二年級數(shù)學教案《分米和毫米》教學.doc

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二年級數(shù)學教案《分米和毫米》教學 本單元教學分米和毫米的認識。 教材分兩段安排教學內(nèi)容： 第一段，第26～28頁的例題和想想做做，認識分米、毫米，初步建立1分米、1毫米的實際長度表象； 第二段，第29～30頁的例題和想想做做，學習常用長度單位的換算。 二、教材的編寫特點和教學建議 1．借助學生已經(jīng)掌握的長度單位，引出對分米、毫米的認識。 在二年級（上冊）學生已經(jīng)認識了長度單位厘米和米，學習了用厘米和米作單位進行簡單的測量。為了充分利用學生這些已有的知識和經(jīng)驗，引導(dǎo)學生從整體上把握常用長度單位的相互關(guān)系，教材在第26頁的例題中，先呈現(xiàn)用厘米作單位表示的文具盒的長和寬，由長20厘米、寬10厘米引出2分米和1分米；再讓學生用厘米作單位，測量數(shù)學書的厚度，由數(shù)學書的厚度不足1厘米引出對毫米的認識。這樣安排，既能有效地吸引學生參與認識分米、毫米的活動，又能啟發(fā)學生自覺利用厘米和米的長度表象感知1分米、1毫米的實際長短，而且還有利于學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)。 2．合理確定教學要求。 作為計量長度的單位，在日常的生活、生產(chǎn)和進一步的數(shù)學學習中，分米和毫米的使用頻率要比米、厘米低一些?？紤]到這一點，課標和教材對分米和毫米的教學要求也相應(yīng)地比米、厘米低一些。這種教學要求上的差異主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，不要求學生建立像厘米和米那樣清晰的實際長度表象，只要求相對合理地把握分米和毫米的實際長短。第二，不要求學生用分米和毫米作單位估計物體或線段的長短，只要求學生結(jié)合生活經(jīng)驗合理選擇有關(guān)長度單位進行交流。第三，不要求學生用分米和毫米作單位進行實際測量，只要求學生用厘米和米作單位進行測量時，會用幾厘米幾毫米幾米幾分米去表述測量結(jié)果。教學時，要注意準確把握教學要求，以免增加學生不必要的負擔。 3．抓住機會，啟發(fā)學生在活動中積極思考。 數(shù)學思考是數(shù)學活動的核心。沒有或缺少數(shù)學思考的活動，既不能很好地體現(xiàn)數(shù)學活動自身的特點，更不能有效地促進學生的發(fā)展。因此，教學時要抓住機會或創(chuàng)造條件啟發(fā)學生去積極思考。如，在初步認識分米后，教材要求學生在直尺上看看1分米有多長。實際教學時，我們不妨要求在直尺上找一找：1分米可以從直尺上的哪個刻度到哪個刻度？啟發(fā)學生用不同方法表示1分米的長度。又如第27頁想想做做第2題，在出示測量橡皮長度的直觀圖后，可以啟發(fā)學生用不同方法確定橡皮長度的毫米數(shù)：1小格1小格地數(shù)，一共是35小格，所以是35毫米；5小格5小格地數(shù)，一共有7個5小格，所以是35毫米；把橡皮長度看成是3厘米與5毫米的和，3厘米是30毫米，3厘米與5毫米的和就是35毫米；把橡皮長度看成是4厘米與5毫米的差，4厘米是40毫米，4厘米與5毫米的差就是35毫米。這樣的教學，不是把目標僅僅定位在掌握基本技能，而是定位在掌握基本技能的同時，發(fā)展數(shù)學思維，體會解決問題策略的多樣性。 4．要使學生在活動中初步體會到：追求準確表達是數(shù)學的基本特征之一。 首先，要使學生體會到數(shù)學自身的特點決定了準確表達是數(shù)學永遠的追求。如，用厘米作單位測量數(shù)學教材的厚度時，發(fā)現(xiàn)其結(jié)果不足1厘米，此時就應(yīng)追問：不足1厘米的厚度在數(shù)學上該怎樣表示呢？又如，當我們測得某物體的長是3厘米多一些后，要使學生自然地想到：是3厘米多多少呢？其次，要使學生體會到由于客觀世界是發(fā)展變化的，所以知識本身也是在不斷發(fā)展的。如，通過測量，我們知道一塊橡皮的長度是3厘米5毫米，那么，如果實際結(jié)果如果是3厘米5毫米還多一些，那又該怎么辦？再次，要使學生體會到準確的數(shù)學表達有利于把握問題的本質(zhì)。如第30頁第6題，讓學生記錄蒜頭發(fā)芽后每天蒜葉生長的長度。通過這樣的實驗和測量，學生就不僅能知道諸如種下蒜頭可以長出蒜葉這樣粗略的知識，而且能回答諸如哪幾天長得快哪幾天長得慢平均每天大約長多少毫米等精確的問題，從而對蒜葉生長過程就有了更準確、更科學的認識。 3 / 3