教師培訓(xùn)者遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程內(nèi)容解讀.ppt

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教師培訓(xùn)者遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程內(nèi)容解讀,鐘祖榮,,模塊一、教師培訓(xùn)政策與趨勢《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)的意見》（2011）,,新時期中小學(xué)教師培訓(xùn)的總體要求是：貫徹落實教育規(guī)劃綱要，圍繞教育改革發(fā)展的中心任務(wù)，緊扣培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略目標(biāo)，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，以農(nóng)村教師為重點，開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，努力構(gòu)建開放靈活的教師終身學(xué)習(xí)體系，加大教師培訓(xùn)支持力度，全面提高教師素質(zhì)，為基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)人力資源強(qiáng)國提供師資保障。,,要按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓(xùn)、注重實效”的原則，完善培訓(xùn)制度，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式機(jī)制，增強(qiáng)培訓(xùn)針對性和實效性。堅持全員培訓(xùn)與骨干研修相結(jié)合，遠(yuǎn)程培訓(xùn)與集中培訓(xùn)相結(jié)合，脫產(chǎn)進(jìn)修與校本研修相結(jié)合，境內(nèi)培訓(xùn)和境外研修相結(jié)合，非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷提升相結(jié)合，促進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)在新的歷史起點上取得新突破,,總體目標(biāo)是：以實施“國培計劃”為抓手，推動各地通過多種有效途徑，有目的、有計劃地對全體中小學(xué)教師進(jìn)行分類、分層、分崗培訓(xùn)。今后五年，對全國1000多萬教師進(jìn)行每人不少于360學(xué)時的全員培訓(xùn)；支持100萬名骨干教師進(jìn)行國家級培訓(xùn)；選派1萬名優(yōu)秀骨干教師海外研修培訓(xùn)；組織200萬名教師進(jìn)行學(xué)歷提升；采取研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式，促進(jìn)中小學(xué)名師和教育家的培養(yǎng)，全面提升中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平。,,新任教師崗前培訓(xùn)：進(jìn)行崗前適應(yīng)性培訓(xùn)，幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。在職教師崗位培訓(xùn)：重點是幫助教師更新教育理念，深入鉆研業(yè)務(wù)，學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能，提高教育教學(xué)實際能力。骨干教師研修提高：幫助骨干教師總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，探索教育教學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步提升教學(xué)能力、教研能力、培訓(xùn)和指導(dǎo)青年教師的能力，在推進(jìn)素質(zhì)教育和教師全員培訓(xùn)中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。,,加強(qiáng)農(nóng)村音樂、體育、美術(shù)、英語、信息技術(shù)、科學(xué)課程等緊缺學(xué)科教師培訓(xùn)。重視幼兒教師和特殊教育師資培訓(xùn)。加強(qiáng)民族地區(qū)雙語教師培訓(xùn)。教育技術(shù)能力建設(shè)計劃。加強(qiáng)師德教育。大力加強(qiáng)班主任教師培訓(xùn)?！皣嘤媱潯?。,,8．積極創(chuàng)新培訓(xùn)模式。適應(yīng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變化，采取集中培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、送教上門、校本研修、組織名師講學(xué)團(tuán)和海外研修等多種有效途徑進(jìn)行教師培訓(xùn)。9．不斷優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。加強(qiáng)教師培訓(xùn)需求調(diào)研。根據(jù)實施素質(zhì)教育的要求，并針對不同類別、層次、崗位教師的需求，以問題為中心，案例為載體，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)課程，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，不斷提高教師培訓(xùn)的針對性和實效性。,,10.努力改進(jìn)培訓(xùn)方式方法。改進(jìn)教師培訓(xùn)的教學(xué)組織方式，倡導(dǎo)小班教學(xué)，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓(xùn)。鼓勵教師自主選學(xué)，在培訓(xùn)課程內(nèi)容、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)途徑、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等方面，為教師提供個性化、多樣化的選擇機(jī)會，增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力和感染力。11．積極開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)。適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的新形勢，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段在教師培訓(xùn)中的作用，將集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合，采取混合學(xué)習(xí)模式，開展大規(guī)模的教師培訓(xùn)。,,12．建立和完善校本研修制度。加強(qiáng)校本研修的指導(dǎo)和管理，促進(jìn)校本研修與教研活動相結(jié)合，遠(yuǎn)程教育與校本研修相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相結(jié)合，提高校本研修的質(zhì)量和水平。鼓勵和支持高師院校和中小學(xué)合作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。,,13．完善五年一個周期的教師培訓(xùn)制度。建立教師培訓(xùn)管理檔案，逐步實現(xiàn)教師培訓(xùn)管理信息化、制度化。14．建立嚴(yán)格的教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度。探索建立教師非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷教育課程銜接、學(xué)分互認(rèn)的機(jī)制。將教師完成培訓(xùn)學(xué)分（學(xué)時）和培訓(xùn)考核情況作為教師資格再注冊、教師考核和職務(wù)聘任的必備條件和重要依據(jù)。15．建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證制度。,,20．充分發(fā)揮區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的服務(wù)與支撐作用。積極推進(jìn)區(qū)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)改革建設(shè)，促進(jìn)縣級教師進(jìn)修學(xué)校與相關(guān)機(jī)構(gòu)的整合和聯(lián)合，加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)能力建設(shè)，促進(jìn)資源整合，形成上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學(xué)的區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心，在集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修的組織協(xié)調(diào)、服務(wù)支持等方面發(fā)揮重要作用。21．加強(qiáng)教師培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)。按照專兼結(jié)合的原則，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的教師培訓(xùn)者隊伍。實行培訓(xùn)項目首席專家制度。建立教師培訓(xùn)項目專家?guī)?。遴選高水平專家和一線優(yōu)秀教師組成培訓(xùn)團(tuán)隊。聘請理論功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富的專家和中小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任兼職教師。加強(qiáng)教師培訓(xùn)團(tuán)隊研修，每年研修時間不少于72學(xué)時。完善培訓(xùn)者考核評價制度，形成培訓(xùn)者隊伍動態(tài)管理機(jī)制。,,24．加大教師培訓(xùn)經(jīng)費投入，建立教師培訓(xùn)經(jīng)費保障的長效機(jī)制。落實教育規(guī)劃綱要提出的“將中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費列入各級政府預(yù)算”的規(guī)定，確保教師培訓(xùn)計劃的實施。落實財政部、教育部《農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費支出管理暫行辦法》（財教〔2006〕5號）“按照學(xué)校年度公用經(jīng)費預(yù)算總額的5%安排教師培訓(xùn)經(jīng)費”的規(guī)定，足額專款用于農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)。建立健全財政投入為主體、社會投入和個人出資相結(jié)合的教師培訓(xùn)經(jīng)費投入機(jī)制。建立健全教師培訓(xùn)專項經(jīng)費管理制度，提高教師培訓(xùn)經(jīng)費使用效益,,模塊二教師培訓(xùn)理論與方法工具,教師培訓(xùn)項目管理,美國項目管理協(xié)會（PMI）編寫的《項目管理知識體系》（PMBoK-ProjectManagementBodyofKnowledge）分9個知識領(lǐng)域：整體管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、采購管理、風(fēng)險管理。+文書管理。,,項目管理內(nèi)容：計劃、人員（項目人員、教師、學(xué)員等）、溝通、課程、活動、時間、財務(wù)、成果、文件、宣傳項目管理過程：計劃、實施、控制、結(jié)尾,項目負(fù)責(zé)人：作為專家,劍橋國際培訓(xùn)師能力模塊模塊一：學(xué)習(xí)方案和課時的設(shè)計及準(zhǔn)備。辨認(rèn)學(xué)習(xí)需求；設(shè)計學(xué)習(xí)方案；設(shè)計準(zhǔn)備課時。模塊二：執(zhí)行滿足需求的教學(xué)活動。教學(xué)；創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。模塊三：評估學(xué)員進(jìn)步和成就。觀測進(jìn)步；評估成就。模塊四：評價、改進(jìn)學(xué)習(xí)方案和自己的專業(yè)工作。,教師培訓(xùn)需求調(diào)研,需求的理解組織、崗位、個人意識到的，未意識到（客觀需要的）欠缺的、發(fā)展的社會需要、學(xué)生需要、教師需要專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)實踐（標(biāo)準(zhǔn)框架）培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)方式等,,需要的調(diào)查問卷課堂觀察作品分析（教案、論文、試卷等）座談訪談列清單、歸類,教師培訓(xùn)方案設(shè)計,第一部分五性培訓(xùn)實施方案一、什么是培訓(xùn)實施方案？培訓(xùn)實施方案，是為了執(zhí)行培訓(xùn)項目、達(dá)成培訓(xùn)預(yù)期效果，由培訓(xùn)團(tuán)隊研制，對培訓(xùn)實施的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、過程、人員、效果等主要要素的系統(tǒng)謀劃、科學(xué)設(shè)計和完整表述。實施方案，一不同于項目申報書（概與細(xì)），二不同于培訓(xùn)規(guī)劃（宏與微）。,二、五性：什么是好方案?,總體要求：針對性——符合需要（如何理解需要？）科學(xué)性——符合規(guī)律（哪些規(guī)律？）邏輯性——內(nèi)在一致操作性——具體可做（具體到什么程度？）清晰性——表達(dá)明白,三、具體評估標(biāo)準(zhǔn),培訓(xùn)目標(biāo)培訓(xùn)課程培訓(xùn)師資培訓(xùn)方式培訓(xùn)評估培訓(xùn)管理,第二部分設(shè)計者做到五性應(yīng)具備的條件,1、準(zhǔn)確把握項目特點及教師需求（針對性）2、了解培訓(xùn)學(xué)科領(lǐng)域前沿進(jìn)展（針對性）3、先進(jìn)的培訓(xùn)理念和教育理念（科學(xué)性）4、了解成人學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律（科學(xué)性）5、有認(rèn)真的態(tài)度與嚴(yán)密的思維（邏輯性）6、能夠調(diào)用較豐富的培訓(xùn)資源（操作性）7、較強(qiáng)的書面和口頭表達(dá)能力（清晰性）,弗勒(F.Fuller)教師關(guān)注的階段理論,（1）教學(xué)前關(guān)注的階段，這個階段是師資培養(yǎng)的時期，關(guān)注的主要是自己。（2）早期生存關(guān)注階段，關(guān)注的是教師自己的生存問題，比如熟悉教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評價等。（3）教學(xué)情景關(guān)注階段，教師關(guān)注的是各種教學(xué)情景或者環(huán)境的變化，以及對于教師在知識、技能、能力上的要求。（4）關(guān)注學(xué)生的階段，關(guān)注學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、需要，和學(xué)生建立溝通和交往。,具有先進(jìn)的現(xiàn)代培訓(xùn)理念,現(xiàn)代培訓(xùn)理念是符合成人學(xué)習(xí)規(guī)律的理念。實現(xiàn)真情培訓(xùn)、科學(xué)培訓(xùn)、有效培訓(xùn)。國培要求：“問案需動行”問題解決（PBL）—討論、研究能力本位—訓(xùn)練、任務(wù)自我反思—測試、反思社會建構(gòu)—學(xué)習(xí)共同體、互動對話理實轉(zhuǎn)化—案例、理論分析、行動方案,具有先進(jìn)的教育理念,《綱要》精神及其在培訓(xùn)目標(biāo)、課程中的體現(xiàn)：社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)。德育為先，能力為重，全面發(fā)展。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教。全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)。,第三部分方案各要素的設(shè)計方法及其理論依據(jù),實施方案模板各部分定義、要素、寫作要求、理論依據(jù),教師培訓(xùn)項目實施方案模板,一、項目背景（政策依據(jù)、培訓(xùn)需求）二、培訓(xùn)主題三、培訓(xùn)目標(biāo)（總目標(biāo)、具體目標(biāo)）四、培訓(xùn)對象（群體、人數(shù)、特征）五、培訓(xùn)原則六、培訓(xùn)課程（課程結(jié)構(gòu)說明、模塊、專題、內(nèi)容要點）,,七、培訓(xùn)模式與方式（總體模式、具體方式）八、培訓(xùn)師資（來源、人數(shù)、結(jié)構(gòu)、層次）九、教學(xué)計劃（課表：時間、專題名稱、方式、教師、地點）十、考核評估（過程考核，成果及考核要求）十一、項目組織（人員、分工與職責(zé)）十二、管理計劃（時間、事項、方式、負(fù)責(zé)人、人員、地點）,一、培訓(xùn)主題,定義：培訓(xùn)主題是對培訓(xùn)將要解決的主要問題所涉及的培訓(xùn)內(nèi)容領(lǐng)域的聚焦。一般提煉為一句話，或1-2個關(guān)鍵詞表達(dá)出來。要素：內(nèi)容領(lǐng)域、研修問題寫作要求：第一，找出該項目要解決的核心問題；第二，體現(xiàn)培訓(xùn)項目的內(nèi)容標(biāo)識；第三，聚焦集中，避免描述“泛泛”或“較多”。,案例3—培訓(xùn)主題舉例,校長高級研修主題：隱性德育、農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)校文化建設(shè)、旨在提高教育質(zhì)量的學(xué)校管理改進(jìn)教師培訓(xùn)主題：多元智能的教學(xué)策略培訓(xùn)、小學(xué)語文教師的誦讀能力培訓(xùn)、美術(shù)教師手工制作技能培訓(xùn)、初中學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)教師培訓(xùn)班主任培訓(xùn)主題：班級文化建設(shè)、主題班會,理論分析,Why?形成培訓(xùn)主題的好處：目標(biāo)集中、課程邏輯性更強(qiáng)、研究思考更深入、成果更系統(tǒng)深入。主題式培訓(xùn)的難點：可能有多種需要和興趣；深入探討比較難。,,How?形成主題的思路：A客觀需要；b理論前沿；c實踐熱點和難點；d有研究基礎(chǔ)；e有一定的資源。練習(xí)1：請你設(shè)計若干培訓(xùn)主題并說明理由。,二、培訓(xùn)目標(biāo),定義：培訓(xùn)目標(biāo)是關(guān)于該項目該受訓(xùn)群體在培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，期望達(dá)到的總體效果和在知識、技能、能力、態(tài)度、行為等方面具體達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的描述。要素：總體目標(biāo)、具體目標(biāo)?？偰繕?biāo)是概括該培訓(xùn)項目要解決的主要問題及其達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，具體目標(biāo)是由總目標(biāo)分解、展開和細(xì)化的若干方面，包括知識、技能、能力、態(tài)度、行為等。,,常見問題與寫作要求：第一，不大不?。杭雀爬ㄓ志唧w，不空泛，不瑣細(xì)；第二，不高不低：既跳起又夠著，可達(dá)到，不過高；第三，具體明確：有行為和程度、標(biāo)準(zhǔn)詞匯，可測評；第四，條理清楚：分條目寫；條目不宜多；每條目集中某一方面寫；按主次和邏輯順序?qū)?；第五，兼顧差異：對不同的對象可區(qū)別對待；第六，符合需求：支持培訓(xùn)主題，針對學(xué)員需求。目標(biāo)格式：“在培訓(xùn)結(jié)束時，學(xué)員能夠+編寫出（動作）+符合課程標(biāo)準(zhǔn)和體現(xiàn)教育理論（標(biāo)準(zhǔn)）+某一單元的教學(xué)設(shè)計（事項）”。,案例4—幼兒園骨干教師培訓(xùn)目標(biāo),目標(biāo)一：了解國際國內(nèi)幼兒教育發(fā)展動態(tài)。了解國際學(xué)前教育政策、教育實踐趨勢，結(jié)合《綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》幫助學(xué)員認(rèn)清我國學(xué)前教育存在的問題、改革方向和可能的舉措，拓寬問題思考視野。目標(biāo)二：提升幼兒教育實踐能力。幫助學(xué)員系統(tǒng)掌握幼兒園教育活動的各要素：班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，活動區(qū)材料選擇與投放、教育活動設(shè)計、活動評價與反思。知其然并知其所以然。目標(biāo)三：掌握幼兒教師培訓(xùn)的基本方法。在培訓(xùn)中將培訓(xùn)方法內(nèi)化為自身技能，提高聽評課技能和指導(dǎo)幼兒教師發(fā)展的技能，在了解幼兒教師發(fā)展階段、特點和需求的基礎(chǔ)上，初步開展所在區(qū)或園的師資培訓(xùn)或指導(dǎo)。,案例5：中學(xué)英語新任教師培訓(xùn)目標(biāo),圍繞中學(xué)英語學(xué)科教學(xué)基本功,結(jié)合中學(xué)英語新課程改革的理論與實踐，通過系列專題講座的引領(lǐng)和實際教學(xué)實踐的觀摩和研討，提高中學(xué)英語新任教師的教學(xué)實踐能力（包括研讀課標(biāo)、教材分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、作業(yè)與輔導(dǎo)、檢測與評價、聽評課等），夯實教學(xué)基本功,提升教學(xué)執(zhí)行力。,評價練習(xí)2：案例6：初中生物教師培訓(xùn)方案之目標(biāo),（一）更新教育觀念，掌握現(xiàn)代教育思想，樹立正確的人才觀和質(zhì)量觀，增強(qiáng)實施素質(zhì)教育的主動性和自覺性，充分認(rèn)識基礎(chǔ)教育課程改革的重大意義。（二）提高更新生物科學(xué)專業(yè)知識的能力。能有效地跟蹤生物科學(xué)的最新研究成果及發(fā)展趨勢。（三）提高生物科學(xué)實驗的設(shè)計、操作能力。尤其要培訓(xùn)現(xiàn)代生物學(xué)實驗技能，解決初中實驗教學(xué)中遇到的一些難點問題。,,（四）掌握現(xiàn)代教育技術(shù)在高初中生物課教學(xué)中的應(yīng)用技能。包括多媒體課件制作技術(shù)，微格教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)的方法。（五）進(jìn)一步提高教育科研能力。能把握中學(xué)生物教育的科研動態(tài)，掌握教育科研的基本理論與方法，能獨立開展科研課題的申報、研究、形成成果、交流等工作。（六）加深對《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，充分認(rèn)識課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，解決在新課程實施過程中遇到的問題，提高實施新課程的能力和水平。,制定培訓(xùn)目標(biāo)的有關(guān)理論,1、培訓(xùn)目標(biāo)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)（學(xué)什么）：顯性的目標(biāo)和隱性的目標(biāo)（冰山模型）；知識、技能、能力、態(tài)度、觀念等（五級水平）；專業(yè)領(lǐng)域與非專業(yè)領(lǐng)域。2、培訓(xùn)目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)（學(xué)到什么程度）：,案例7：教學(xué)策略知識與應(yīng)用5級,一級：主要依照原定教案，運用有限策略向?qū)W生授課二級：對基本教學(xué)策略有足夠知識；能清晰且有條理的給學(xué)生解釋、指導(dǎo)與示范；用口頭及其他技巧促進(jìn)師生互動三級：對基本教學(xué)策略有豐富知識；有適當(dāng)?shù)氖谡n技巧；有效使用口頭和其他傳播技巧，并善意提問，幫助學(xué)生集中注意力，建立自信和成功感四級：掌握不同的教學(xué)策略，并適當(dāng)?shù)赜靡越⒂欣麑W(xué)習(xí)的環(huán)境，構(gòu)建積極而具成效的教學(xué)過程；認(rèn)真處理學(xué)生的學(xué)習(xí)困難五級：以其模范的教學(xué)策略樹立榜樣；能為學(xué)生創(chuàng)造及維持具有啟發(fā)性而和諧的學(xué)習(xí)氣氛；能幫助學(xué)生在日常生活中學(xué)以致用。,,3、影響培訓(xùn)目標(biāo)制定的因素：（1）培訓(xùn)的對象特點：層次？崗位？學(xué)員起點。（2）培訓(xùn)學(xué)員的需要、政府部門的期望；（3）培訓(xùn)的資源投入（經(jīng)費、師資水平）；（4）培訓(xùn)時間的長短；（5）培訓(xùn)者的經(jīng)驗：知道和預(yù)測教師在一定的條件下和一定的時間內(nèi)能夠?qū)W到什么。培訓(xùn)目標(biāo)是由需要、條件、規(guī)律三方面決定。,練習(xí)3,修改自己方案中的培訓(xùn)目標(biāo)并反思。,三、培訓(xùn)課程,定義：培訓(xùn)課程是指培訓(xùn)活動內(nèi)容描述及其進(jìn)程安排，是實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的主要載體。要素：課程模塊劃分、課程專題名稱、內(nèi)容要點、課時、授課形式、教材和參考資料名稱等。,寫作要求：,1、根據(jù)課程內(nèi)容劃分課程模塊，不以形式方式定模塊，相同內(nèi)容為一模塊；2、各課程專題貼近項目對象、主題和目標(biāo)；3、專題之間要避免重復(fù)；4、每個專題課程要有內(nèi)容要點的簡要說明，以便教師備課時有依據(jù)。5、一般用文字表述，也可以用表格表述，但不同于教學(xué)安排表的形式。6、集體研究，集中團(tuán)隊和專家智慧。,案例8—課程說明,（8）現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)整合指導(dǎo)參訓(xùn)教師有效利用現(xiàn)有信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源共享，利用Word操作平臺、運用powerpoint技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計和語文教學(xué)課件制作。（10）語文綜合性學(xué)習(xí)實踐研討交流研討語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐經(jīng)驗，明確“專題”、“語文實踐活動”、“誦讀欣賞”“名著推薦與閱讀”等教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目的和方法，提高教師處理和整合教學(xué)資源的能力。,培訓(xùn)課程設(shè)計常見問題,a把課程內(nèi)容的設(shè)計與課表的設(shè)計等同；B內(nèi)容與目標(biāo)之間的聯(lián)系不清楚，目標(biāo)有但課程中沒有，課程有目標(biāo)中沒有；C課程的名稱過于寬泛，不具體，沒有圍繞目標(biāo)設(shè)計；D課程的內(nèi)容不夠新穎，陳舊；E沒有對課程具體內(nèi)容的具體說明，完全看教師，講什么就是什么。,案例9-幼兒園骨干教師培訓(xùn)課程模塊與內(nèi)容,模塊一：學(xué)前教育發(fā)展的趨勢與展望《綱要》解讀；國際國內(nèi)發(fā)展動態(tài)；3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南。模塊二：學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與評估學(xué)前兒童學(xué)習(xí)特點；學(xué)前兒童觀察與評估；游戲中的學(xué)習(xí)模塊三：幼兒園教育的環(huán)境與資源班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)；環(huán)境評價；區(qū)角材料選擇與投放模塊四：幼兒園教育的實踐與反思有效實施策略；活動評價,練習(xí)4：對課程方案評價（內(nèi)容及合目標(biāo)角度）案例10：初中物理教師培訓(xùn)方案課程,二、研修內(nèi)容：第一階段：聘請專家針對目前初中物理教學(xué)改革的總體要求講解如何實施新課改。其中包括：現(xiàn)代物理與初中物理的關(guān)系、初中物理教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、如何讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)、初中物理實驗教學(xué)的改革與創(chuàng)新、物理課堂教學(xué)觀察與診斷、初中物理教學(xué)中如何與其他學(xué)科匯通、正確處理新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)下的師生關(guān)系、實際教學(xué)觀摩與討論。,,一、研修目標(biāo)：教師在主動參與研修過程中學(xué)會研究和改進(jìn)課堂教學(xué)，提升學(xué)科教學(xué)專業(yè)水平和研究指導(dǎo)能力。1．提高課堂教學(xué)實踐能力：通過物理課堂教學(xué)觀察診斷與專家現(xiàn)場指導(dǎo)提高骨干教師教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、課后反思、持續(xù)改進(jìn)的能力。2．增強(qiáng)課堂教學(xué)研究能力：通過專題報告提高學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)和掌握物理教學(xué)研究的基本技能方法。3．積累一批有價值的課例研究成果：,培訓(xùn)課程設(shè)計的理論問題,繼續(xù)教育課程：是旨在使各崗位各層次的校長、教師提升專業(yè)知識水平、更新專業(yè)和教育理念、增強(qiáng)教育教學(xué)和管理能力、解決教育實踐中突出問題、提高教育實踐效能的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動內(nèi)容。學(xué)術(shù)化了的問題中心課程基本特點：提升和改造理論與實踐相結(jié)合，具有情境性注重互動研討和能力訓(xùn)練,,表職前職后培訓(xùn)課程的特點比較職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)1系統(tǒng)性專題性2理論性實踐性、操作性3分析的綜合的4基礎(chǔ)性前沿性5一般性針對性,案例11—培訓(xùn)課程舉例,整體把握小學(xué)數(shù)學(xué)地理學(xué)研究的前沿領(lǐng)域文學(xué)理論在課文解讀中的運用語文教材比較分析聚焦基本概念思想方法的教學(xué)設(shè)計學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)診斷及案例分析幾何畫板及其案例分析《落花生》課例解析日本科學(xué)教育教學(xué)反思,四、培訓(xùn)模式與方式,定義：培訓(xùn)模式是指在一定學(xué)習(xí)和培訓(xùn)理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)而在項目運行過程中采用的方式的概括與邏輯程序。又包括培訓(xùn)管理模式和培訓(xùn)教學(xué)模式。培訓(xùn)方式是圍繞培訓(xùn)課程內(nèi)容采用的不同的具體的教與學(xué)的方式、途徑。要素：總體模式、具體實施方式。,寫作要求：,第一，對項目的培訓(xùn)模式要準(zhǔn)確命名；第二，模式的描述可用程序表示，突出項目實施的主要特征；第三，模式要有理論依據(jù)；第四，培訓(xùn)方式要與培訓(xùn)課程內(nèi)容對應(yīng)說明。第五，對培訓(xùn)方式的具體操作要有具體闡述，有可操作性。第六，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)模式和方式的創(chuàng)新，強(qiáng)化運用案例教學(xué)、參與學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等方式和途徑，力求培訓(xùn)的實效性。,主要的培訓(xùn)方式,專家講座與對話教學(xué)觀摩與交流案例教學(xué)問題討論小組學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練測試、競賽小課題研究,案例12：培訓(xùn)方式的寫法,1．參與式培訓(xùn)主要形式是小組合作學(xué)習(xí)，尊重多元，形式多樣，包括講授、研討、動手做、課堂觀摩等。動手做：讓學(xué)員通過動手操作、思考，親歷科學(xué)探究的實際過程，一方面從學(xué)生的角度去體會探究的學(xué)習(xí)過程，另一方面從教師的角度去思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，實施探究式教學(xué)。課堂觀摩：走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場，觀摩優(yōu)秀教學(xué)實例，和一線教師、教研員交流，分析討論教學(xué)實際過程中出現(xiàn)的具體教學(xué)問題和應(yīng)對策略。,案例13：教學(xué)技能培訓(xùn)模式,“測－訓(xùn)－摩－練－測”培訓(xùn)模式第一環(huán)節(jié)是前測。方式有筆答試卷、課堂實錄觀察、教學(xué)設(shè)計評析等。第二環(huán)節(jié)是培訓(xùn)。主要指講授、示范等。第三環(huán)節(jié)是觀摩。觀摩、模仿，聽評課、反思、合作研究。第四環(huán)節(jié)是練習(xí)。具體方式有小組練兵、聽評課、考察等。第五環(huán)節(jié)是后測、后測結(jié)果分析和前后測比較。,案例14：有指導(dǎo)的觀察學(xué)習(xí),“農(nóng)村教師研修工作站”的研修模式主要是觀察學(xué)習(xí)（班杜拉的社會學(xué)習(xí)）。當(dāng)直接嘗試學(xué)習(xí)成本高或?qū)W習(xí)者處于高原期時，觀察學(xué)習(xí)是很有效的方式。觀察學(xué)習(xí)的過程：榜樣的行為——學(xué)習(xí)者的注意過程——保持過程（以表象的和語言的符號形式儲存）——動作再現(xiàn)過程（把符號表征轉(zhuǎn)化為適當(dāng)行為）——動機(jī)過程（根據(jù)外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化三種反饋，產(chǎn)生行為動機(jī)）。,案例15：“行動研究式研修模式”,學(xué)員參與研修的基本模式是：1．獲得背景知識：2．進(jìn)行學(xué)校問題診斷：3．開展拓展學(xué)習(xí)和研究：4．設(shè)計學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和管理改進(jìn)方案：5．進(jìn)行方案實踐：6．評估研修實效：,案例16—班主任技能展示與培訓(xùn),,案例17—拓展訓(xùn)練,,,,按拓展訓(xùn)練目的進(jìn)行的項目分類,,培訓(xùn)層次&培訓(xùn)模式,五、培訓(xùn)考核,定義：過程考評與成果考核是學(xué)員在培訓(xùn)中應(yīng)完成的過程性作業(yè)和最終成果及其具體要求（評估指標(biāo)）。過程考評主要是指在培訓(xùn)過程中監(jiān)測和評價培訓(xùn)活動及其結(jié)果，包括學(xué)員出勤、學(xué)員作業(yè)等事項的考核；成果考核主要是指在培訓(xùn)結(jié)束后對培訓(xùn)取得的成果進(jìn)行評定。要素：過程考核事項與要求，成果及考核要求,,寫作要求：第一，過程考評側(cè)重考勤和過程性作業(yè)；成果考核包括學(xué)員學(xué)習(xí)成果和培訓(xùn)項目本身生成的成果；第二，培訓(xùn)成果與培訓(xùn)目標(biāo)相符；第三，成果要明確數(shù)量和質(zhì)量要求，質(zhì)量要求即是考核的指標(biāo)；對評定結(jié)果（等級）要有說明；第四，成果的項數(shù)要適當(dāng)，不能過少過多，既要達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)，又要考慮學(xué)員負(fù)擔(dān)。,案例19,培訓(xùn)考核（一）集中培訓(xùn)階段考核（50％）1、課程考核。著重考查參訓(xùn)教師的教學(xué)實踐能力案例分析和教學(xué)設(shè)計能力。以開卷方式進(jìn)行。2、學(xué)員培訓(xùn)期間的表現(xiàn)，包括考勤、課堂討論、小組交流、班級活動參與情況等。（二）返崗實踐與研究階段考核（40%）1.一份反映學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)問題查找與問題解決方案研制的學(xué)習(xí)報告。2.一個反映某個教學(xué)問題解決成效的教學(xué)案例。3.一份讀書報告。4.一節(jié)公開課的教學(xué)設(shè)計和同行議課記錄。,案例20—幼兒園骨干教師培訓(xùn)考核評價,1、培訓(xùn)成長反思錄培訓(xùn)每日心得并整理形成自己的《培訓(xùn)成長反思錄》。2、教學(xué)活動案例與評析培訓(xùn)后設(shè)計和實施一次教學(xué)活動并分析；將活動拍攝成錄象并寄回，由專家分析并反饋。3、兒童觀察與評估實錄結(jié)合《指南》精神設(shè)計一個兒童觀察和評估的計劃，實施并將材料寄回由專家分析。4、幼兒園教育環(huán)境改進(jìn)和設(shè)計的方案培訓(xùn)后對某幼兒園環(huán)境作出評價意見，并提出改進(jìn)方案，并由專家分析。,案例21—作業(yè)任務(wù)與要求,,案例22—對改進(jìn)設(shè)計方案的評價,每個人15分鐘陳述，專家15分鐘點評。1、問題性（15）：問題是否明確，設(shè)計是否有針對性。2、理論性（20）：是否體現(xiàn)了新的理論。3、結(jié)構(gòu)性（10）：方案設(shè)計是否完整，有整體的思考，內(nèi)部邏輯是否一致。4、創(chuàng)新性（30）：有無創(chuàng)新點，創(chuàng)新點的數(shù)量，創(chuàng)新點的新穎度。5、操作性（15）：具體化程度。6、表達(dá)性（10）：文字通順；陳述清晰。,理論：培訓(xùn)效果的5個層面（KirkPatrick）,1）即時反應(yīng)。是學(xué)員對培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、教師、組織管理的評估，是學(xué)員的滿意度。2）學(xué)習(xí)效果。是學(xué)習(xí)者對知識、技能、能力、態(tài)度的掌握情況，即學(xué)習(xí)者內(nèi)化的結(jié)果。3）工作表現(xiàn)。是工作中的運用與改進(jìn)，反映學(xué)習(xí)者把內(nèi)化的素質(zhì)再加以外化。4）組織績效。教學(xué)改進(jìn)的結(jié)果，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展程度是否提高。5）社會效益。指對教育改革與發(fā)展所起的作用。,案例23—學(xué)員學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)前后測平均分與標(biāo)準(zhǔn)差對比（2008）,前測后測平均分標(biāo)準(zhǔn)差平均分標(biāo)準(zhǔn)差小學(xué)數(shù)學(xué)41.417.1856.355.64小學(xué)品德（春）58.337.1568.736.93小學(xué)品德（綠）47.946.7154.478.17小學(xué)科學(xué)47.848.4460.748.32中學(xué)歷史66.159.7582.054.94中學(xué)地理43.0910.9854.919.94,小結(jié)：五性在方案各要素中的具體要求,,模塊三教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》教師2002（3號）,,縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是由縣級人民政府領(lǐng)導(dǎo)、縣級教育行政部門主管、以實施本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作為主要任務(wù)，并具有與教師教育相關(guān)的管理、研究、服務(wù)和教育信息資源開發(fā)與利用等職能，具有獨立法人資格的辦學(xué)實體。,,2.依據(jù)《教育法》、《教師法》和《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》、《中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)定》以及國家、省、市（地）中小學(xué)教師繼續(xù)教育的有關(guān)法規(guī)、方針和政策，實施對本地區(qū)義務(wù)教育階段教師、幼兒園教師和小學(xué)校長的繼續(xù)教育；為本地區(qū)中小學(xué)校開展教師校本培訓(xùn)提供指導(dǎo)和服務(wù)；承擔(dān)本地區(qū)基礎(chǔ)教育新課程、教材和教法培訓(xùn)等，成為本地區(qū)開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的培訓(xùn)、研究和服務(wù)中心。３．配合當(dāng)?shù)亟逃姓块T做好本地區(qū)內(nèi)有關(guān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育和實施中小學(xué)教師資格制度的組織、協(xié)調(diào)、評價和服務(wù)工作，成為本地區(qū)中小學(xué)教師教育政策咨詢和指導(dǎo)中心。,,４．指導(dǎo)中小學(xué)教師在教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)和研究，推動中小學(xué)教師開展教改實驗，不斷提高中小學(xué)教師的專業(yè)化水平。５．為本地區(qū)中小學(xué)校開展校本培訓(xùn)和日常教學(xué)提供信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的服務(wù)，為通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段開展教師繼續(xù)教育提供幫助和支持。同時，要為廣大教師研修學(xué)習(xí)提供必要的場所、設(shè)施、設(shè)備和資源等良好環(huán)境，輔導(dǎo)和幫助廣大中小學(xué)教師充分利用各種信息資源開展自主學(xué)習(xí)。,,要按照小實體、多功能、大服務(wù)的原則加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)。積極促進(jìn)縣級教師進(jìn)修學(xué)校與縣級電教、教研、教科研等相關(guān)部門的資源整合與合作，優(yōu)化資源配置，形成合力，努力構(gòu)建新型的現(xiàn)代教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu),,要按照少而精、專兼結(jié)合、合理流動的原則加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資隊伍建設(shè)。專職教師的管理納入中小學(xué)教師管理體系，促進(jìn)教師在基礎(chǔ)教育系統(tǒng)內(nèi)合理流動。專職教師要掌握現(xiàn)代教育理論，了解本學(xué)科發(fā)展趨勢，具備一定的學(xué)術(shù)水平，較強(qiáng)的實踐能力、創(chuàng)新能力和教育教學(xué)研究能力，熟悉中小學(xué)教師繼續(xù)教育的特點、規(guī)律，善于開展和組織教師進(jìn)行有關(guān)繼續(xù)教育教學(xué)活動；要熟悉基礎(chǔ)教育，能夠深入中小學(xué)課堂，參與和指導(dǎo)中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)改革和研究；兼職教師隊伍建設(shè)要逐步規(guī)范化和制度化。,,要按照先進(jìn)性和實用性相結(jié)合的原則，加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的硬件建設(shè)。重點加強(qiáng)有關(guān)適用于各學(xué)科教師培訓(xùn)的實驗室、多媒體教室、微格實驗室、教育心理實驗室、圖書資源（包括文本資源和遠(yuǎn)程教育資源）等設(shè)施設(shè)備的建設(shè)，其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在當(dāng)?shù)刂鸩竭_(dá)到領(lǐng)先水平。要加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)衛(wèi)星電視和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等遠(yuǎn)程教育所必備的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、環(huán)境和資源建設(shè)。,,縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要樹立開放意識，通過與高等學(xué)校、電大、教科研等機(jī)構(gòu)開展聯(lián)合或合作等多種形式辦學(xué)，積極探索以中小學(xué)教師繼續(xù)教育為主、多元的、適應(yīng)時代發(fā)展辦學(xué)形式，提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的綜合實力。縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要了解中小學(xué)，研究中小學(xué)，服務(wù)中小學(xué)，與中小學(xué)校建立密切的伙伴關(guān)系。,,按照“地方負(fù)責(zé)、分級管理、以縣為主”的原則，各地負(fù)有建設(shè)好縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的責(zé)任，要制定縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)規(guī)劃，明確有關(guān)部門的職能和分工，協(xié)調(diào)并督促有關(guān)部門予以落實。縣級教育行政部門要把加強(qiáng)縣級中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，作為加強(qiáng)中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的一項重要職能和緊迫任務(wù)，采取必要的傾斜政策，加大力度優(yōu)先抓好。要確?？h級中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)費來源?？h級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)要以財政撥款為主，多渠道籌措建設(shè)經(jīng)費。,教育部關(guān)于開展示范性縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評估認(rèn)定工作的通知（2005）,2005－2007年間在全國范圍內(nèi)組織評估認(rèn)定150所左右示范性縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（《示范性縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評估標(biāo)準(zhǔn)》見附件），每年計劃評估認(rèn)定50所左右。請按照“以評促建”的原則，開展全國示范性縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評估認(rèn)定工作，堅持標(biāo)準(zhǔn)，寧缺勿濫。示范性縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評估認(rèn)定程序，采取先由各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）教育行政部門組織省級評估，再進(jìn)行申報，然后由我部進(jìn)行復(fù)審評估認(rèn)定的方式。原則上根據(jù)各省（自治區(qū)、直轄市）縣級行政區(qū)15：1左右的比例或縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量10：1左右的比例進(jìn)行申報。,,,,,,,,模塊四教師培訓(xùn)實務(wù)與操作,關(guān)于課例研修,課例研究興起于日本。20世紀(jì)末以來，陸續(xù)為美國、新加坡、香港等國家和地區(qū)所重視、引進(jìn)和改造。2006年，“世界課例研究協(xié)會”在香港成立。“自第一屆年會起，日本的授業(yè)研究（LessonStudy，也譯為課例研究）、香港的課堂學(xué)習(xí)研究（LearningStudy）和上海的行動教育（ActionEducation）三種模式引起廣泛關(guān)注，其中日本的授業(yè)研究影響最大?！?,課例研究的特點在于：從研究人員來講，課例研究強(qiáng)調(diào)組建合理的研究共同體。研究共同體基本上由三部分人員組成：大學(xué)研究人員、研修員（教研員）、教師。從研究文化來講，課例研究倡導(dǎo)平等、民主的教研文化。從研究過程來講，課例研究尊重原生態(tài)，突出體現(xiàn)了情境性、描述性。,,從研究方法來講，借鑒了行動研究的方法。課例研究從課堂教學(xué)中亟待解決的問題出發(fā)，借助課堂觀察和實錄分析的手段，讓教師自己來設(shè)計、反思和再設(shè)計、再反思，尋找課堂教學(xué)關(guān)鍵事件，追求教學(xué)行為的跟進(jìn)。從研究內(nèi)容來講，課例研究重視對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)科教學(xué)知識的研究。從課堂評價來講，課例研究站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲來評判一節(jié)課的成敗。從培訓(xùn)角度來講，課例研究將日常教學(xué)與研究、培訓(xùn)融于一體,,,,,有→,,,例研究研修活動的基本流程如下（圖4所示）：圖4西城區(qū)課例研究研修活動的基本流程示意圖,,,表3小學(xué)語文課堂觀察表——觀察教師用表授課題目：授課教師：學(xué)校：年級：日期：觀察員：,按照傳統(tǒng)的理解：校本培訓(xùn)：專家專題講座校本教研：上研究課（缺少研究目的與深度）校本研究：寬泛的“研究”（寫篇論文）小課題研究（解決教育、課堂教學(xué)中的“真問題”）校本研修：綜合上述，強(qiáng)調(diào)基于真問題的分析與解決過程（課例研究、小課題研究）。,關(guān)于校本培訓(xùn),（一）什么是“校本培訓(xùn)？,指在教育、學(xué)科教學(xué)專家的指導(dǎo)下,以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位,以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo),通過教育教學(xué)和教育科研活動來培訓(xùn)全體教師(含職工)的一種全員性繼續(xù)教育形式。特點：針對性、自主性、研究性、開放性、實效性。,什么是“校本培訓(xùn)”,校本研修該“研修”什么？（校園文化特色建設(shè)、校本課程開發(fā)、指向?qū)W科課堂的教學(xué)研究、班主任工作特色研究……）校本研修的模式是什么？（校內(nèi)的、校際之間聯(lián)合的、高校參與指導(dǎo)的……）如何保證研修內(nèi)容的計劃性、系統(tǒng)性？學(xué)校管理者做什么？教師如何真正地投入到研修中？（忙！盲！茫?。?一線教師認(rèn)為本校校本培訓(xùn)存在問題,1.以應(yīng)付考試為中心2.布置任務(wù)多，深入研究少3.理論學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離現(xiàn)實課堂4.活動的計劃性、針對性差5.聽、評課缺乏明確的研究目標(biāo),101,“土豆燉土豆，還是一鍋土豆”到“專業(yè)引領(lǐng)”,教師知識、經(jīng)驗、思維視角等同一水平?jīng)]有真正的研究“問題”沒有持續(xù)的深入思考沒有一定的專業(yè)引領(lǐng)（培訓(xùn)者與一線教師成為戰(zhàn)友）,103,,,“培訓(xùn)”的內(nèi)涵與外延以及模式發(fā)生巨大變化：“外部”專家講座講在“解渴處”。更強(qiáng)調(diào)以“研究”為主線的培訓(xùn)（而“研究”也發(fā)生變化，更強(qiáng)調(diào)研究“真實的問題”，質(zhì)性研究范式。研究的根本是“為了改進(jìn)教育教學(xué)而不是驗證假設(shè)”。“專家”的深度卷入）,“研究與培訓(xùn)”有機(jī)整合為一體，“教師”是學(xué)習(xí)、研究與實踐的主體。從學(xué)校出發(fā)，解決教師面臨的教育教學(xué)中的“真問題”。學(xué)校享有充分的自主權(quán)，教育行政部門和教師研修機(jī)構(gòu)與校本培訓(xùn)是指導(dǎo)與合作的關(guān)系。把學(xué)校各項工作研究化(課題化),通過課題研究,教師經(jīng)常系統(tǒng)地反思、研究自己的教育教學(xué)工作,探究和解決工作中所遇到的問題,強(qiáng)調(diào)以科研手段來提高教師的素質(zhì),所有教師培訓(xùn)的核心觀念,把握學(xué)科本質(zhì)+研究學(xué)生=優(yōu)秀教師參與培訓(xùn)教師的“真思考”（問題意識）、“真研究”（證據(jù)意識）、“真實踐”（實踐意識）是教師培訓(xùn)是否有成效的關(guān)鍵。教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)變的是教師的思維方式以及對教學(xué)工作甚至生活的態(tài)度。（而不是知識、技能技巧的傳遞）,基于特定“主題”的研究內(nèi)容,把握學(xué)科的本質(zhì)結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵，不是知道“字面”意思。（讀懂“教材”的結(jié)構(gòu)與意圖）研究學(xué)生學(xué)習(xí)某一特定內(nèi)容前有哪些生活經(jīng)驗？直覺和樸素認(rèn)識？生活概念（前科學(xué)概念）思維障礙？這些已有的“儲備”對教學(xué)的價值是什么？設(shè)計并實施有特色、創(chuàng)新的研究課,（二）校本培訓(xùn)設(shè)計的流程,1.調(diào)研教師專業(yè)發(fā)展的“真需求”2.確定校本培訓(xùn)的主題與目標(biāo)，設(shè)計實施方案3.預(yù)估計研修的風(fēng)險，制定應(yīng)對措施4.按照培訓(xùn)計劃落實“方案”（多種方式）5.集體式深度反思，過程性評估研修效果，局部調(diào)整方案6.提煉與提升教師的“研究成果”并交流,（三）校本培訓(xùn)的核心內(nèi)容,校本培訓(xùn)的核心內(nèi)容：指向?qū)W科課堂的教學(xué)研究，尤其解決教學(xué)中的“真問題”校園文化特色建設(shè)校本課程開發(fā)班主任工作特色研究師德培訓(xùn)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)等等,（四）校本培訓(xùn)的方式,專題講座示范課觀摩（被評為最不受歡迎的兩種方式）師徒結(jié)對小課題研究課例研究校本研修新模式：IE—S教師研修模式,109,IE—S教師研修模式,以基層學(xué)校的發(fā)展需求與目標(biāo)為本，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)計專項培訓(xùn)項目。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基于學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展中的所遇到“問題”（尤其是學(xué)科教學(xué)問題），設(shè)計培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程，專門針對一所學(xué)校所開展的“研修一體”的培訓(xùn)。,110,ＩＥ－Ｓ教師研修模式的特色,問題引領(lǐng)、深度合作研究、互惠多贏１．解決課堂教學(xué)中的“真問題”２．專注、執(zhí)著與持續(xù)地解決一個問題（思維的深度卷入）３．多向度思考問題，避免偏見與經(jīng)驗之不足４．重視“證據(jù)”，以“證據(jù)”說話，而非空談“理念”,細(xì)讀教材，理解與把握到底在“教什么”。研究學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)條件與路徑，落實課堂教學(xué)實效性。其背后都是對數(shù)學(xué)的基本概念＼思想方法＼數(shù)學(xué)思維＼數(shù)學(xué)精神的本質(zhì)的理解與把握。,對“IE-S教師研修模式”的感受,問題討論,,Thankyou!,