ)或某個(gè)事物。如《弟弟的來(lái)信》。 ③注意文章中議論抒情語(yǔ)句。如《白楊禮贊》中“我贊美白楊樹(shù)”反復(fù)出現(xiàn)了 3 次，它就是線索。 6 、中心和詳略。 （ 1 ）中心：（主題，中心思想，主旨，主題思想）作者通過(guò)對(duì)人物，事件的記敘表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)生活的看法。（觀點(diǎn)，立場(chǎng)） （ 2 ）詳略：根據(jù)中心的需要來(lái)決定材料的詳略，能突出中心材料。詳寫，次要的材料略寫，與中心無(wú)關(guān)不寫。 （圍繞中心選材，取材，組材） （重要材料詳寫，次要材料不能不寫，點(diǎn)在，主次結(jié)合，體現(xiàn)文章蝗廣度，使文章全面，豐滿） 如：《我的老師》七件事，多角度，多側(cè)面表現(xiàn)了師生感情。如《分馬》參加分馬 300 來(lái)戶，涉及到 100 多個(gè)人物，詳寫老孫頭、郭全海、老田頭等。 三、小結(jié)。 四、作業(yè)： 1 、請(qǐng)從倒敘開(kāi)頭寫一段話，并配之以相應(yīng)的結(jié)尾。 2 、請(qǐng)以“我們的生活水平提高了”為開(kāi)頭寫一段話，點(diǎn)面結(jié)合，詳略得當(dāng)。 教學(xué)反思： 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)舊知： 1 、體裁？ 2 、記敘順序？ 3 、人稱？ 4 、線索？ 二、分析課文： 1 、體裁？敘事散文。 2 、人稱？第一人稱。 3 、順敘？順敘＋插敘。 探究一；請(qǐng)找出文中插敘的內(nèi)容？并說(shuō)說(shuō)這部分寫了哪幾件事？ ①“我”少女時(shí)代生活的回憶。 ② A 、第（ 11----18 ）段：記敘我們唱《我的祖國(guó)》被老師斥責(zé)。