八年級生物上冊 第11章 第四節(jié)《生物的變異》教學(xué)設(shè)計 北京課改版.doc
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《生物的變異》教學(xué)設(shè)計 “生物的變異”這一節(jié)內(nèi)容是初中二年級生物中比較有意思的一節(jié),使學(xué)生們都能夠聯(lián)系到自己以及身邊自己感興趣的一些事物。因此在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中,教師采取的是探究性的學(xué)習(xí)方法,通過教師聯(lián)系實(shí)際發(fā)生的一些現(xiàn)象向?qū)W生提出問題,由學(xué)生分組進(jìn)行討論,最終得出結(jié)論,讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)新知識。既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,又使學(xué)生能夠真正掌握自己所學(xué)要學(xué)習(xí)的新知識。本節(jié)教材主要內(nèi)容有三點(diǎn):變異的概念、類型和意義。生物的變異現(xiàn)象是自然界普遍存在的生物現(xiàn)象,變異為進(jìn)化提供了原始材料,沒有變異,生物就沒有進(jìn)化,沒有變異,生物同樣也就沒有適應(yīng)性,因此,變異的概念和原因是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn);變異在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用是本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)難點(diǎn)。在“生物的遺傳”一節(jié)中,學(xué)生初步了解了核酸(DNA)、基因以及染色體在性狀遺傳中所起的作用。遺傳物質(zhì)不僅與遺傳有關(guān),同樣是生物變異的物質(zhì)基礎(chǔ),這一點(diǎn)應(yīng)在本節(jié)教學(xué)中幫助學(xué)生認(rèn)識到。遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定性、連續(xù)性決定了生物的遺傳,而遺傳物質(zhì)的可變性又使生物可以發(fā)生變異,而且遺傳物質(zhì)的變化引起的生物性狀的改變是可以傳遞給后代的。而且由于現(xiàn)在媒體的發(fā)達(dá),學(xué)生能夠從多方面去了解世界,他們本事就具備了一些有關(guān)遺傳和變異的知識,現(xiàn)在他們又處于一個好奇心較強(qiáng)、熱愛爭論的年齡段。因此,教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究討論的過程中,適當(dāng)加以點(diǎn)撥使學(xué)生能通過自己對生物界中的現(xiàn)象的分析得出變異的概念和原因,以及最終能總結(jié)出變異的真正意義.以下是本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計過程。 教學(xué)目標(biāo) 1. 知識目標(biāo) (1) 能舉例說出生物變異的現(xiàn)象 (2)能舉例說出引起生物變異的兩種因素 (3)能舉例說出遺傳與變異對生物個體和種族延續(xù)的意義 (4)能舉例說出遺傳育種在實(shí)踐上的應(yīng)用 2. 能力目標(biāo) (1) 通過對變異的現(xiàn)象和變異的原因的分析,使學(xué)生能夠?qū)Σ煌膯栴}進(jìn)行分析比較。 (2) 通過對遺傳和變異的意義的討論,使學(xué)生能夠把所學(xué)理論和實(shí)際相,并且能夠有新的想法,求異的思維方式。 (3) 通過小組討論這一活動形式,使學(xué)生之間能夠互相合作。 3. 德育目標(biāo) (1) 通過對變異現(xiàn)象的普遍性的分析,學(xué)生能夠樹立科學(xué)的世界觀 (2) 通過分析變異的原因和人類活動變異的影響,學(xué)生們能夠熱愛自然,主動保護(hù)環(huán)境。 (3) 通過對遺傳與變異的意義的討論,學(xué)生能夠樹立辯證的思維。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn):變異的概念、特點(diǎn) 難點(diǎn):生物變異的原因,遺傳和變異的意義 教學(xué)過程 一、引入: 請一位同學(xué)上到臺前與教師配合,做“全班同學(xué)間的個體差異比較”這個活動,找不同的同學(xué)再重復(fù)一次,同時教師引導(dǎo)學(xué)生分析活動的結(jié)果,為什么每次只剩下那唯一的同學(xué)站立,而參與兩次活動的同學(xué)他們之間也存在著性狀上的差異。 最終引出,人與人之間這種性狀上的差異,就叫做人與人之間的變異。 (板書)第四節(jié) 生物的變異 二、講授“變異的現(xiàn)象” 除了人與人之間存在著變異,在自然界中,其他生物存在著變異的現(xiàn)象么? 請同學(xué)們進(jìn)行小組討論,想想你們知道的有關(guān)變異的現(xiàn)象。 同學(xué)們說了很多變異的現(xiàn)象,那么我這里還有一些圖片,我們一起來觀察,給生物的變異歸納出一個定義。 (幻燈片展示不同的生物的變異) 同時提問是哪些性狀的變異。 提問:騾子和馬長得不一樣是不是變異? 總結(jié):變異是指同種生物個體之間性狀上的差異。 (板書)1.變異:同種生物個體之間性狀上的差異。 教師提示:通過剛才的討論,大家說說,變異這種現(xiàn)象在自然界中是個別現(xiàn)象還是普遍現(xiàn)象呢? 總結(jié):所以,變異這種現(xiàn)象具有“普遍性” (板書)2.特性:普遍性 三、講授“變異的原因” 變異具有普遍性,那么在自然界中造成變異的原因又是什么呢? (板書)二、變異的原因 (幻燈片展示正常人的染色體) (21三體綜合癥患者的染色體) 請學(xué)生觀察這兩個人的染色體的最主要的差別在哪里? 提問:染色體上有什么? 提問:DNA上有什么? 提問:基因的作用是什么? 提問:那么這個人的染色體多了一條就意味著她的基因發(fā)生了改變,也就說明這個人的一些性狀跟正常人的不一樣,那它是什么樣子的呢? (幻燈片展示先天愚型患兒) 她外貌和正常人的不同,智力低下,發(fā)育不良,身材矮小。但是他的父母是正常的,因此,我們說他的這種現(xiàn)象就是一種變異。那造成他這種變異的原因是什么呢? (幻燈片展示正常的血紅細(xì)胞和鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者的血紅細(xì)胞) 提問:正常的紅細(xì)胞是什么形狀的?他的作用是什么? 提問:那么這個鐮刀型的血紅細(xì)胞還能正常的行使他的功能么? 不能,所以具有這種鐮刀型血紅細(xì)胞的人都患有一種貧血癥叫做鐮刀型細(xì)胞貧血癥,他們的主要癥狀就是發(fā)燒和肌肉酸痛,那么造成這種病的原因是什么呢?請大家閱讀材料,分析原因。 (幻燈片展示鐮刀型細(xì)胞貧血癥的資料) 癥狀:發(fā)燒和肌肉酸痛 1928年,人們了解到這是一種遺傳病。 1949年,推測此病是由于血紅蛋白分子的缺陷造成的。 1956年,格拉姆等人發(fā)現(xiàn)是控制血紅蛋白的基因發(fā)生了變化 總結(jié):不管是染色體數(shù)目發(fā)生了變化引起基因發(fā)生變化,還是基因本身發(fā)生了變化,這都是人體內(nèi)的遺傳物質(zhì)發(fā)生了變化,所以我們認(rèn)為引起生物變異的一種原因就是遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變。 (板書)1.遺傳物質(zhì)發(fā)生改變 我們再來看一個由遺傳物質(zhì)發(fā)生改變引起的變異現(xiàn)象。 (幻燈片展示加拿大無毛貓) 分析:由遺傳物質(zhì)的改變引起的變異能否遺傳給下一代呢? 所以我們把這種由于遺傳物質(zhì)的改變一起的變異又稱之為“可遺傳的變異” 提問:是不是只有遺傳物質(zhì)發(fā)生了變化,生物才會出現(xiàn)變異呢? 你能否舉出一些例子? (幻燈片展示兩塊水稻田) 總結(jié):環(huán)境因素也可以引起生物的變異,(強(qiáng)調(diào))只是環(huán)境因素,不涉及到遺傳物質(zhì)發(fā)生變化。 (板書)2.環(huán)境因素 提問:那么這種只由環(huán)境因素引起的變異會不會遺傳給下一代呢? 因此,我們把這種只由環(huán)境因素引起,而遺傳物質(zhì)未發(fā)生變化的變異叫做不可遺傳的變異。(板書) 四、遺傳和變異的意義 (板書)三、遺傳和變異的意義 我們學(xué)習(xí)了遺傳和變異,也知道了變異是自然界普遍存在的現(xiàn)象,那么遺傳和變異對于生物來講究竟有著什么樣的重要意義呢? 設(shè)想一下:如果這個世界上只有遺傳,而沒有變異會出現(xiàn)什么現(xiàn)象? (錄像:人類進(jìn)化的大致過程) 通過這段錄像,我們可以看出在生物的進(jìn)化過程中變異有著非常重要的作用,如果沒有變異,我們的自然界也就不會出現(xiàn)人類和其他的高等生物。 同樣,通過我們以前所學(xué)的知識,生物沒有遺傳行不行? 總結(jié):所以說遺傳和變異是在自然界同時存在的,同等重要的,對于生物的進(jìn)化和種族的延續(xù)具有非常重要的意義。 (板書)1.進(jìn)化 對于生物進(jìn)化來講變異對于生物的種群是有利的,那么在自然界中變異對生物個體的生存是有利還是不利呢?大家一起來討論一下 (幻燈片展示長頸鹿的變異) 這種變異對于生物個體來講是有利的還是不利的? (幻燈片展示矮腿羊的變異) 分析這種變異對于生物個體是有利還是不利的? 總結(jié):盡管變異對于生物個體而言,可能有利也可能有害,但對于物種的進(jìn)化而言,變異都是必不可少的.沒有變異,生物的物種不可能向前進(jìn)化。 討論:人可以在哪些方面利用生物的變異呢? (幻燈片展示無籽西瓜) 因此可以應(yīng)用人工育種的方法獲得對人類有益的變異品種。這是變異的又一個意義。 (板書)3.人工育種 五、知識拓展:人類活動影響下產(chǎn)生的生物變異,人類濫獵象牙,使亞洲象成為“無象牙大象”的危機(jī)。 (原子彈的問題) 在第二次世界大戰(zhàn)臨近結(jié)束的1945年8月,美國先后向日本廣島和長崎投下了兩顆原子彈,造成約10.6萬人死亡,約13萬人受傷。當(dāng)時繆勒就指出:原子彈爆炸產(chǎn)生的放射性污染將給廣島和長崎幸存居民的后代帶來難以預(yù)料的影響??娎詹恍已灾辛恕T趹?zhàn)后的20多年里,廣島和長崎先后出生了數(shù)以百計死胎和智障、肢體畸型的新生兒。 六、反饋練習(xí) 1. 下面屬于不遺傳的變異是(C) 1. 正常的綿羊生出矮腿綿羊 2. 父親雙眼皮而兒子單眼皮 3. 曬黑的皮膚 4. 番茄莖的紫色和綠色 2. 能夠產(chǎn)生新的生物類型的直接原因是(B) 1. 有利的變異 2. 遺傳的變異 3. 不利的變異 教學(xué)反思: 本節(jié)課的特點(diǎn)在于每一的知識點(diǎn)都采取先提出問題,然后學(xué)生分小組討論,最終大家一起分析得出結(jié)論。在整個教學(xué)的過程中,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,以及對科學(xué)進(jìn)行探索的興趣。把所學(xué)的一些知識與實(shí)際生活中所出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題聯(lián)系起來,讓學(xué)生能夠從中分析出問題的本質(zhì),鍛煉了學(xué)生的分析能力,讓學(xué)生知道自己真的是學(xué)有所用。因?yàn)椋挥羞@樣,學(xué)生才能真正理解和記住所學(xué)的知識。 1.在本節(jié)課的開始部分,通過書上的學(xué)生活動,使全班同學(xué)都能參與活動,激發(fā)學(xué)生的興趣,同時對于前面所學(xué)的遺傳學(xué)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。使學(xué)生親身參與到這個活動中,就讓他們從自己和身邊找不同,增加了變異這個概念的可信度,同時鍛煉了學(xué)生的分析能力。同時也體現(xiàn)出在課堂上“學(xué)生”這一主體。這一引入,調(diào)動起全班同學(xué)的探索欲望,都集中精神隨著教師的一步步地深入講解來學(xué)習(xí)有關(guān)變異的知識。 2.通過小組討論,對周圍的不同的變異現(xiàn)象進(jìn)行分析,總結(jié)出變異的基本概念以及他的普遍性,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力,在老師的一步步地引導(dǎo)之下,逐步樹立科學(xué)的世界觀。 3. 在研究變異的原因的過程中為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,把正常人的染色體和21三體綜合癥患者的染色體的圖片進(jìn)行對比,讓學(xué)生找出其中的不同,并通過連續(xù)的三個問題:“染色體上有什么?DNA上有什么?基因的作用是什么?”在回憶鞏固以前所學(xué)的知識的同時,使學(xué)生認(rèn)識到變異的一個原因就是遺傳物質(zhì)中的染色體發(fā)生了變化。隨后又通過對一些文字材料的分析,總結(jié)出變異的一個原因是遺傳物質(zhì)發(fā)生了變化。在這個教學(xué)過程,不僅體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位,使教師也成為教學(xué)過程中的主體,是教師帶領(lǐng)著學(xué)生一步步地深入去研究分析,不至于使學(xué)生偏離學(xué)習(xí)的方向。并且培養(yǎng)了學(xué)生閱讀和分析材料的能力。 4. 為了培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,在本堂課中采取了小組討論的形式來解決問題,學(xué)生在討論的過程中能夠求同存異,既讓學(xué)生的思維發(fā)散開來培養(yǎng)他們的求異的思維能力,同時又能夠使學(xué)生體會到在討論的過程中合作的重要性,使學(xué)生能夠互相交流、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。 5.在研究“遺傳和變異的意義”過程中,通過討論“變異在那些方面可以為人類服務(wù)”培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。在最后,教師對于變異的內(nèi)容進(jìn)行拓展,談到關(guān)于濫捕亞洲象,造成其基因突變,出現(xiàn)無象牙的亞洲象,使學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性,不能讓人類的一些活動造成生物不利的變異,使學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的意識。使學(xué)生真正能夠通過本節(jié)生物課認(rèn)識到某些實(shí)際生活中的問題,使他們的潛意識中能夠做到保護(hù)環(huán)境,愛護(hù)環(huán)境。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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