2019-2020年九年級化學《如何正確書寫化學方程式》教案 人教新課標版.doc

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2019-2020年九年級化學如何正確書寫化學方程式教案 人教新課標版一、 教材分析 本節(jié)課主要介紹化學方程式的書寫原則和書寫步驟，其重點和難點是化學方程式的配平。本節(jié)課完成了化學用語的教學，使學生學會利用化學式來表示物質(zhì)之間的化學變化，并為化學方程式的計算打下了基礎。而且化學方程式貫穿于整個中學化學的教材中，是學習化學的重要工具?；谝陨系姆治觯覍⒈竟?jié)課的教學目標設計如下：知識與技能目標：了解書寫化學方程式應遵循的原則；會用化學方程式正確表達一般的化學反應過程和方法目標：認識科學探究的意義和基本過程，能發(fā)現(xiàn)問題，進行初步的探究活動；通過學生合作探究和自主探究，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認識規(guī)律和運用規(guī)律，培養(yǎng)學生科學的思維方法。情感態(tài)度與價值觀目標：結合化學方程式書寫原則的教學,讓學生形成實事求是的科學態(tài)度；克服書寫上的隨意性和盲目性，養(yǎng)成良好的習慣，不斷培養(yǎng)全面思考問題的能力。二、 學生情況分析學生在學習本節(jié)課之前已經(jīng)學習過質(zhì)量守恒定律和化學式等化學用語，初步掌握了質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)和化學式的書寫及含義。上述知識就是奧蘇貝爾在有意義學習理論中提到的學生已經(jīng)具備的“先備知識”，后繼的學習要以此為基礎，注意新知識與已有知識之間的聯(lián)系。學生運用已經(jīng)學習過的知識對化學方程式的書寫可以進行預測。三、 教學策略選擇與設計根據(jù)“教學有法，教無定法，貴在得法，重在啟發(fā)”的原則，以反饋啟發(fā)教學為主，兼顧問題討論法和創(chuàng)設情景法。本節(jié)課以學生的活動為主，為了使學生在練習中感悟新知識，本課創(chuàng)設了“劍橋之旅”、“幸運步步高”等多種情景，讓學生動腦、動手、動口，讓他們自己去觀察、討論、分析，培養(yǎng)其自主能力和勇于探索、創(chuàng)新的精神；為了充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，本節(jié)課以組內(nèi)合作、分組競賽的方式展開教學，這樣做的目的是創(chuàng)設學生參與機會，培養(yǎng)他們的協(xié)作意識，教給學生獲取知識的途徑和思考問題的方法，讓學生感受到成功的喜悅，從而提高他們學習化學的興趣。四、 教學資源與教學媒體分析按照心理學的相關理論，人類獲取的信息80%是依靠視覺，比起教師單純教授的呈現(xiàn)方式可以對學生形成視覺的沖擊。因此，本節(jié)課采用了多媒體ppt課件、卡片組合拼圖及板書相結合的形式，以給學生留下深刻的印象。經(jīng)過上述各方面的考慮和分析，我對本節(jié)課按照任務驅(qū)動式的教學模式設置了3個學習任務，每個任務引出并解決一個矛盾。將六個完整的化學方程式的書寫過程呈現(xiàn)在學生面前。學生在跌宕起伏中逐步前行，體驗科學探究的艱難和樂趣。五、 教學過程設計1. 創(chuàng)設情景，引出課題教師活動：通過多媒體展示FLASH動畫“劍橋之旅”學生活動：觀看屏幕教師提問：他是如何開車順利到達目的地劍橋大學的呢？學生回答:路標、站牌等。故得出路標、站牌這些都是國際通用的交通語言。教師提問：在我們變化無窮的化學世界里，對于同一個化學反應，不同的國家就有不同的表示方法。是否也有一種國際通用的表達方式呢？教師活動：多媒體展示不同的表示方法學生活動：對上述五種表達方式進行對比分析，找出化學方程式表達的優(yōu)越性（簡單方便，且國際通用），體會化學方程式書寫的重要性，從而引出課題。2. 師生互動，探究化學方程式的書寫原則和書寫步驟教師活動：多媒體展示： 2H2O2H2 + O2學生活動：回顧化學方程式所提供的信息教師活動：對學生進行評價和補充，得出化學方程式所表示的兩方面的信息：A表示反應物、生成物、反應的條件及生成物的狀態(tài)（質(zhì)的信息）B表示反應物和生成物之間量的關系（量的信息）過渡：復習了化學方程式質(zhì)和量兩方面的信息，讓學生進行逆向思維。學生探究任務一：根據(jù)信息嘗試組合化學方程式教師準備：將全班24人，每4人一組，分為6組。（事先為每組準備1個透明袋，每個袋上分別注明需要組成的化學方程式，袋內(nèi)提供打印有化學式包括常見的錯誤的化學式、反應條件等的卡片。共6個典型的化學方程式）l 第一組：硫在氧氣中燃燒（內(nèi)裝卡片為S、O、O2、SO2、SO3、燃燒、點燃、=、+等）l 第二組：紅磷在空氣中燃燒（內(nèi)裝卡片為P、O、O2、PO2、P2O5、燃燒、點燃、=、+、2、4、5等）l 第三組：鐵絲在氧氣中燃燒（內(nèi)裝卡片為Fe、O、O2、Fe2O3、Fe3O4、FeO、燃燒、點燃、=、+、2、2、3、4等）l 第四組：氯酸鉀和二氧化錳混合加熱制氧氣（內(nèi)裝卡片為KClO3、KClO、MnO2、KCl、O2、點燃、=、+、2、2、3等）l 第五組：加熱高錳酸鉀制氧氣（內(nèi)裝卡片為：KMnO4、K2MnO4、MnO2、O2、+、+、=、2等）l 第六組：二氧化碳和澄清石灰水（有效成分為氫氧化鈣）反應生成碳酸鈣沉淀和水（內(nèi)裝卡片為：CO2、Ca(OH) 2、Ca(OH)、CaCO3、H2O、等）學生活動：每組發(fā)揚團結協(xié)作的精神，在最短的時間內(nèi)將寫有反應物、生成物、反應條件的卡片粘在白紙條上，并將各組的成果展示到黑板上。教師活動：對組合過程進行觀察和指導。學生活動：檢查6組結果是否能準確的傳遞出反應物、生成物及反應的條件等信息。若有錯誤，由各組同學進行糾錯、訂正。教師提問：是否將第一組的反應條件“點燃”改為“加熱”，或?qū)⒌谌M的生成物 “Fe3O4”改為“Fe2O3”呢？學生回答：討論分析后，得出化學方程式的第一個書寫原則：要遵守客觀事實。教師提問：為什么要在化學式的前面配上適當?shù)臄?shù)字即化學計量數(shù)呢？學生回答：為了保證反應前后各種原子的種類和數(shù)目相等，得出化學方程式的第二個書寫原則：要遵守質(zhì)量守恒定律。學生探究任務二：如何配平化學方程式？學生活動：針對第二組化學方程式P+O2-P2O5，進行討論，找出使兩邊磷原子和氧原子個數(shù)都相等的方法。然后，由小組代表進行講解。教師活動：對講解情況進行評價和補充。通過多媒體課件演示最小公倍數(shù)法的配平方法，向?qū)W生說明其要點，并提供找元素的秘訣：兩端各出現(xiàn)一次且原子數(shù)目較大的元素。 學生活動：借助秘訣，進入“模擬演練”環(huán)節(jié)。以第三、四組兩個反應為例，運用遷移規(guī)律模仿學習，通過相互指錯糾錯，逐漸形成技能。教師活動：由于學生的知識基礎、理解能力各不相同，因此隨時注意學生的信息反饋，并給予調(diào)整。教師提問：對于第五組這個反應，哪位同學有更好的配平方法嗎？教師引導：我們來觀察式子左右兩邊鉀原子、錳原子、氧原子個數(shù)分別是多少，它們之間有什么規(guī)律呢？學生活動：通過查原子個數(shù)，可直接看出需在高錳酸鉀化學式前加上2。教師講解：配平時應該注意三點：a.不得更改化學式。b.化學計量數(shù)不能為分數(shù)。c.化學計量數(shù)互為最簡整數(shù)比。學生探究任務三：如何標注生成物的狀態(tài)？學生活動：自主學習課本98頁內(nèi)容，然后，由學生代表上臺將生成物的狀態(tài)表示出來。教師引導：箭頭都標在了哪一方？反應物和生成物的狀態(tài)一樣嗎？學生總結：箭頭都標在了生成物的一方。反應物中沒有氣體，而生成物中有氣體，應在該氣體化學式的右側(cè)標有向上的箭頭。教師提問：第六組CaCO3的右側(cè)標有向下的箭頭，表示什么含義呢？教師活動：播放向澄清石灰水中吹氣的錄像，讓學生觀察實驗現(xiàn)象。學生活動：觀看錄像，由實驗現(xiàn)象加深理解“”符號的含義，即表示溶液中有固體沉淀生成。3. 概括總結，促進知識遷移：教師活動：引導學生對化學方程式的書寫步驟進行總結，然后展示課件：寫出反應物和生成物的化學式 （遵守客觀事實）配平，將短線改為等號 （遵守質(zhì)量守恒定律）注名反應的條件、生成物的狀態(tài) （遵守客觀事實）4. 知識應用，獲得信息反饋學生活動：進入“風采展示”環(huán)節(jié)。將全班分為1、2、3三個組，進行“幸運步步高”的比賽，比賽共分為三輪。獎品分別為顏色各異的氧原子、氫原子和水分子模型。第一輪：幸運搶答 指出并改正下列化學方程式中的錯誤Mg+O2MgO2 H2O2H2+O2C+O2 CO2 2KClO3+MnO22KCl+3O2學生活動：根據(jù)比賽內(nèi)容，總結在書寫化學方程式時應該注意哪些問題。第二輪：爭分奪秒 配平下列化學方程式 Fe + HCl FeCl2H2 Al+ O2 - A2O3 C2H4 + O2 - CO2 + H2O第三輪：小試牛刀 寫出下列反應的化學方程式加熱紅色的氧化汞粉末木炭和氧化銅在高溫的條件下反應生成銅和二氧化碳鐵和硫酸銅溶液反應得到銅和硫酸亞鐵溶液5. 反思評價，鞏固學習成果多媒體展示本節(jié)課你學到了什么？在探究活動中，你有哪些收獲和不足？學生活動：先獨立思考，然后與同學交流彼此的體會。六、 教學反思本節(jié)課較好的實現(xiàn)了教學目標。英國學者貝爾納指出：如果學生不能夠以某種方式親自參加化學發(fā)現(xiàn)的全過程，就絕對無法使他充分了解現(xiàn)有化學知識的全貌。因此，本節(jié)課學生以學習主體和探究活動主人的身份參與整個學習過程，通過探究性學習，他們不僅學到了化學知識，還能初步掌握探究化學的方法。整節(jié)課中用頭腦風暴法來鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，就3個學習任務進行小組討論，相互啟發(fā)、相互激勵、相互彌補知識缺陷。最后的風采展示環(huán)節(jié)，在獎品的鼓勵下更讓學生體現(xiàn)到了成功的喜悅和收獲的樂趣。