九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第五單元 第19課《談創(chuàng)造性思維》教案 新人教版.doc
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談創(chuàng)造性思維 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo): 1.理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。 2.掌握議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法。 3.培養(yǎng)學(xué)生不滿足于一個(gè)答案,不放棄探索的精神。 重點(diǎn)難點(diǎn): 重點(diǎn):理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。 難點(diǎn):掌握議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法。 教具準(zhǔn)備: 自主學(xué)習(xí)、共同探究、練講結(jié)合 一、導(dǎo)入新課 由蘇軾《題西林壁》導(dǎo)入:(學(xué)生集體背誦《題西林壁》 “橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。”說(shuō)明什么?(學(xué)生討論交流) (說(shuō)明同一事物在不同的觀察角度下會(huì)有不同的理解和感受。) 由此可見(jiàn),事物的正確答案并不是唯一的,這是為什么呢?帶著這個(gè)疑問(wèn)我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《事物正確答案不止一個(gè)》。(板書(shū)) 二、整體感知 1.了解文體(教師簡(jiǎn)介) 本文是一篇議論文。議論就是對(duì)人或事物、社會(huì)現(xiàn)象、問(wèn)題等表明自己的立場(chǎng)、意見(jiàn)、觀點(diǎn)。 議論文以議論為主要表達(dá)方式。 (強(qiáng)調(diào):在了解文中作者的觀點(diǎn)、立場(chǎng)之前,首先要了解議論的話題。) 2.正音辨形 讓學(xué)生提出不認(rèn)識(shí)的字,不理解的字、詞,板書(shū)在黑板上,然后讓其他學(xué)生來(lái)注音和說(shuō)說(shuō)字、詞的意思。如果有學(xué)生不會(huì)的教師再作講解。如: 恭喜 根深蒂固 孜孜不倦 汲取 淵博 鍥而不舍 3.明確話題: 瀏覽1—3段,思考:文章開(kāi)篇,從作者分析一個(gè)問(wèn)題的答案入筆,否定哪一種思維模式?這種思維模式有什么弊端?作者倡導(dǎo)哪一種思維方式? (學(xué)法指導(dǎo)一 :注意文中的關(guān)鍵詞“模式”和“方式”的不同,以理解文段的主要意思) (學(xué)生討論交流發(fā)言) 明確:否定“正確答案只有一個(gè)的思維模式”;在這種思維模式影響下如果找到一個(gè)正確答案,就容易讓人止步不前,限制自己的創(chuàng)新思維; 倡導(dǎo)“正確答案不止一個(gè)”的思維方式,也就是倡導(dǎo)要有創(chuàng)造性思維。 師總結(jié):可見(jiàn),本文開(kāi)篇,通過(guò)一個(gè)現(xiàn)象,來(lái)引出論述的話題——?jiǎng)?chuàng)造性思維。 三、理清脈絡(luò) 1.跳讀4——12段,思考:圍繞“創(chuàng)新思維”,作者提出了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題?(學(xué)法指導(dǎo)二: 注意設(shè)問(wèn)句在文中出現(xiàn)的位置及其作用——往往出現(xiàn)句末或句首或獨(dú)句成段 ,起承上啟下的過(guò)渡作用) (學(xué)生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言) 明確:(1)創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素? (2)創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢? (3)是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢? 四、分析內(nèi)容 1.作者認(rèn)為產(chǎn)生創(chuàng)新思維所必需的要素有哪些? 2.難句理解:“這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘之后……但當(dāng)事人堅(jiān)信它一定會(huì)出現(xiàn)”。“這種情況”指代什么?“它”指代什么? (學(xué)生分組討論,質(zhì)疑,交流) 明確;(1)淵博的知識(shí);有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí);持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。(2)“這種情況”指代“這些知識(shí)隨時(shí)都可以進(jìn)行組合,形成新的創(chuàng)意”,“它”指代“新的創(chuàng)意”。 追問(wèn):文章列舉了哪兩個(gè)例子證明作者的這一觀點(diǎn),請(qǐng)概括。 (學(xué)法指導(dǎo)三:概括事例的方法——誰(shuí)做什么事?) 明確:①約翰古登貝爾克發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù) ②羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲 (可請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言另舉例子,學(xué)生答,老師糾正。) 師總結(jié):這一部分,作者論述了產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必需的要 素。你覺(jué)得你身上具備了哪些要素?你覺(jué)得自己是個(gè)富有創(chuàng)造力的人嗎?(學(xué)生交流,引出下一個(gè)環(huán)節(jié)) 朗讀9-12段,思考; 3.富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人心態(tài)如何?各自的結(jié)果如何呢? 4.從這一部分論述中,你覺(jué)得怎樣才是富有創(chuàng)造力的人? (學(xué)法指導(dǎo)四:注意文中總結(jié)性語(yǔ)句出現(xiàn)的標(biāo)志性詞語(yǔ),如“由此可見(jiàn)”“總而言之”“這樣”“所以”……) (學(xué)生分小組討論、交流、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯) 明確:富有創(chuàng)造力的人,認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力(自信);缺乏創(chuàng)造力的人,不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力。(不自信) 富有創(chuàng)造力的人能關(guān)注極其普通,甚至一閃念的想法,并對(duì)它反復(fù)推敲,逐漸充實(shí);缺乏創(chuàng)造力的人進(jìn)行自我壓抑。 由此看來(lái):擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。 追問(wèn):他們覺(jué)得創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛(ài)因斯坦以及莎士比亞他們的。你能一兩個(gè)例子反駁他們的想法嗎?(學(xué)生討論交流) 舉例:魯班發(fā)明鋸。 黃道婆革新紡織技術(shù)?!? 總結(jié):縱觀上述兩個(gè)部分的內(nèi)容,請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。 (學(xué)生總結(jié)) 5.齊聲朗讀最后一個(gè)小節(jié)(提示:要讀得有力、自信) 五、當(dāng)堂練習(xí) 請(qǐng)發(fā)揮你的想像,把“ ”“ ”兩個(gè)圖形組合成一段話。 范例:看到圓,便使人想到西方人吃的圓圓的奶油面包;看到三角形使人想到我國(guó)端午節(jié)時(shí)包的粽子;圓與三角形結(jié)合,使我想到了中西方飲食文化的不同。 (學(xué)生隨意寫(xiě)作,教師巡視,作個(gè)別指導(dǎo)。) 學(xué)生交流、點(diǎn)評(píng) 六、課堂小結(jié) 同學(xué)們,一位哲人說(shuō)過(guò),“人的天職在于探索”,宇宙萬(wàn)物,探索無(wú)限,讓我們放飛想像,多元思維,去大膽探索宇宙的奧秘吧! 七、布置作業(yè) 1.課后選擇一句你所喜愛(ài)的關(guān)于創(chuàng)新的名人名言然后制成賀卡,在元旦之際送給你的同學(xué)。 2.用正楷抄寫(xiě)課文最后一段。 板書(shū)設(shè)計(jì): 事物的正確答案不止一個(gè) 事物的正確答案不止一個(gè) ( 論題 ) 任何人都擁有創(chuàng)造力 ( 論點(diǎn) ) 成為富有創(chuàng)造力的人( 結(jié)論 ) 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo): 1.理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。 2.了解議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法。 3.培養(yǎng)學(xué)生不滿足于一個(gè)答案,不放棄探索的精神。 重點(diǎn)難點(diǎn): 重點(diǎn):理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。 難點(diǎn):了解議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法。 教學(xué)目標(biāo): 自主學(xué)習(xí)、共同探究、練講結(jié)合 一、導(dǎo)入新課 同學(xué)們,請(qǐng)問(wèn)1+1在什么情況下不等于2?是的,一個(gè)李白加一壺酒等于詩(shī)百篇,一個(gè)牛頓加一個(gè)蘋(píng)果等于萬(wàn)有引力,一個(gè)魯班加一根草等于一把鋸,在現(xiàn)實(shí)生活中1+1不一定都等于2,從不同的角度看問(wèn)題,得出的答案就會(huì)不同,正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》。 二、整體感知 (一)提問(wèn)、 1.本文是議論文,議論的三要素是什么?論證的方法有那些? 2.本文的論點(diǎn)是什么? 3.圍繞論點(diǎn)論述了幾個(gè)問(wèn)題? (學(xué)生回答,師針對(duì)實(shí)際適當(dāng)點(diǎn)拔) (二)速讀課文,理清論證思路。 討論: 1.事物的正確為什么不止一個(gè)? (客觀事物豐富多樣,復(fù)雜多變,生活中解決問(wèn)題的方法不止一個(gè)。) 2.要從多角度得出答案必須要有什么樣的思維?作者用了什么樣的論證方法?這一論證方法有什么好處? (要有創(chuàng)造思維。 用了正反對(duì)比論證的方法 好處:使說(shuō)理更全面,更透徹。) 3.創(chuàng)造性思維必須具備哪些要素?作者用了什么論證方法?這種論證方法有什么好處? 例證法 增強(qiáng)文章的說(shuō)服力 4.區(qū)分一個(gè)人是否有創(chuàng)造力,關(guān)鍵看什么? (是否留意自己的細(xì)小想法) 5.怎樣才能成為有創(chuàng)造性的人? (三)學(xué)生討論,教師點(diǎn)撥。 (四)學(xué)生回答,互相補(bǔ)充 (五)小結(jié):通過(guò)剛才的討論與探究,同學(xué)們對(duì)這篇文章的脈絡(luò)已經(jīng)掌握清楚,本文的論述逐層深入,由分到總,思路清晰。 三、拓展延伸 請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們,你們是否擁有創(chuàng)造力呢?中央電視臺(tái)有一個(gè)節(jié)目叫“奇思妙想”同學(xué)們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和積累的知識(shí),讓你的想象飛起來(lái),請(qǐng)你們發(fā)揮你的創(chuàng)造力,根據(jù)所學(xué)知識(shí)談?wù)勀阆氚l(fā)明創(chuàng)造什么?(小組交流,討論) 四、課堂小結(jié) 本文運(yùn)用了擺事實(shí),講道理的論證方法,逐層深入的論證了怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造性的人,使我們認(rèn)識(shí)到思維方式、活用知識(shí)的觀念對(duì)于創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的重要性,創(chuàng)新是思想火花的迸射,是人類(lèi)前進(jìn)的動(dòng)力。人類(lèi)社會(huì)的車(chē)輪正是在創(chuàng)新中前進(jìn)的。古猿人從樹(shù)上下來(lái),直立行走是創(chuàng)新,瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)是創(chuàng)新,愛(ài)因斯坦發(fā)現(xiàn)了相對(duì)論是創(chuàng)新,鄧小平提出中國(guó)特色的社會(huì)主義也是創(chuàng)新,同學(xué)們剛才的暢想也是創(chuàng)新。二十一世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)。讓我們張開(kāi)創(chuàng)新的翅膀,在開(kāi)放的世界中任意翱翔,老師相信,不久的將來(lái),你們的思維定會(huì)熠熠閃光。 五、布置作業(yè): 假如給你一枚回型針,一張花邊紙,你能有哪些設(shè)計(jì)?請(qǐng)把你的設(shè)想寫(xiě)出來(lái)。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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