2019-2020年八年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 從“探尋寶藏”到“自制指南針”教案 浙教版.doc

《2019-2020年八年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 從“探尋寶藏”到“自制指南針”教案 浙教版.doc》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年八年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 從“探尋寶藏”到“自制指南針”教案 浙教版.doc（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年八年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 從“探尋寶藏”到“自制指南針”教案 浙教版 在新課程背景下，如何開(kāi)展有效教學(xué)受到了前所未有的重視，而進(jìn)行有效教學(xué)的前提是有效備課。備一份有效的教案，既是上好一堂課的基礎(chǔ)，也是身為一名教師的基本要求。 為了要進(jìn)行最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)，除了要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》外，還要認(rèn)真分析、研讀教材，在正確領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，因此，深入而有效的研讀教材是備好課、上好課的前提。對(duì)此我的做法是： 第一步：粗讀——通覽全局，整體把握 打個(gè)比方：整本教材就好像是一個(gè)花園，其中的每一部分內(nèi)容和每一個(gè)要求就是這個(gè)花園中的花草。一個(gè)好的園藝師，惟有在對(duì)整個(gè)花園的造型了然于心后，才有可能把每一株花每一棵草種植在適當(dāng)?shù)牡胤?，使花園呈現(xiàn)出最美的景色。否則，不了解花園，在其中亂種一氣，最終可能出現(xiàn)一片雜亂不堪的景象。 第二步：精讀——酌取精要，以小見(jiàn)大 在研讀教材時(shí)，既要有把教材變厚的本領(lǐng)，也要有把教材變薄的本領(lǐng)。要能把簡(jiǎn)練的課時(shí)內(nèi)容、單元內(nèi)容、全書(shū)內(nèi)容變厚，在進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)課時(shí)的安排、目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行全面的權(quán)衡，然后決定什么該講、什么該不講、什么該精講、什么該略講，把厚書(shū)變薄。 第三步：通讀——融會(huì)綜合，薈萃精華 每次參加優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，我還有一個(gè)習(xí)慣，我會(huì)從各種途徑尋找同一節(jié)內(nèi)容其他版本的教材，我覺(jué)得不同的教材對(duì)同一知識(shí)的呈現(xiàn)方式可能不同，其實(shí)每一個(gè)版本都有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，我會(huì)吸取一切精華，為我所用。因此，雖然上課時(shí)我使用的是一本教材，但我在教學(xué)設(shè)計(jì)中所使用的教法、思路、活動(dòng)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了某一個(gè)版本教材本身所給予的范圍。 接下來(lái)我就以《指南針為什么能指方向》為例談?wù)勎沂侨绾芜M(jìn)行教材研讀的，xx年，我參加紹興市屬優(yōu)質(zhì)課比賽，當(dāng)時(shí)六位老師同上一節(jié)課《指南針為什么能指方向》。 比賽前一天，得知上課內(nèi)容，我首先翻開(kāi)教材，明確教材里“有什么”，粗讀教材，我感覺(jué)這一節(jié)內(nèi)容精而少，一課時(shí)的內(nèi)容總共11句話(huà)，兩個(gè)活動(dòng)，8副圖畫(huà)。而教材僅有的11句話(huà)中第一句就向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：你知道指南針為什么能指方向嗎？這個(gè)問(wèn)題要在第二課時(shí)才能解決。剩余的10句話(huà)中有4句屬于科學(xué)概念，分別是什么是磁體？什么是磁極？有哪些磁極？什么叫磁化？ 粗讀教材后，一個(gè)碩大的問(wèn)號(hào)擺在我面前：僅憑這點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容能上好一堂科學(xué)課嗎？如果用教材教，照本宣科，教材中有什么便教什么，平鋪直敘，這堂課的內(nèi)容用不了１０分鐘就上完了。怎么辦？看來(lái)研讀教材不能只停留在教材表面的這些靜態(tài)文字和圖片信息上，我決定精讀教材，透過(guò)表象研究教材的意圖和目的，弄清楚要用教材教什么？每個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該達(dá)到怎樣的層次？教材的內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間存在多少差距？ 本節(jié)課作為八年級(jí)科學(xué)《電和磁》中第一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生即將學(xué)習(xí)的“電和磁”現(xiàn)象的基礎(chǔ)，教材從指南針為什么能指方向這一問(wèn)題出發(fā)，引入我國(guó)古代四大發(fā)明之一的指南針，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己去感知磁性、磁體、磁極和磁化的概念，這些概念都是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)及演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)概括出來(lái)概念或規(guī)律，是本節(jié)課的主要特色。從教學(xué)目標(biāo)上看，在認(rèn)知和技能上：學(xué)生知道磁性、磁體、磁極和磁化的概念以及磁體間的相互作用規(guī)律；過(guò)程與方法上：學(xué)生能夠初步學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)推斷實(shí)驗(yàn)規(guī)律，培養(yǎng)根據(jù)問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)解決問(wèn)題的習(xí)慣；情感、態(tài)度和價(jià)值觀上，通過(guò)對(duì)磁鐵的研究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的強(qiáng)烈興趣，通過(guò)了解指南針的歷史培養(yǎng)生的民族自豪感。 那么教材的內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間存在多少差距呢？就學(xué)生而言，磁鐵是生活中常見(jiàn)的物體，學(xué)生在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有相應(yīng)的知識(shí)積淀和生活體驗(yàn)，因此，本節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言是比較熟悉的，而教材的編寫(xiě)對(duì)學(xué)生原認(rèn)知是一種“熟視無(wú)睹”。就內(nèi)容而言，這節(jié)內(nèi)容是介紹與磁有關(guān)的最基本的知識(shí)，如果僅僅是考慮如何正確而全面地將這些知識(shí)傳授給學(xué)生，這節(jié)課就會(huì)變成以“知識(shí)為中心”，變成教師主要關(guān)心的是課程知識(shí)的傳遞，教師是知識(shí)的擁有者，學(xué)生成為了接受知識(shí)的容器。 這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與要求學(xué)生積極主動(dòng)地自主建構(gòu)知識(shí)的現(xiàn)代教學(xué)理念相去甚遠(yuǎn)。教師應(yīng)是學(xué)生自主建構(gòu)的幫助者，是教育環(huán)境的創(chuàng)造者，是教學(xué)活動(dòng)的組織者，而不應(yīng)該僅僅是知識(shí)的灌輸者。如何盡可能利用學(xué)生頭腦中的原認(rèn)知，把教材內(nèi)容出色地呈現(xiàn)給學(xué)生，是擺在我面前的第二個(gè)問(wèn)題。 這時(shí)我想到了一位德國(guó)學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的比喻。他說(shuō)：將１５克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你都難以下咽，但如果將１５克鹽溶解在一碗美味可口的湯中，你就會(huì)在享用佳肴時(shí)，不知不覺(jué)將這１５克鹽全部吸收了。在我們的課堂教學(xué)中，情景之于知識(shí)，就好像湯之于鹽，鹽需要溶解在湯中才能被吸收，知識(shí)也需要融于情境中，才能顯示出它的活力，才容易被學(xué)生理解、消化和吸收。 于是我決定對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了整合與改變，我以探尋寶藏為主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，我虛擬了一個(gè)探寶的情景，學(xué)生首先來(lái)到一座城堡前，要求先從湖中釣到魚(yú)的小組才能順利進(jìn)入城堡，而釣魚(yú)的過(guò)程也是磁體吸引鐵的的過(guò)程。接下來(lái)，學(xué)生進(jìn)入城堡，在每一個(gè)房間都有一個(gè)預(yù)設(shè)的問(wèn)題等待著他，學(xué)生只有順利地完成這些問(wèn)題才能打開(kāi)一座座緊閉的大門(mén)，最后取得寶藏，而要解決房間中的問(wèn)題，就必須要用到磁體、磁極、磁化的概念。 比如在進(jìn)入城堡的第一個(gè)房間中，房間的半空中懸掛著一塊巨大的條形磁體，條形磁體下面有三條路分別通向?qū)γ娴娜乳T(mén)，房間內(nèi)的工作人員要求每一位探寶者背負(fù)一塊鐵塊選擇其中一條路順利到達(dá)另一個(gè)房間，讓學(xué)生猜想走哪條路最安全。當(dāng)學(xué)生提出了三種不同的假設(shè)后，老師并不急于給出答案，而是問(wèn)學(xué)生：為什么你們小組認(rèn)為走這條路最安全？你們能通過(guò)什么方法來(lái)證明自己的選擇是正確的？你們的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明了什么？眾所周知，現(xiàn)代科學(xué)課程理念指出，親身經(jīng)歷以探究為核心的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)的主要途徑，因此，初中科學(xué)課程應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)的思維加工方法，給他們提供一種思想的工具，對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是十分有益的。如果按照課本上的活動(dòng)設(shè)計(jì)：用條形磁鐵去吸一些鐵屑，可以發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？這一現(xiàn)象說(shuō)明什么？學(xué)生雖然看上去在動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也順利得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)論?？墒亲屑?xì)分析學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生的行為和思維實(shí)際上是一種被動(dòng)的回應(yīng)，學(xué)生只是按照老師的要求用磁鐵去吸引鐵屑，心里卻不知道為什么要這樣做，自然也不清楚鐵屑應(yīng)該怎么放，磁鐵應(yīng)該怎么去靠近。這樣做，學(xué)生看似在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與探究，實(shí)際上學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，思維活動(dòng)明顯不足。而讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明選擇房間中的哪條路走最安全則完全不同，在學(xué)生提出假設(shè)后，教師并沒(méi)有讓學(xué)生立即開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，而是引導(dǎo)學(xué)生：我們用條形磁鐵模擬懸掛在房間中的巨大磁鐵，鐵屑模擬背負(fù)在探寶者身上的鐵塊，這些鐵屑該如何放置呢？而為了公平顯示條形磁鐵哪個(gè)部分磁性強(qiáng)，條形磁鐵又該如何靠近鐵屑呢？一連串的問(wèn)題激活了學(xué)生的思維，從教學(xué)中來(lái)看，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果已經(jīng)不再是實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵了，比實(shí)驗(yàn)結(jié)果更重要的是如何設(shè)計(jì)合理、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)來(lái)比較條形磁鐵不同部分磁性的強(qiáng)弱。 這樣的設(shè)計(jì)情景雖然是虛設(shè)的，但探尋寶藏對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，學(xué)生的興趣很高，課堂氣氛也不錯(cuò)，新穎的課堂設(shè)計(jì)讓我獲得了優(yōu)質(zhì)課比賽的一等獎(jiǎng)。 然而喧鬧的背后，當(dāng)我靜下來(lái)思考的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)這樣的課堂設(shè)計(jì)似乎缺少了什么？從教材的粗讀到精讀，從了解教材里“有什么”，到弄清楚用教材“教什么”，怎樣才能進(jìn)一步把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和深廣度呢？這時(shí)侯，第三個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)在我面前——為什么要教這些知識(shí)？ 回顧之前的設(shè)計(jì)，我通過(guò)探尋寶藏的“情境”吸引學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲，為學(xué)生提供攀爬的支架，課堂因此有了活力，有了效率。而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)”，我所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境其實(shí)與課程內(nèi)容并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，探寶就好像是在課程內(nèi)容上人為裹上了一層糖衣，學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)這些知識(shí)，他們只是被老師預(yù)先設(shè)計(jì)的探尋寶藏感興趣，急于要打開(kāi)一扇扇大門(mén)，一探寶藏究竟，至于探險(xiǎn)過(guò)程中所涉及的知識(shí)，反而在這節(jié)課中有所弱化。那么，這樣的課堂有的僅是表面上的熱鬧，是以新的形式來(lái)實(shí)施灌輸知識(shí)而已，而靠教師所灌輸?shù)闹R(shí)對(duì)學(xué)生而言就算進(jìn)入到學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶中，所形成的也往往是惰性知識(shí)，學(xué)生對(duì)其不能形成深層理解，因此不能在新的情景中進(jìn)行應(yīng)用。 2009年12月29日，我受邀在“上虞市初中科學(xué)名優(yōu)教師課堂教學(xué)藝術(shù)展示”活動(dòng)中上一節(jié)展示課，在這次活動(dòng)中，我再次選擇了《指南針為什么能指方向》這節(jié)課，但是我決定完全顛覆之前的設(shè)計(jì)。 為了解決探寶中的所碰到的學(xué)生缺乏思維交流的問(wèn)題，我決定重新對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合和創(chuàng)生，變“教教材”為“用教材教”，走出教材，根據(jù)教學(xué)的需要，把生活和科技等領(lǐng)域的信息“嫁接”到課堂中，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的改變，重新組織教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)內(nèi)容不同于教材但又主要來(lái)源于教材。 首先這節(jié)課的課題叫《指南針為什么能指方向》，教材的第一句話(huà)就向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題：“你知道指南針為什么能指方向嗎？”其實(shí)教材就是圍繞著解決這個(gè)問(wèn)題而展開(kāi)的，在第一堂課中還沒(méi)有學(xué)習(xí)有關(guān)磁場(chǎng)和地磁場(chǎng)的知識(shí)，所以根本就不能解釋這個(gè)問(wèn)題，那么第一堂課中關(guān)于磁性、磁體、磁極和磁化概念的學(xué)習(xí)和這個(gè)問(wèn)題有關(guān)系嗎？仔細(xì)思考后，我覺(jué)得有關(guān)系，磁性、磁體、磁極和磁化其實(shí)都是指南針?biāo)w現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)，教材原本的設(shè)計(jì)是給學(xué)生一個(gè)指南針，讓學(xué)生來(lái)研究指南針身上有哪些特點(diǎn)，但由于學(xué)生在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)和日常生活中，對(duì)磁體已經(jīng)有了一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，隨著教材的活動(dòng)安排，把學(xué)生腦海中不太完整的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嫽?、系統(tǒng)化的知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)稱(chēng)為順向關(guān)系，雖然也可以完成學(xué)習(xí)的過(guò)程，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，表面聯(lián)系與本質(zhì)聯(lián)系、感性知識(shí)與理性知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)概念仍處于“分離狀態(tài)”，對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)是膚淺的、片面的，思維能力也沒(méi)有得到發(fā)展。 那么在教學(xué)的過(guò)程中，如何利用學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生主動(dòng)的思考呢？我決定把教材中給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)成的指南針，改成在日常生活中，當(dāng)我們迷失的方向，如何親手制作一個(gè)指南者。首先給學(xué)生一根普通的鋼鋸條，讓大家動(dòng)手給它帶上磁性，并進(jìn)行檢驗(yàn)，從而得出磁體、磁性、磁極的概念。接下來(lái)，如何讓具有磁性的鋼鋸條指示方向，大家想出各種不同的方法把鋼鋸條懸掛起來(lái)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在教材上是沒(méi)有的，但學(xué)生對(duì)此卻很有興趣，有提出用細(xì)線(xiàn)懸掛的，有提出用針尖作支架的，還有的提出懸浮在水面上，或者磨得很光滑放在一個(gè)同樣光滑的平面上等等，而當(dāng)學(xué)生充分展開(kāi)自己想象的空間后，我在課件上展示了中國(guó)古人設(shè)計(jì)的懸浮在水上的指南魚(yú)、矗立在針尖上的指南龜、打磨得極為光滑的司南和用細(xì)線(xiàn)懸掛的指南針，同學(xué)們?yōu)樽约旱脑O(shè)想能夠成為現(xiàn)實(shí)而高興，更為聰明的中國(guó)人能在xx多年前就想到這些精妙的辦法而折服，因?yàn)橛辛俗约旱脑O(shè)計(jì)歷程，同學(xué)們?cè)诳吹秸n件上展示的中國(guó)古代各種時(shí)期的指南針時(shí)，立刻明白了這些指南針的設(shè)計(jì)精妙之處，教室里發(fā)出了一陣陣驚嘆聲，學(xué)生的民族自豪感油然而生。 動(dòng)手懸掛完鋼鋸條后，還要為具有磁性的鋼鋸條標(biāo)上南北極，每一個(gè)小組又開(kāi)始各顯神通，提出了許多不同的方法，也學(xué)習(xí)了磁極間的相互作用規(guī)律。在了解了磁體有兩個(gè)磁極后，我又向?qū)W生拓展了磁單極子的內(nèi)容，1982年，美國(guó)一位科學(xué)家宣稱(chēng)自己發(fā)現(xiàn)了磁單極子，然而在公眾面前重復(fù)他的實(shí)驗(yàn)卻成了21世紀(jì)科學(xué)界最重要的研究主題之一，既說(shuō)明了科學(xué)在不斷的發(fā)展，也說(shuō)明在科學(xué)的研究中，多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)非常的重要。 制作完指南針后，當(dāng)同學(xué)們一起回顧整個(gè)制作過(guò)程，原來(lái)第一步讓鋼鋸條帶上磁性的過(guò)程就是磁化。通過(guò)學(xué)生在課堂中自制指南針的過(guò)程中來(lái)學(xué)習(xí)磁性、磁體、磁極和磁化的知識(shí)，這樣設(shè)計(jì)的好處是學(xué)生能對(duì)這些知識(shí)形成深層理解。通過(guò)制作指南針的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、觀察、探究、實(shí)踐，既動(dòng)手又動(dòng)腦，創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，從而使學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的策略。 在教學(xué)設(shè)計(jì)中有兩種取向，一種為“自下而上”，一類(lèi)是“自上而下”。我們傳統(tǒng)上將知識(shí)分為一個(gè)個(gè)小步子，讓學(xué)生按既定步驟一步步地學(xué)習(xí)，最終掌握整體知識(shí)，這就是所謂的“自下而上”的學(xué)習(xí)。而建構(gòu)主義則推崇“自上而下”的教學(xué)設(shè)計(jì)：即學(xué)生首先從復(fù)雜的問(wèn)題或任務(wù)入手，然后去發(fā)現(xiàn)解決這類(lèi)問(wèn)題或完成這類(lèi)任務(wù)所需的基本知識(shí)與技能。第二次設(shè)計(jì)這節(jié)課我也想盡量體現(xiàn)“自上而下”這樣的設(shè)計(jì)際理念。學(xué)生為什么要學(xué)有關(guān)磁的知識(shí)？并不是因?yàn)榻滩闹杏羞@樣的內(nèi)容，也不是為了探尋寶藏我們才去學(xué)習(xí)，而是因?yàn)槲覀円谱饕粋€(gè)指南針，為了能夠順利地制作一個(gè)能夠幫我們指示方向的指南針我們碰到了困難，因此需要學(xué)習(xí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)磁的有關(guān)知識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)把要學(xué)習(xí)的基本知識(shí)變成了為我們制作指南針?biāo)仨氁幕A(chǔ)，在利用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握了知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生而言是有意義的。 通過(guò)對(duì)同一節(jié)課的兩次教學(xué)設(shè)計(jì)，我明白了只有以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，合理地解讀并使用教材，我們的課堂教學(xué)才會(huì)“言之有味”、“取之有物”，而我們對(duì)教材的研讀是沒(méi)有止境的，就算是同一堂課，在不同的時(shí)間，對(duì)于不同的教師，都會(huì)有自己獨(dú)特的解讀，如果讓我第三次執(zhí)教《指南針為什么能指方向》，我相信我還會(huì)繼續(xù)努力探索和研究教材，總結(jié)和反思前兩次設(shè)計(jì)的不足，重新設(shè)計(jì)，把三維目標(biāo)更好地落實(shí)在教學(xué)實(shí)際中，真正實(shí)現(xiàn)“教書(shū)育人”。