北師版三年級數(shù)學(xué)《寄書》.doc

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北師版三年級數(shù)學(xué)《寄書》 1.能獨(dú)立分析和解決用小數(shù)加減計(jì)算可以解決的簡單問題，并能正確處理計(jì)算過程中需要處理的進(jìn)位或退位的算法問題。 2.體驗(yàn)只需要估算就能解決的那些問題的特征，培養(yǎng)估算意識，能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算。 3.通過寄書等活動培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、提出問題的能力以及多角度解決問題的能力。 4.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)生的合作意識、交流意識。 〖教材分析〗 本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)、了解了小數(shù)的意義及小數(shù)的加法、減法算理的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)與技能出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)的進(jìn)位加法和退位減法的計(jì)算過程，體驗(yàn)小數(shù)與生活的密切聯(lián)系。學(xué)生有小數(shù)加減法的算理基礎(chǔ)，還學(xué)過整數(shù)加減法，具有了處理進(jìn)位或退位問題的經(jīng)驗(yàn)，所以，寄書一課主要是通過和現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動提醒學(xué)生小數(shù)加減時要注意進(jìn)位或退位的問題，教學(xué)時應(yīng)該給學(xué)生更大的獨(dú)立性和自主性，讓學(xué)生在自主探索中學(xué)會知識。同時，教材還注重學(xué)生估算能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中要讓學(xué)生體驗(yàn)只需估算就能解決的那些問題的特征，能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程。 〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗 學(xué)生情況我校地處城郊，一部分學(xué)生來自農(nóng)民家庭，由于家庭背景不同，學(xué)生的知識基礎(chǔ)也不同，參差不齊。 學(xué)校情況學(xué)校的硬件條件還不夠完善，許多學(xué)具和教具要*教師親自制作。值得高興的是，我們學(xué)校和其他學(xué)校一樣，從20xx年秋季就參加了課改實(shí)驗(yàn)，在新理念的指導(dǎo)下，我努力創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氣氛，采用生動有趣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每一個學(xué)生能夠?qū)W到必需的數(shù)學(xué)，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。 〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗 （一）活動一：寄書 1.引導(dǎo)學(xué)生觀察第一個情境圖。（教材第8頁） 師：前幾天，笑笑到郵局寄書給她的好朋友小明。請你們仔細(xì)觀察這幅圖，再與同桌說一說從圖中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息，能提出什么樣的問題，并列出算式。 （學(xué)生獨(dú)立觀察，認(rèn)真審題，先列出算式。教師巡視，再到黑板前列出算式：1.6+12.4=?） 師：(指著算式)這是我看到的一些同學(xué)所列的算式,有沒有列式與這個不同的呢？ （學(xué)生還有可能列出：12.4+1.6=?） 師：為了幫助笑笑解決寄書的郵費(fèi)問題，我們列出了正確的加法算式。大家現(xiàn)在能不能估算一下笑笑大約一共要付多少郵費(fèi)呢？所需郵費(fèi)一定不會多于多少元，也一定不會少于多少元？你們先想一想，然后把你的想法告訴小組里的同學(xué)。 （學(xué)生先獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)交流解釋估算的過程。請小組派代表匯報(bào)，并解釋估算的過程。） 師：剛剛我們對所需郵費(fèi)進(jìn)行了估算，我們現(xiàn)在就來看一下誰的估算最接近正確答案。請你選擇你喜歡的算法，獨(dú)立完成所列算式的計(jì)算。 (學(xué)生獨(dú)立完成，小組交流。) 師：看一看教材中三位小朋友是怎么計(jì)算的。其中哪種算法和你的一樣？哪種你沒有想到？你還有不同的算法嗎？ (讓學(xué)生先想一想，然后再回答。) 師：進(jìn)行加法計(jì)算時，要注意什么問題？ （先在小組內(nèi)討論，再在全班交流。主要圍繞小數(shù)點(diǎn)要對齊和滿十要向前一位進(jìn)一進(jìn)行交流，教師歸納總結(jié)，進(jìn)一步明晰小數(shù)加法的算理。） 師：那么，這兩包書的郵費(fèi)相差多少元？你能列式解答嗎？ （學(xué)生列式解答，并在全班交流。） 師：在計(jì)算小數(shù)減法時要注意什么？ （學(xué)生討論交流。） 2.出示教材第9頁練一練第2題。 師：請你當(dāng)森林醫(yī)生，為這些小樹治病。 （要求學(xué)生獨(dú)立完成，集體交流反饋。） （二）活動二：購物 1.出示教材第9頁練一練第3題的情境圖。 師：今天，小明、小青和他們的媽媽一起去郵局領(lǐng)笑笑寄過來的書，他們非常開心。后來，他們又一起去逛商場購物。他們先來到了書店。小明想買《動物世界》和《童話故事》這兩本書，他帶40元錢，夠嗎？ （引導(dǎo)學(xué)生弄清題意。） 師：要想解決這個問題，你可以采用什么方法？ （學(xué)生交流：可以直接計(jì)算，也可以估算。） 師：如果我將題目改為小明帶40元買這兩本書，還剩多少錢？這兩道題還一樣嗎？有什么不同？ （問題不一樣。課本上的題目只是問40元夠不夠買這兩本書，而改后的題目則問具體還剩多少錢。） 師：那么，這兩道題都能用估算的方法解決嗎？ （不能。） 師：那么，哪一道題能用估算來解決，而哪一道題必須要進(jìn)行具體的計(jì)算才能解決呢？為什么？ （學(xué)生討論交流，體會解決什么樣的問題必須計(jì)算，解決什么樣的問題只需估算。） 2.出示教材第9頁練一練第4題。 師： 媽媽買筆花了15??8元,還剩34??2元,媽媽帶了多少錢?說說你是怎樣想的，怎樣列式的。 3.出示教材第9頁練一練第5題。 師：小明、小青和媽媽逛完書店，來到了超市準(zhǔn)備采購一些食品。誰愿意當(dāng)這家超市的服務(wù)員，向大家介紹這些食品呢？ （學(xué)生獨(dú)立完成第(1)～(3)小題，并在全班交流反饋。） （三）活動三： 小結(jié) 〖教學(xué)反思〗 這節(jié)課通過寄書 這一活動讓學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)進(jìn)位加法和退位減法以及培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。讓學(xué)生以已有的小數(shù)加減法（沒有進(jìn)位或退位）算理和算法的知識、整數(shù)進(jìn)位加法和退位減法的知識為鋪墊，自主學(xué)習(xí)和探索本課的新知識；學(xué)生通過自己獨(dú)立思考和與同伴交流各自不同的算法的過程，深刻地體驗(yàn)到從不同的角度思考會有不同的計(jì)算方法，算法的策略是多樣化的。 本節(jié)課教師主要是放手給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索，給予學(xué)生更多的思考空間。學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能夠很順利地完成知識的遷移，掌握新的知識。同時，本節(jié)課還要培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，在這個環(huán)節(jié)中，我認(rèn)為教師的適當(dāng)引導(dǎo)是這節(jié)課成功的關(guān)鍵。如，在新課開始時，先讓學(xué)生理解題意列出算式，再向?qū)W生提出估算的要求：大約一共需要付多少元的郵費(fèi)？所需郵費(fèi)一定不會多于多少元，也一定不會少于多少元？但是在第一個問題大約一共需要付多少元的郵費(fèi)？的解決中，學(xué)生的實(shí)際情況與我的設(shè)計(jì)構(gòu)思出現(xiàn)了偏離，大部分學(xué)生并沒有估算，而是直接算出結(jié)果。從這可以說明，學(xué)生的估算意識還有待于提高，仍需加強(qiáng)培養(yǎng)。在最后的采購食品的問題中，我注重啟發(fā)學(xué)生從新的角度提出新穎的數(shù)學(xué)問題，拓寬學(xué)生的思維空間。 〖案例點(diǎn)評〗 1.以學(xué)生掌握的小數(shù)加減法（沒有進(jìn)位或退位）的算理和算法以及學(xué)生已具有的處理進(jìn)退位加減問題的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，本節(jié)課充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐探索新知識，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新理念。注重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都有獨(dú)立思考的機(jī)會。 2.把學(xué)習(xí)小數(shù)加減法（進(jìn)位或退位）的知識探索與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。 3.注重學(xué)生合作交流意識的培養(yǎng)。 5 / 5