內(nèi)蒙古開魯縣高中生物 第三章 植物的激素調(diào)節(jié) 3.1 植物生長素的發(fā)現(xiàn)教案 新人教版必修3.doc

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植物生長素的發(fā)現(xiàn) 教 學(xué) 目 標(biāo) 知識目標(biāo) （學(xué)習(xí)目標(biāo)） ①概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程。 ②闡明生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。 能力目標(biāo) ①了解發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法，培養(yǎng)設(shè)計探究實驗的能力。 ②根據(jù)本節(jié)相關(guān)原理，嘗試設(shè)計一些獨特盆景方案并思考操作步驟。 情感態(tài)度價值觀 關(guān)注日常生活現(xiàn)象，體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)之美，形成積極探索、勇于進取的求知精神和追求真理的良好意志品質(zhì)。 高考鏈接 （高考考點） 生長素的產(chǎn)生、運輸和分布 教學(xué)重點 生長素的發(fā)現(xiàn)過程 教學(xué)重點 生長素的產(chǎn)生、運輸和分布 教學(xué)方法與 教學(xué)準(zhǔn)備 PPT展示 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)策略 學(xué)生活動和效果預(yù)測 多媒體展示“紅杏出墻”的圖片，讓學(xué)生討論這種生長狀況特征，引導(dǎo)學(xué)生簡述“向光性”的定義。 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)策略 學(xué)生活動和效果預(yù)測 問題引導(dǎo)學(xué)生思考： 1、紅杏的生長方向有什么特點？ 2、可能是哪種環(huán)境刺激引發(fā)了紅杏生長方向的改變？這種改變有什么適應(yīng)意義？ 3、這種生長方向的改變，是發(fā)生在植物的幼嫩部分還是成熟部分？ 向?qū)W生介紹“胚芽鞘”是什么？展示圖片，結(jié)合講解。 達(dá)爾文實驗： 多媒體課件展示實驗過程和結(jié)果，讓學(xué)生思考以下問題： 1、實驗第一組得到什么結(jié)論？ 2、第一、二組對照的目的是什么？ 3、對比分析第一、三組說明什么？ 4、第三、四組與第一組對照說明什么？ 5、該實驗的結(jié)論是什么？ 設(shè)問：胚芽鞘產(chǎn)生的“影響”是某種物質(zhì)嗎？科學(xué)家怎樣通過實驗來探索？達(dá)爾文沒有繼續(xù)探究下去，那么由誰來證明呢？ 詹森和拜爾的實驗： 多媒體分別展示詹森和拜爾的實驗，思考以下問題： 1、詹森的實驗可以得出什么結(jié)論？詹森選擇什么材料證明“影響”向下傳遞？ 2、拜爾的實驗為什么選擇黑暗的環(huán)境？實驗結(jié)論是什么？ 以上實驗初步證明了“影響”可能是因為尖端產(chǎn)生了某種化學(xué)物質(zhì)，因為它的分布不均造成了胚芽鞘的彎曲生長。 溫特的實驗：多媒體展示溫特的實驗，思考以下問題： 1、把接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘的一側(cè)，胚芽鞘的生長方向如何？ 講解溫特實驗的過程，得出結(jié)論。 2、通過第一個實驗是否可以判斷出影響胚芽鞘生長的物質(zhì)是由胚芽鞘尖端產(chǎn)生的？ 3、那么，我們要對另一個實驗組怎么處理？ 溫特把這種物質(zhì)命名為生長素。 簡要介紹生長素的提取分離歷史背景，以及人們發(fā)現(xiàn)的其他各種植物激素。明確植物激素的定義。讓學(xué)生了解科學(xué)探究的長久、持續(xù)和艱苦。 小結(jié)：植物向光彎曲的原因是生長素分布不均造成的：單側(cè)光造成生長素分布不均，背光側(cè)比向光側(cè)生長素含量多，引起兩側(cè)生長不均而造成向光彎曲。 生長素的產(chǎn)生、運輸和分布 多媒體結(jié)合板書，板書為主 聯(lián)系文學(xué)知識和生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情景，以此來激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。讓學(xué)生能積極思考，引出課題。 學(xué)生對胚芽鞘的理解缺乏感性認(rèn)識，直觀圖片和抽象語言相結(jié)合的講解，更易使學(xué)生接受。 通過對各組實驗結(jié)果的比較、思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、觀察能力、分析問題的能力以及合作精神，同時也能讓學(xué)生體驗到科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)以及研究成果的來之不易。 綜合、分析信息，培養(yǎng)學(xué)生處理信息和歸納總結(jié)的能力 問題串引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生能更專心地投入課堂學(xué)習(xí) 同前兩個實驗的講解的意圖相似 讓學(xué)生體驗到科學(xué)發(fā)現(xiàn)并不是一蹴而就，而是經(jīng)過一代又一代的不懈探索才能一小步一小步地接近事實的真相 對極性運輸?shù)睦斫馐且粋€難點，因此在教學(xué)時，應(yīng)該注意學(xué)生對極性運輸?shù)睦斫庹J(rèn)識是否到位，若學(xué)生掌握較好，還可以適當(dāng)?shù)鼗貞?、比較其他運輸方式的特點。 觀察圖片，思考，回答 學(xué)生思考 分組討論、觀察并用語言描述實驗過程。最后得出結(jié)論。 第一組的實驗說明在單側(cè)光的照射下，胚芽鞘背光面比向光面長得快，具有向光性。 第一、二組起對照作用，證明向光性可能與尖端有關(guān)。由此推斷：尖端可能產(chǎn)生某種“影響”。 第一、三組說明了尖端可能產(chǎn)生的“影響”與光照無關(guān)。 第三、四組與第一組對照說明了感光部位在胚芽鞘的尖端，而向光彎曲的部位在尖端以下。 該實驗的結(jié)論是：單側(cè)光照射使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種“影響”，這種“影響”傳遞到下部的伸長區(qū)時會造成背光面比向光面長得快，因而出現(xiàn)向光性。 實驗證明，胚芽鞘尖端產(chǎn)生的影響可以透過瓊脂片傳遞給下部。 選擇黑暗是排除單側(cè)光對實驗結(jié)果的干擾。實驗結(jié)論：胚芽鞘的彎曲生長是尖端產(chǎn)生的影響向下傳遞時分布不均造成的。 向瓊脂塊的對側(cè)彎曲生長。 不可以，應(yīng)該再設(shè)置一個空白對照實驗組，排除瓊脂塊的影響。 用沒有接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘的一側(cè)。 高考鏈接 生長素的運輸方向是單向的，一般只能從植物形態(tài)學(xué)的上端向形態(tài)學(xué)的下端運輸， 而不能反過來運輸，這最可能是因為（ ） A．地心引力的作用所致 B．在體蛋白的特點所致 C．能量多少有關(guān) D．光照方向的影響 板 書 設(shè) 計 植物生長素的發(fā)現(xiàn) 一、向光性的概念 二、植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程 1、胚芽鞘 2、發(fā)現(xiàn)過程： （1）達(dá)爾文實驗：提出“影響” （2）詹森和拜爾的實驗：“影響”可能是一種物質(zhì) （3）溫特實驗：“影響”確實是一種化學(xué)物質(zhì) 3、植物向光性的原因：單側(cè)光使生長素分布不均，向光側(cè)少，背光側(cè)多 4、植物激素的概念：效應(yīng)顯著、微量 三、生長素的產(chǎn)生、運輸和分布 1、產(chǎn)生：幼嫩部位（幼嫩的芽、葉等） 2、分布：生長旺盛部位（胚芽鞘等） 3、運輸：極性運輸：形態(tài)學(xué)上端 形態(tài)學(xué)下端 非極性運輸（成熟組織） 極性運輸 教 學(xué) 反 思 本課的教學(xué)內(nèi)容不多，在“植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程”的教學(xué)中，“引導(dǎo)探究”的教 學(xué)方式，鼓勵學(xué)生積極思考討論，課堂氣氛活躍，學(xué)生能專心課堂