2019-2020年七年級語文上冊 第六單元教學設計 人教新課標版.doc

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2019-2020年七年級語文上冊 第六單元教學設計 人教新課標版 教學目標： 知識儲備點： 1． 了解作者、代表作品及童話的文體常識。 2． 學會運用夸張和想像的手法寫作。 能力培養(yǎng)點： 1． 培養(yǎng)想像能力。 2． 揣摩精彩語句的精妙之處。 3． 分角色朗讀課文，試著編排課本劇。 情感體驗點： 認識封建統(tǒng)治者虛偽、愚蠢的本質。 教學重、難點： 文章結尾為何讓小孩說出真相。 課文類型： 講讀課文 教具準備： 投影儀、多媒體 教學時間：兩課時 教學過程： 第一課時 一、導入新課： 大家回想一下歷史上我們接觸的皇帝哪些是昏庸無能的皇帝??？（學生會舉一些例子如商紂王、周幽王等）好的大家都知道了，這些皇帝最終都沒有好下場，得到應有的懲罰，直到今天還受到人們的唾棄、咒罵和嘲笑。這是在中國歷史上那在外國的歷史上同樣也會有這樣的帝王昏庸無能，人們于是就以他們?yōu)樵蝿?chuàng)造了許多的民間傳說來諷刺挖苦他們，正如我們今天所要學習的一篇以西班牙民間故事為原形的童話什么??？（學生說《皇帝的新裝》）好，打開書我們來看這個皇帝是怎樣的昏庸無能讓人啼笑皆非，我們從中又能夠學到什么。 二、正課： （一） 童話介紹： 雖然在從小就接觸了童話，讀了不少的童話，那么到底什么是童話？童話有什么特點呢？一起仔細的了解童話。 童話是兒童文學的一種。這種作品通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗、生動，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往采用擬人的方法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及家具、玩具都可“賦予生命，注入人的思想感情，使它們人格化。 （二）作者簡介、課文背景介紹： 學習一篇文章認識一位作家都應該了解他的生活時代和社會背景這樣才能做到知人論世才能了解作家的思想準確體會文章的中心思想。所以，先來了解作者以及文章的時代背景。 1．作者： 安徒生是丹麥19世紀著名童話作家，世界文學童話創(chuàng)始人。他生于歐登塞城一個貧苦鞋匠家庭，早年在慈善學校讀過書，當過學徒工。受父親和民間口頭文學影響，他自幼酷愛文學。11歲時父親病逝，母親改嫁。為追求藝術，他14歲時只身來到首都哥本哈根。經(jīng)過8年奮斗，終于在詩劇《阿爾芙索爾》的劇作中暫露才華。因此，被皇家藝術劇院送進斯拉格爾塞文法學校和赫爾辛歐學校免費就讀。歷時5年。1828年，升入哥爾哈根大學。畢業(yè)后始終無工作，主要靠稿費維持生活。1838年獲得作家獎金國家每年撥給他200元非公職津貼。1875年8月4日病逝于朋友商人麥爾喬家中。安徒生文學生涯始于1822年。早期主要撰寫詩歌和劇本。進入大學后，創(chuàng)作日趨成熟。曾發(fā)表游記和歌舞喜劇，出版詩集和詩劇。1833年出版長篇小說《即興詩人》，為他贏得國際聲譽，是他成人文學的代表作?！盀榱藸幦∥磥淼囊淮?，安徒生決定給孩子寫童話，出版了《講給孩子們聽的故事》。近40年間，共計寫了童話168篇。安徒生童話具有獨特的藝術風格：即詩意的美和喜劇性的幽默。前者為主導風格，體現(xiàn)在歌頌性的童話中，后者體現(xiàn)在諷刺性的童話中。安徒生的創(chuàng)作可分早、中、晚三個時期。早期童話多充滿綺麗的幻想、樂觀的精神，體現(xiàn)現(xiàn)實主義和浪漫主義相結合的特點。代表作有《打火匣》、《小意達的花兒》、《拇指姑娘》、《海的女兒》、《野天鵝》、《丑小鴨》等。中期童話，幻想成分減弱，現(xiàn)實成分相對增強。在鞭撻丑惡、歌頌善良中，表現(xiàn)了對美好生活的執(zhí)著追求，也流露了缺乏信心的憂郁情緒。代表作有《賣火柴的小女孩》、《白雪公主》、《影子》、《一滴水》、《母親的故事》、《演木偶戲的人》等。而《皇帝的新裝》是他的中期作品。晚期童話比中期更加面對現(xiàn)實，著力描寫底層民眾的悲苦命運，揭露社會生活的陰冷、黑暗和人間的不平。作品基調低沉。代表作有《柳樹下的夢》、《她是一個廢物》、《單身漢的睡帽》、《幸運的貝兒》等。 了解了安徒生的生平就知道了在每個時期作者所創(chuàng)造出來的作品中包含了怎樣的思想要說明表達怎樣的感情了，那么我們還要了解一下具體的課文創(chuàng)作的背景，這樣可以更加明白作者為什么創(chuàng)作出這樣的人物形象他要諷刺的是什么。 2．背景介紹： 這篇童話寫于1837年。18世紀末19世紀初，西歐資本主義得到迅速發(fā)展，而處于北歐邊陲的丹表卻還是個君主立憲國家。拿破侖戰(zhàn)爭最激烈的時候，丹麥統(tǒng)治階級利用英法矛盾，以中立地位大搞海上糧食貿易，引起英國不滿，英國要求丹麥交出從事貿易的艦隊和商船，成為英國的附庸國。丹麥拒絕這一要求，英軍于1807年炮擊哥本哈根，摧毀了丹麥的艦隊，丹麥便由中立倒向拿破侖一邊，成為交戰(zhàn)國。8年后，拿破侖戰(zhàn)敗，丹麥也成為戰(zhàn)敗國而失去廣大領土，耗盡了錢財，銀行倒閉，農(nóng)村蕭條，剛剛興起的小型工業(yè)也全部破產(chǎn)，丹麥最終成了英國的附庸國。丹麥人民身受本國封建階級和英國資產(chǎn)階級的雙重剝削，過著饑寒交迫的貧困生活，而封建統(tǒng)治階級則窮奢極欲，揮霍無度。 　　面對這樣的社會現(xiàn)實，安徒生根據(jù)西班牙一則民間故事改編了《皇帝的新裝》把揭露的鋒芒直指封建統(tǒng)治階級的頭子，并無情的嘲諷了貴族、宮廷的丑惡行徑，深刻的解剖了當時社會的病狀。 （三）生字詞學習： 1．單音字： 炫耀xun滑稽jī陛下b頭銜xin駭人聽聞hi 2．多音字： 稱贊chēng 隨聲附和h 稱 稱職chn 和 和面hu 稱桿chng 溫和h 和藥hu （四）理清思路，根據(jù)提示找出每部分并簡單復述每部分內容。 課文思路： 愛新裝 做新裝穿新裝展新裝 （五）整體感知文章內容 思考： 文章是怎樣描寫老大臣、官員、皇帝去看新裝時的樣子的，是通過哪幾方面進行描寫的？ 找出相關的詞語和句子，想一想這樣寫的好處，并思考這幾處描寫的異同之處。 （明確：課文主要從這幾位人物的動作、表情、心理、語言來進行描寫的，不同之處最主要的是詳略不同，避免雷同引起讀者的興趣。教師主要引導學生體會文章這樣刻畫人物的方法，從中學習這樣的寫作方法） （六）分析文中人物： 先思考：這部童話有哪些人物？ 明確：騙子、皇帝、老大臣、官員、小孩 有這些人物圍繞騙子的騙局從中表現(xiàn)人性弱點和優(yōu)點看是怎樣表現(xiàn)出來的。 1．騙子： （1）騙子是憑借什么誘使皇帝上當?shù)模? 明確：抓住了皇帝喜愛新裝的弱點，告訴皇帝他們可以做出世間最美的新裝，而且有一個特異功能。抓住了人性中虛偽自欺欺人的心理弱點。 （2）在做新裝的過程中騙子又做了哪些工作使自己的騙局完全得逞？ 明確：每天夜里點燈趕夜工，在空織布機上裝模作樣的織布，在每次官員來看布料的時候先下手為強的誘導他們上當緊緊抓住了人們虛偽懦弱的本性。 （3）找出描寫騙子的詞語句子看看從那幾方面描寫刻畫了騙子。 明確：“擺出、裝作是在工作的樣子、急迫的請求、忙忙碌碌、整夜點起十六只蠟燭、‘這些衣服輕柔的像蜘蛛網(wǎng)一樣……’為他系上…” 通過描寫人物的動作、語言刻畫人物形象，形象生動。 （4）從以上分析中可以總結出騙子的特點有哪些？ 　　明確：奸詐狡猾、善于行騙、手段高明 總結：故事以騙子設下的騙局展開了情節(jié)引導出了后來的故事發(fā)展、高潮、結局，在這些情節(jié)中作者通過對人物的語言、動作等各種寫作手法刻畫了生動的人物形象這是我們應該學習的寫作方法。 小結本節(jié)課內容： 這節(jié)課我們學習了童話的特點（引導學生復習），大致了解課文的思路，認識了兩個重要的人物——騙子。童話的情節(jié)就是圍繞他們的騙局展開的，那么剩下的人物在這個騙局里的表現(xiàn)又如何？下節(jié)課大家一起認識他們，大家思考在他們身上體現(xiàn)的人性又是怎樣的？ （七）作業(yè)： 1．生字詞解釋的抄寫 2．自己總結其他人物形象特征從他們身上我們可以了解到人性怎樣的弱點？ 三、板書設計： 人物行騙　　人性 騙子奸詐狡猾、貪婪 皇帝 大臣 百姓 小孩 第二課時： 一、導入： 上節(jié)課我們認識了騙子了解到他們是狡猾，貪婪的人物，那童話中其他人到底為什么這么輕易的就上當受騙了呢？在他們身上又可以看出我們人性的弱點有哪些呢？這節(jié)課我們就一起進行一次人性的洗禮看清人性的弱點在以后的學習生活中時時提防，避免犯同樣的錯誤。 二、正課： （一）檢查復習童話的特點、生字詞。 （二）分析童話中剩下的人物形象： 1．皇帝： （1） 文章一開頭就交代了皇帝有怎樣的嗜好？這樣寫的好處在哪？ 明確：十分喜愛新裝，不惜一切代價只為了自己有漂亮的衣服穿。為騙子的騙局成功打下基礎，開頭這樣寫可以使人相信皇帝會被引誘上當?shù)那楣?jié)會發(fā)生。 （2） 在做新裝的過程中皇帝自己想去看布料卻派了幾個大臣先去看，為什么自己不去？表現(xiàn)了皇帝的什么性格？文章怎樣刻畫的？ 明確：因為皇帝自己心虛，怕自己看不到豈不是萬萬不可，所以先派人去做試驗，先找?guī)讉€替罪羊，避免自己的王位不保了。體現(xiàn)了皇帝狡猾的特性。文章通過描寫皇帝的心理刻畫了他這一特性。 （3） 童話是怎樣描寫皇帝自己親自去看布料的？表現(xiàn)皇帝的什么性格？找出相關的語句，仔細體會這種描寫的方法。 明確：童話通過描寫皇帝的語言、動作、心理刻畫皇帝看布料。 “‘這是怎么一回事呢？’這可是最可怕的事情、仔細地看著織布機、不愿說出什么也看不見、賜給頭銜、封為爵士、授予勛章…….” 表現(xiàn)出了皇帝虛偽，自保的特性。 （4） 皇帝穿新裝的過程是文章的高潮部分也是最引人發(fā)笑的部分，在這一部分作者又是怎樣刻畫他的形象的？找出相關的語句，體會這樣的描寫方法。這些又強烈的表現(xiàn)了皇帝怎樣的性格特征，從皇帝身上看到了人性什么弱點？ 明確：作者通過皇帝的語言、動作來刻畫人物形象特別突出了動作描寫如“把所有的衣服都脫下來了、轉了轉身子、扭了扭腰、又在鏡子面前把身子轉動了一下……” 表現(xiàn)了皇帝昏庸無能、愚蠢透頂、虛偽自保的本性。 （5） 皇帝展新裝時聽到有人議論事實的真相時，自己似乎已經(jīng)意識到上當了可是又為什么還堅持游行？進一步說明皇帝的什么本性？ 明確：皇帝已經(jīng)意識到上當了可是他仍然堅持游行，說明了他自欺欺人，虛偽，為了自?；饰痪S護自己可憐的尊嚴一錯再錯反而使自己完全失去了人的尊嚴。 總結： 從作者刻畫皇帝的片段我們可以學習到作者描寫人物的方法，體會認識到人性的弱點，在平時我們就應該注意時時克服自己的不足認識自己人性的弱點來克服這一點。 板書設計： 　愛　　　　　　　　　　皇帝、官員（愚蠢、虛偽） 　做　　　　　新　　　　老百姓（迫于皇權，不敢說真話） 　穿　　　　　裝　　　　小孩（無私無畏，揭穿謊言） 展 郭沫若詩兩首 教學目標： 知識儲備點： 1． 根據(jù)寫作背景，正確理解兩首詩的主題。 2． 掌握郭沫若早期詩歌的藝術特色。 能力培養(yǎng)點： 1． 把握詩歌朗讀的感情基調。 2． 發(fā)揮想像和聯(lián)想，賞析詩歌中優(yōu)美的意境。 情感體驗點： 感受詩人對自由、美好、幸福生活的向往之情. 教學重、難點： 詩人為何把“天上的街市”描寫得如此美麗？“鮫人”為何落淚呢？ 課文類型：賞析課 教學方法： 這兩首詩代表了郭沫若早期詩歌的藝術特色，引導學生在反復朗讀的基礎上，理解作品的思想內容，通過比較閱讀，了解詩歌的創(chuàng)作風格。 教學時間：二課時 教具準備： 錄音機 教學過程： 第一課時 教學內容： 　　《天上的街市》 一、導入，激發(fā)學習興趣。 　　1100多年前，一位唐代詩人凝望著星斗滿天的夜空，有感于宮女的幽怨，寫下了一首七言絕句：銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。82年前，又有一位現(xiàn)代詩人在燦爛星空的誘發(fā)下，創(chuàng)作出一首充滿浪漫主義色彩的著名詩篇——《天上的街市》。 二、范讀，初步感知詩歌。 　?。保處熍錁防收b，學生感知詩歌內容。 　?。玻笇Ю首x的節(jié)奏和重音，師生齊讀。 三、誦讀，理解詩歌大意。 1．引導學生學習詩歌第一、二節(jié)。 　　①“遠遠的街燈明了”告訴我們什么信息？ 　　——表明時間是晚上，天已經(jīng)黑了。 　　②詩人面對黑夜看到了什么？ 　　——理解第一節(jié)詩中的聯(lián)想。聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程，包括接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想等。 　?、墼娙擞质窃鯓訉懙搅私质泻臀锲返?？ 　　——理解第二節(jié)詩中的想象。想象是在原有感性形象的基礎上創(chuàng)造出新形象的過程。 　　④詩人描繪想象之物時流露出怎樣的情緒？ 　　——天上的生活繁華富庶，美好幸福，令人無比向往。 2．學生自由討論詩歌第三、四節(jié)。 　?、龠@兩節(jié)詩又寫了什么內容？ 　　——運用想像，描寫牛郎織女在天上的生活。 　?、谡堄脙?yōu)美的散文語言描繪牛郎織女在天上的生活。 　　——他們獲得了自由，能夠騎著牛兒，淌過不甚寬廣的天河，時時來往，天天相見。白天，他們男耕女織，一家四口其樂融融；夜幕降臨，他們手提燈籠，閑游天街賞景購物，生活過得美滿幸福。 　　3．誦讀全詩，再現(xiàn)詩人聯(lián)想、想象的過程。 四、品讀，理解作者感情。 　　１．詩人描寫的牛郎織女的命運與牛郎織女的傳說有何不同？ 　　——在詩人的想象中，天河不再成為阻隔牛郎織女的障礙，他們自由來往，無拘無束，過著自由、幸福、快樂的生活。 　?。玻驹姳憩F(xiàn)了詩人怎樣的思想感情？教師穿插介紹寫作背景。 　　——1919年5月4日，一場轟轟烈烈的反帝反封建的愛國運動在全國展開，許多志士仁人為此熱血沸騰，以為黑暗的中國從此有了新的希望。不久,“五四”運動的高潮一過，中國又陷入了死一般沉寂的黑夜中。此時，詩人郭沫若從日本回到祖國，目睹現(xiàn)狀，他一度的興奮激動變?yōu)榱丝鄲灨袀?，但他并沒有悲觀失望，依然執(zhí)著地尋求光明與理想。凝望星空，他寫下了這首詩。 　　——表現(xiàn)了詩人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。 五、美讀，背誦全篇詩歌。 　?。保畮熒錁防首x全詩，再現(xiàn)詩人的思想感情。 　?。玻畬W生結合音樂背誦全篇詩歌。 六、課堂小結。 　　詩人巧妙運用聯(lián)想和想象，從地上聯(lián)想到天上，又想象天上的街市和牛郎織女的幸福生活，表現(xiàn)了作者對黑暗現(xiàn)實的痛恨，對理想生活的向往。 七、布置作業(yè)。 　?。?、聯(lián)想想像訓練。 　　①深秋時節(jié)，落葉飄零。看到紛紛墜下的落葉，你會聯(lián)想到什么？走在鋪滿落葉的鄉(xiāng)間小路上，你又會想些什么？ 　　②一根小小的蠟燭，卻能劃破無邊的黑夜，放射出耀眼的光芒。一看到蠟燭，我就會聯(lián)想到　　　　　　，想到他（們）　　　　　　　　　　　。 　　２．推薦朗讀郭沫若的詩歌。 第二課時 教學內容： 　　《靜夜》 一、復習引入新課： 問：《天上的街市》表現(xiàn)了作者追求怎么樣的生活？（自由、幸福） 表達了作者怎么樣的情思？（光明的向往） 板書：靜夜 同學們能背一背與之近似的同名古詩嗎？（《靜夜思》） 現(xiàn)在請一位同學有節(jié)奏、有感情的背誦李白的《靜夜思》 問：詩人看見了什么？（月光）詩人由月光聯(lián)想到什么？（白霜、故鄉(xiāng)） 李白思的是什么？（故鄉(xiāng)、親人）；郭沫若的《靜夜》與李白的《靜夜思》都表達了一種在靜謐的夜晚中的感情流露，那郭沫若的詩又表達了怎么樣的情懷呢？請大家打開書，齊讀課題。 3.放錄音，整體感知 低沉的音樂、輕柔、舒緩的節(jié)奏，把學生帶進詩中所描繪的朦朧的寧靜的靜夜中，仿佛見到了模糊的天河岸邊有鮫人對月流珠。 4.模仿聲音，齊聲朗讀 老師糾正字音、重音、節(jié)奏。 附板書：模糊（m）(hu), 鮫(jiāo),怕會有/鮫人在岸 5.學生自由朗讀 分組討論：自由、合作、探究地學習，想想哪些是寫實的詩句？哪些是想像的詩句？詩中描寫了哪些景物？ 師生討論歸納，板書 6.配樂范讀，領悟旋律 配以低沉的音樂，輕柔、舒緩的節(jié)奏，老師融情于景的激情范讀。 問：①聽了老師的朗誦，你們感悟到了什么旋律？（學生討論、歸納：憂傷、迷惘、追尋……） ②哪些詩句充滿了憂傷？（學生討論、歸納：月光淡淡、籠罩著村外的松林、白云團團、漏出了幾點疏星） ③請同學們用散文筆法敘說書中的靜夜景，（學生討論、歸納：淡淡的月光就是淡淡的憂愁，故鄉(xiāng)的松林啊，依稀在夢中，點點落在筆下，可能身處他鄉(xiāng)的緣故，仿佛看到了故鄉(xiāng)的月光、松林、白云、疏星、勾起了詩人對故鄉(xiāng)親人的思念。因此，這幾句要念得充滿了淡淡的憂愁） 請同學們帶著淡淡的愁傷齊讀第一節(jié) ①哪些詩句充滿了迷惘、追求？（天河何處？遠遠的海霧模糊。怕會有鮫人在岸，對月流珠？） 老師引導學生想象畫面：凄婉的鮫人流珠。 討論、歸納：異鄉(xiāng)的月光令人思接萬里，故鄉(xiāng)的印象充滿了淡淡的愁傷，為什么？詩人聯(lián)想到那銀亮壯觀的天河被海霧籠罩、隔斷、感到困惑、迷惘、追尋，這里的天河指銀河嗎？不，是詩人所熱愛的美麗的祖國。祖國災難深重，令詩人痛心憂傷，詩人怕祖國的前途茫茫，想到多情的海霧似有泣——遠遠的海霧模糊，由此，又產(chǎn)生了一個令人痛心的想象——怕會有鮫人在岸，對月流珠？ ②鮫人真的是指魚嗎？這淚為什么而流呢？ 師生討論、歸納：鮫人指的是詩人這類愛國青年，他們看到祖國的現(xiàn)實，天河的無處尋覓，只能遙望茫茫的大海，像傷心的鮫人佇立岸邊，對月深思，思鄉(xiāng)淚、愛國淚、憂心淚，化成一行行詩行，這也可視為詩人的“流珠”吧？這也可視為詩人眷懷祖國，感懷世事的心靈投射吧？ 請同學們帶著這種情感朗讀第二節(jié)，讀出聯(lián)想的迷惘追求。 7.學生范讀，審美陶情，融為一體 學生領悟了詩的旋律，意境，張開想象的翅膀，一遍比一遍讀得入調，體會親切，在反復的誦讀中，欣賞景物，陶冶情操，感悟了詩中的情感，這樣的情感怎么說呢？（學生討論、歸納） 板書：表達了詩人憂國思鄉(xiāng)之情 8.全班齊讀全詩，賞析寫作特色 學生在有感情朗讀中，揣摩作者的語言。疊韻詞“淡淡”“團團”寫出景物的朦朧美，令人感到淡淡的愁傷；動詞“籠罩”，以動襯靜，寫出動態(tài)、柔和、寧靜、朦朧的夜景；“疏”與“漏”的照應，寫出了幾顆星透過云層無意而自然顯露出來，讓人看到一絲光明；“怕”字寫活了海霧似有情似有泣，詩人的憂與愛感動海霧中的鮫人，使人領悟到鮫人流的不是淚，而是心血、真情，語言精練、含蓄、深刻，表達得淋漓盡致。 學生在朗讀中，理解了詩人修辭的妙用，第二節(jié)以設問開始，以反問結束，令人懸念在心，言盡而意未盡；詩人引用鮫人的典故，顯得凄婉動人，真切表達了詩人憂國思鄉(xiāng)情。 9.全班齊讀第一節(jié)，領悟寫景美 學生練習：模仿第一節(jié)寫景，寫一段《校園月色》，用比喻、擬人、對比、疊字等修辭手法，發(fā)揮想象、聯(lián)想。 寫作之前，老師范讀《荷塘月色》片段：“月光如流水，如牛乳，如輕紗，是動態(tài)的，柔和的，朦朧的，花和葉籠罩在夢的意境中，楊柳倩影像是畫在荷葉上，灌木黑影峭楞如鬼一般，光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！? 10.抽幾個學生朗讀自己的寫作，師生共同點評。 五、作業(yè)布置：收集信息，拓展學習 讓學生課外收集郭沫若的詩集，如《女神》、《星空》等；賞析他的《夕暮》；閱讀朱自清的散文《荷塘月色》，孫莉的小說《荷花淀》，體會現(xiàn)代作品中寫月光、月影、月色的妙筆。 六、板書設計： 街燈 天上的街市　　　珍奇的物品　　　自由的牛郎織女 明星 月亮 靜夜　　 白云　　　　天河　　　鮫人落淚 星星 女媧造人 教學目標： 知識儲備點： 1． 掌握神話的特點，體會想像和夸張在神話創(chuàng)作中的作用。 2． 了解關于宇宙起源的樸素的解釋。 能力培養(yǎng)點： 1． 學會使用夸張和想像。 2． 理解女媧身上所寄托的人類母親的優(yōu)秀品質。 情感體驗點： 1． 感受人類誕生后的歡欣與愉快。 2． 贊頌人類無窮的創(chuàng)造力。 教學重、難點： 　　如何通過對女媧造人過程的敘述，表現(xiàn)了原始初民對人類自身來源的好奇、追索，以及當時社會生活條件下所做出的極富想像力的解釋。 課文類型： 　　課內自讀課文 教學方法： 　　文章淺顯易懂，可以通過復述故事和形式把握課文內容。試著對女媧造　人的動機、方法等作另一種推測，培養(yǎng)學生的想像力。大膽進行探索，了解人類起源的科學解釋。 教學時間： 　　一課時 教具準備： 　　投影片、課文錄音 教學過程： 一、導入課文 在奇幻的神話世界里，有隔河相望的牛郎織女，有對月流珠的在岸鮫人……那么，人，是從哪里來的?對這個有趣的話題，今天我們再看看遠古時代的人們是如何理解的。 二、講授新課 復述故事情節(jié)，理解本文聯(lián)想與想像手法的運用 ⑴學生自由朗讀課文，熟悉情節(jié)。 ⑵投影出示《風俗通》里的兩則短文，然后讓學生復述課文故事情節(jié)，其他學生邊聽邊在課文中劃出投影中的短文所沒有的內容。待復述完后，討論整理歸納，看看課文中豐富了哪幾個情節(jié)。 這個環(huán)節(jié)一要靠學生課前預習，熟悉課文內容。二是鍛煉學生上課專注地聽別人說，學習篩選信息，并鍛煉歸納、概括能力。實施前要做好指導，學生討論的結果可能不太理想，教師可提示補充。如果復述的學生對課文情節(jié)有遺漏，也可提醒學生補充。 ⑶討論：a．女媧造人的具體過程是真的嗎?你怎樣理解這種寫法? b．你也發(fā)揮自己的想像，對女媧造人的動機、經(jīng)過做另一種推測，說給大家聽聽。 　女媧造人的情節(jié)顯然是想像的，要通過對這個問題的討論讓學生明白，神話是在科學水平不發(fā)達的遠古時代產(chǎn)生的，那時的人們無法對人的誕生做出科學的準確的解釋。但是，人類又想要探求自身起源，所以，只好借助于想像來解決這個問題了，而這種大膽而奇特的想像恰恰就是神話故事中的亮點。試想，沒有了這種想像，還有神話故事的存在嗎?這種想像體現(xiàn)了遠古時代人們那種強烈的探求欲望。今天的社會科學技術高度發(fā)達，但仍有廣闊的未知領域等待我們去探尋，去研究，所以，這種想像力、創(chuàng)造意識，都是我們今天仍迫切需要的。 而第2個討論題，是讓學生鍛煉自己的想像力，合理即可。可以先四人小組討論，選出想像奇特、合理的在全班交流。 探究品味，感受課文中對人類誕生的喜悅感 ⑴討論：說說你對女媧的認識。 ⑵跳讀課文，劃出文中表現(xiàn)對人類誕生的喜悅心情的句子，討論交流一下自己的感受。 對女媧這個形象的認識，應該是這節(jié)課探究的一個要點。討論時要提醒學生緊扣課文語句分析認識。教師最后明確： 女媧是本篇的核心人物，她是神通廣大的“神”，但是她也有人的孤獨感。她走在莽莽榛榛的原野上，感到“在這天地之間，應該添一點什么東西進去，讓它生氣蓬勃起來才好”。她也有人的喜怒之情，她會笑，她會假裝生氣，她甚至會靈機一動，“世間各種各樣的生物都有了，單單沒有像自己一樣的生物，那為什么不創(chuàng)造一種像自己一樣的生物加入到世間呢?”就是她的這種創(chuàng)造力，世上誕生了人類。她得到了做母親的天倫之樂，她忙忙碌碌，像母親一般勤勞智慧。她哪里是神，她分明就是人，她有人的情感，人的心態(tài)，人的智慧，人的生活體驗。從她身上，我們看到神話的情節(jié)是想像的，但又是真實的，是合乎現(xiàn)實生活的情理的。 對人類誕生的喜悅感充溢在整篇文章中，這也是本課體現(xiàn)合理豐富想像力的地方。對課文中有關語句，教師可從兩方面提示，一是女媧在造出人之后，不由得滿心歡喜，眉開眼笑，這生命是她一手創(chuàng)造出來的，她的笑，體現(xiàn)了人類創(chuàng)造成功的喜悅感。二是這種喜悅感，還體現(xiàn)在人類自身對獲得生命的歡呼，如人類落地后開口就喊“媽媽”；許多小人的歡呼跳躍等。而學生對這種喜悅感的感受則可引導學生扣住“喜”來談，如有了人類，大自然才有了生氣，蓬勃起來；有了人類，女媧不再寂寞、孤獨；有了人類，世間也就有了溫馨，有了愛，更重要的是，有了創(chuàng)造……也可以從另外角度引導學生感受，如人類生命的可貴，人類生命與自然的關系，要珍愛生命等。 ⑴比較《女媧造人》與《伊甸園里》，拓展思維空間。 [討論]在我們中國，有女媧造人的美麗神話；在西方，也有上帝造人的宗教神話(教材綜合性學習“追尋人類起源”中的參考資料：上帝造人的宗教神話《伊甸園里》)。這兩篇神話都是想像的，你更喜歡哪一篇?說說理由。 討論這個問題，學生可以拓寬思維角度，從文章情節(jié)的想像、文章結構、語言、思想感情等諸方面去分析。教師不要限制在只應該喜歡哪一篇上，但是最后教師可以讓學生明白，世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神話、傳說，表現(xiàn)遠古時代人們對未知領域的探求，對美好生活的向往等等。這都屬于人類文化寶庫的一部分，而我們往往也可以從閱讀這類文章中得到新的感悟。 三、教師總結： 　　女媧造人，體現(xiàn)了人類可貴的創(chuàng)造力與探求精神，也使我們感受到生而為人的自豪。今天，我們面對的廣大世界，依然有許多未知領域，等待我們去探求，去追索，去感受那種創(chuàng)造成功的喜悅。 四、布置作業(yè)： ⑴摘抄課文中優(yōu)美的詞語。 ⑵閱讀綜合性學習中，關于人類起源的資料 五、板書設計： 女媧造人 袁珂 非常孤獨　 　池水照影　　 摶土成人　　 滿心歡喜　　 拉藤濺泥　 　世代綿延 盲孩子和他和影子 金波 教學目標： 知識儲備點： 1． 了解童話的寫作特色。 2． 感情真摯、節(jié)奏歡快地朗讀課文。 能力培養(yǎng)點： 1． 學會從多角度來分析文章的主題。 2． 賞析童話中絢麗的意境和優(yōu)美的語言。 情感體驗點： 學會關愛生命，關愛弱勢群體。 教學重、難點： 怎樣理解文章的主題？ 課文類型： 課內自讀課文 教學方法： 情感體驗法；說學法；文本擴展法； 學法： 合作式學習； 教學時間： 一課時 教具準備： 投影儀、錄音機 教學過程： 一、導入新課 　同學們，我們曾經(jīng)無數(shù)次地走進美麗的童話世界，在那里，我們認識了賣火柴的小女孩、丑小鴨、白雪公主和七個小矮人……今天，我們再次步人美麗的抒情童話世界，那里有詩一般的境界，有汩汩流淌著的愛的清泉，還有等待我們結識的新朋友——盲孩子和他的影子。 二、教師投影出示學習目標，整體感知故事情節(jié) ①教師范讀課文，播放背景音樂《愛的奉獻》，聲音要輕，創(chuàng)設溫馨情境。 ②學生自由讀課文，并思考以下兩個問題，然后討論： a．課文中有哪些句子表現(xiàn)了盲孩子的心情變化? b．歸納一下本文的情節(jié)發(fā)展步驟。 以上兩個問題學生討論不會有太大困難，可指導學生邊討論邊把能表現(xiàn)盲孩子心情變化的語句在書上用橫線標出(他的日子過得很寂寞?！ず⒆铀坪醺惺艿搅斯饷鳎吹搅松?，它很快樂?！鞍?，我看見它了，螢火蟲……”他從來沒這樣快樂過?！ず⒆油挠白芋@喜地叫起來：“啊!我的影子，是你嗎?我好像看見你了!真的，我看見你了!”——他看見了周圍的一切。)然后根據(jù)這些語句再歸納出文章情節(jié)步驟，教師板書如下： 盲孩子很寂寞→“影子”的陪伴給盲孩子帶來快樂，帶來溫暖→影子、螢火蟲、太陽、月亮的愛使盲孩子得到光明 三、探究研讀，理解文章主旨，欣賞文章美。 ①組織學生討論，欣賞文章美感。 a．本文是一篇美麗的抒情童話，它營造了一種純真溫馨的氛圍，有著詩情畫意般的境界。你分析一下課文是從哪些方面表現(xiàn)這種意境美的。 b．美好的意境是靠美好的語言表達的，劃出文中你認為寫得美的語句，體會一下這些語言有什么好處。 可四人小組討論，爭取讓每個學生都有說的機會，都受到美的感悟熏陶。 第l題讓學生理解意境美，可從盲孩子熱愛生活，渴望光明，情調輕松歡快，情境多姿多彩方面理解。如：“牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫”，“采摘野花野果”，“聽潺潺的流水聲”，螢火蟲“幽藍”“翠綠”的光，以及太陽、月亮、“彎彎的彩虹”、“各色花朵”、“綠草”、“露珠”等，這一些就構成了一種絢麗的、詩情畫意般的境界。 理解第2題，學生可以從個人角度舉例分析美的語言，不強求一律。例如： ◆全篇幾乎都由短句構成，好讀，不拗口，如“他還看見了天上出現(xiàn)了彎彎的彩虹?！薄八€看見了各種顏色的花朵?！薄斑€有綠草。還有草葉上明亮的露珠?！? ◆疊音詞很多，不僅形象感強，描寫情態(tài)逼真，還可以舒緩語氣。如“輕輕”、“咩咩”、“哞哞”、“潺潺”、“陣陣、”“飄飄忽忽”、“幽幽”、“緩緩”等。 ◆節(jié)奏感強。如“話音剛落，一聲霹靂炸響，風夾著雨，雨帶著風來了?！薄八麄冏哌^泥濘的曠野，踏上小路，走向家中?！? ◆含蓄，有象征意義。如“我從陽光里來，也從月光里來，還從燈光里來。”“光明是我的母親。是她讓我來到你身邊陪伴著你的。”“他倆說，我們都是光明的孩子?！? ◆按句排列，短小、活潑、跳躍，像小溪流水，自然流暢，適合孩子閱讀。如“他是一個盲孩子。”“在他的世界里，沒有光亮，沒有色彩?！薄八且粋€永遠生活在黑夜里的孩子?！? ②引導學生多角度地理解文章主題。 [討論]結合課文情節(jié)的發(fā)展和詩情畫意的境界，我們應如何理解文章主題。 對于文章主題的理解，可以借助于練習一出示的兩種說法讓學生評判。鼓勵學生多向思維，有新的見解。對練習一所列出的兩種理解，應該肯定都是正確的。讓學生明白，一篇文章可以從不同角度理解其主題，得出不同答案。如學生說出這兩種以外的答案，如：不管自己曾遭遇什么不幸，都要像盲孩子一樣熱愛生活，追求光明未來等，也應予以肯定。當然，從文章整體內容理解，關愛像盲孩子一樣的弱者，使他們感受生活的美好，則更貼切一點。 四、課堂總結： 美的語言，美的意境，美的主題，構成了這篇美的課文。我們來分角色朗讀一遍課文，讓這種美在我們心中永駐。 (一人讀敘述語言，一人讀“盲孩子”的話，一人讀“影子”的話，齊讀眾多“螢火蟲”的話，可再播放背景音樂《愛的奉獻》。) 五、布置作業(yè) ①你在生活中接受過別人的真誠幫助嗎?你在生活中有過幫助別人，給別人帶來快樂和幸福的經(jīng)歷嗎?請你以“愛”為中心，結合自身生活經(jīng)歷，寫篇短文，表達出學了這篇文章的心理感受。 ②摘抄優(yōu)美的詞句，寫到練習本上 六、板書設計： 盲孩子 愛 他的影子 時時相伴 能 螢火蟲、太陽、月亮 困境中援助 創(chuàng) 重見光明 造 奇 跡 ！ 寓言四則 教學目標： 知識儲備點： 1． 了解寓言精巧的構思：先說故事，再點明寓意。 2． 理解各則寓言的深刻寓意。 能力培養(yǎng)點： 1． 多角度、多側面地理解寓意。 2． 借助比喻性故事寄寓意味深長的道理的寫法。 情感體驗點： 明辨是非，培養(yǎng)美好的品德。 教學重、難點： 理解寓意所揭示的深刻哲理，并能學會續(xù)寫式改編寓言故事。 課文類型： 課內自讀課文 教學方法： 教學時間： 兩課時 教具準備：實物投影儀、錄音機 教學步驟： 第一課時 教學內容： 　《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》 教學設計： 一、導入 ①《智子疑鄰》的寓意是什么? ②你是如何得出這寓意的? (由學生回答《智子疑鄰》寓意的理解，過渡到寓意是通過分析寓言情節(jié)得出的。)情節(jié)的設置、想像是寓言創(chuàng)作中重要的一環(huán)。今天，我們再學習兩則古希臘寓言，通過對這兩則寓言的分析，發(fā)揮想像，學習創(chuàng)作簡單的寓言故事。 二、討論，分析寓言情節(jié)，認識寓言情節(jié)的作用 ①朗讀《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》。 ②概括《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》的寓意，并說說你是根據(jù)哪些具體情節(jié)概括出這些寓意的。 這個環(huán)節(jié)的設置是為了讓學生明白，概括寓意不能脫離寓言的故事情節(jié)，一定要通過分析具體的情節(jié)來理解寓意。如《赫耳墨斯和雕像者》中描寫到的“想知道他在人間受到多大的尊重”，又“笑著問道：‘赫拉的雕像值多少錢?”’后來看到自己的雕像又想到“身為神使，又是商人的庇護神，人們對他會尊重些”。而“白送”的回答卻使他狠狠地摔到了底谷。這些情節(jié)生動刻畫出一個盲目白高自大者的形象，告訴人們要謙虛，要有自知之明，不能妄自尊大?！段米雍酮{子》也可以照此分析。 ③改動寓言情節(jié)后讓學生討論寓意，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。 出示投影(改動后的《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》)，學生討論，這樣改動情節(jié)后寓意有沒有變化?為什么? 赫耳墨斯和雕像者 赫耳墨斯想知道他在人間受到多大尊重，就化作凡人，來到一個雕像者的店里。他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢?”雕像者說：“一個銀元?！焙斩褂中χ鴨柕溃骸昂绽牡裣裰刀嗌馘X?”雕像者說：“還要貴一點。”赫耳墨斯聽后，默不作聲，悄然離去。 蚊子和獅子 蚊子徑直朝獅子飛過去，趁獅子沒有準備，張嘴就咬，而且專咬獅子鼻子周圍沒毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了，也沒抓到蚊子。蚊子戰(zhàn)勝了獅子，就吹著喇叭、唱著凱歌飛走了。 通過討論，讓學生進一步明確寓言的寓意，是從故事情節(jié)中得來的，如果改動情節(jié)，那寓意相應也有變化。如，改動后的《蚊子和獅子》去掉了蚊子向獅子宣戰(zhàn)和取勝后得意忘形，撞在蜘蛛網(wǎng)上被蜘蛛吃掉這兩個情節(jié)，那么原文中諷刺蚊子的驕傲之意便不存在了。而《赫耳墨斯和雕像者》中的赫耳墨斯打聽到宙斯和赫拉的雕像的價格后，為什么一言不發(fā)，悄然離去了?他心里這時是怎么想的?顯然，原文中諷刺缺少自知之明、妄自尊大的人的寓意也要改變了。 同時，教師還可以進一步點撥，寓言的故事情節(jié)都是作者依據(jù)現(xiàn)實生活想像創(chuàng)造的，閱讀寓言故事，首先要分析故事情節(jié)；而創(chuàng)作寓言，更不能忽視對情節(jié)的具體想像。 三、學寫寓言，進一步鍛煉想像思維與發(fā)散性思維 ①續(xù)編寓言情節(jié)練習。 教師投影出示兩個續(xù)編題目：a．赫耳墨斯聽到自己的雕像作為添頭“白送”之后，他的心情如何?他說了些什么?b．蚊子戰(zhàn)勝獅子，吹著喇叭，唱著凱歌飛走，卻被蜘蛛網(wǎng)粘住了，以后還會發(fā)生什么故事? 以上兩題內容，學生可任選一題，做到練習本上，然后在班上讀，其他同學評論。 ②自編寓言練習。 教師出示題目：a．嘴和眼睛的對話；b．樹和斧子；c．筷子和勺子；d．畫筆和顏料；e．蜜蜂與花朵止貓和老鼠。 學生可以任選其中的一個題目構思，并在最后點明寓意，然后全班交流，討論。 在學生分析故事情節(jié)、概括寓意，并能續(xù)編情節(jié)的基礎上，做這一練習正合適。學生此時的思維正處在活躍高峰，會有很高的興致。這個練習一方面可以鍛煉學生想像力，依據(jù)生活去合理想像；另一方面，也促使學生動腦分析生活，正確認識生活，可謂一舉兩得。因課堂時間關系，不可能做長時間交流，但在討論時，教師應注意引導學生考慮情節(jié)是否合理、具體，情節(jié)與寓意是否一致，寓意能否揭示一種生活道理，當然不要輕易否定學生，可以給學生提點具體修改意見。 四、教師小結 　通過這兩節(jié)課的學習，我們了解了寓言故事的一般特點，學習了通過分析情節(jié)，從不同角度去理解寓意，并且實習了創(chuàng)作簡單的寓言故事。請大家在今后的學習生活中，仔細觀察生活，分析生活，還可以多讀一些寓言故事，正確認識生活。 五、布置作業(yè) ①依據(jù)課堂討論，利用課堂上老師出示的題目，也可以自己命題編寫一則寓言，規(guī)整地抄到本子上。 ②推薦閱讀 《中國古代寓言故事》、《克雷洛夫寓言》、《伊索寓言》等。 六、板書設計： 赫耳墨斯和雕像者 啊？！ 三問自己的像 二問赫拉的像 一問宙斯的像 蚊子和獅子 智者必勝　　　驕兵必敗 第二課時 教學內容： 《智子疑鄰》、《塞翁失馬》 教學設計 一、導入課文 　在文學寶庫里，有一種詼諧幽默的文章——寓言，能不能說說寓言的一般特點?能否舉出你知道的寓言的題目? 翻譯《智子疑鄰》、《塞翁失馬》 ①全班朗讀《智子疑鄰》、《塞翁失馬》。 ②在預習的基礎上請學生解釋詞語并翻譯句子，其他學生補充修改，個別問題老師解釋。 ③全班再集體朗讀一遍這兩則寓言，然后教師投影出示句子，全班齊讀句子并解釋加點的詞。 聯(lián)系上下文，解釋加點的詞。 宋有富人，天雨墻壞不筑，必將有盜暮而果大亡其財其家甚智其子 近塞上之人有善術者馬無故亡而人胡其父曰：“此何遽不為福乎?” 居數(shù)月其馬將胡駿馬而歸家富良馬其子好騎墮而折其髀 胡人大入塞死者十九此獨以跛之故 這個環(huán)節(jié)一定要落實，這些加點詞語中有的屬于古今異義，有的屬于一詞多義，有的屬于詞類活用，不需要給學生分類，但一定要求學生結合上下文把意思講對，這也是為了幫助學生積累文言詞語，為以后學習文言文打基礎。 ④復述課文大意 這是為了讓學生熟悉故事情節(jié)，能夠不看課本把這兩個寓言故事講出來，可以多找?guī)讉€學生復述，這樣學生差不多就背下來了。 二、討論 ①聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，概括這兩則寓言大意。 這是本節(jié)課中激活學生思維的一個重要環(huán)節(jié)?？梢韵扔蓪W生四人小組討論，盡可能每個人都說，然后再轉入全班性的討論。第一，次討論結果可能單一，可能深度不夠，或者概括的語言表述不準確，教師可以靈活指導，提問，如討論《智子疑鄰》時，可問：對正確的意見應該采取怎樣的態(tài)度?如何正確對待別人提出的意見或建議?學《塞翁失馬》，可以問：好事壞事能轉化嗎?必然轉化嗎?舉例說說好事、壞事在什么條件下轉化?這樣使學生思維處于活躍狀態(tài)，鼓勵學生從不同角度概括寓意，同時也指導學生盡可能把話表述得簡潔、準確。 ②結合生活體驗進一步深刻理解寓意。 得與失、福與禍在生活中其實是對立統(tǒng)一的關系，結合你自己的生活體驗，談談你對《塞翁失馬》的寓意理解。 討論中，教師要注意引導學生注意福與禍的轉化，需要一定的條件，不能讓學生誤解成福與禍的轉化是必然的。如，家庭突遭打擊，變故，陷入困境，這是禍，但如果能從容、鎮(zhèn)靜，在困境中拼搏、奮起，那么，這又不失為一種寶貴的精神財富。當然，在困境中一蹶不振，喪失信心，甚至失去生活勇氣，那么，這禍就只能是禍了。所以，要注意把握好轉化的點、條件。 ③寓言故事一般比較短小而含義深刻，有許多成語就出自寓言，請你從這兩則寓言中各概括一個成語。 這個內容比較簡單，學生很快可以討論出結果。教師告訴學生，在以后學習中見到成語，可以從寓言故事的角度幫助理解意義。(當然，并非所有的成語都是從寓言故事中概括出來的。) 三、小結 通過以上討論，我們明白，寓言是借一個故事寄寓一種意味深長的道理，給人以啟示。而要讀懂寓言，則需要我們密切聯(lián)系現(xiàn)實生活體驗，聯(lián)系自己的思想實際。 四、布置作業(yè) 結合今天的生活寫出你對寓言故事《黔驢技窮》的理解。 五、板書設計： 塞翁失馬，焉知非福 福 禍 禍 福 智子疑鄰 兒子　　親　　聰明 鄰人　　疏　　竊賊