幼兒園小班語言活動《毛毛蟲的故事》案例評析.doc
《幼兒園小班語言活動《毛毛蟲的故事》案例評析.doc》由會員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《幼兒園小班語言活動《毛毛蟲的故事》案例評析.doc(4頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
幼兒園小班語言活動《毛毛蟲的故事》案例評析 一、案例背景:在國家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出幼兒在園的一日活動中,要“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點”,“促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展”。在日常工作中,我深刻體會到要實現(xiàn)這些教育要求,就必須正確處理好幼兒學(xué)習(xí)活動中師幼互動關(guān)系,使幼兒的學(xué)習(xí)更有價值,使幼兒的發(fā)展更有意義。 我們幼兒園的綠化很好,有很多樹。幼兒每天做操經(jīng)過樹木旁邊時,經(jīng)常去看掛在樹下的一個個小毛毛蟲。那些小精靈靠著一根細(xì)細(xì)的絲掛在樹枝上,任憑自己隨風(fēng)飄蕩。老師們對孩子的這一興趣并不加以阻止,而是和孩子一起觀察,和孩子一起積累了毛毛蟲從蟲變成蝴蝶的經(jīng)過。在孩子們積累了毛毛蟲的充分經(jīng)驗之后,由胡敏老師執(zhí)教了小班語言活動《毛毛蟲的故事》。根據(jù)幼兒對毛毛蟲已經(jīng)掌握的經(jīng)驗,孩子們對對毛毛蟲由蟲變?yōu)楹咽质煜?,但幼兒對于毛毛蟲愛吃哪些東西卻知之甚少。如何在語言活動中滲透這些知識,在活動中產(chǎn)生強(qiáng)烈的師生互動是我們在活動組織前反復(fù)思考的問題。 二、師幼互動的類型 師幼互動主要有兩種,一種是由教師開啟的師幼互動形式,一般表現(xiàn)在教師的提問,教師直接指導(dǎo)教學(xué)活動或游戲等。另一種是由幼兒開啟的師幼互動形式,一般表現(xiàn)在幼兒的主動表述、發(fā)表見解或在情緒焦慮、緊張及遇到疑惑時尋求教師的關(guān)注或辨別等。 三、片段分析 幼兒邊觀看教師自制的大圖書《毛毛蟲的故事》,邊聽教師繪聲繪色的講述故事內(nèi)容。在講述的過程中,教師不時的將幾個問題拋給幼兒“第一天毛毛蟲吃了什么”,“第二天毛毛蟲爬到了哪里?”“它吃了什么?”“它是怎么說的?”。 漂亮的圖書是幼兒樂于接受的事物,根據(jù)以往的經(jīng)驗,將書制作成大圖書,一方面有便與教師操作,另一方面更吸引幼兒的注意力。在觀看的過程中,用色彩鮮艷的圖畫畫面吸引幼兒,再配以教師生動地講述,在講述的過程中穿插提問,使幼兒的注意力始終保持在畫面與教師講述之間。這樣既滿足了幼兒觀看圖書的愿望,又使得原本單調(diào)的觀看中有了良好的互動效應(yīng)。在這一互動中,教師主要運(yùn)用的是有指導(dǎo)、提問的方式。 為了使幼兒充分學(xué)習(xí)“我吃了一個……”這一句式,教師在提問時分別讓幼兒分集體、個別練習(xí)這一句式。教師并且還帶領(lǐng)幼兒一起學(xué)做毛毛蟲“啊嗚啊嗚”吃的動作。孩子的興趣很高,參與積極性很濃。在邊學(xué)邊玩中,學(xué)會“我吃了一個……..”這一句式。 在第三部分中,教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行故事表演,并創(chuàng)設(shè)情境,使師幼互動達(dá)到了一個高潮。教師自己做毛毛蟲媽媽,帶領(lǐng)毛毛蟲寶寶在地上爬,然后演繹第一天毛毛蟲“吃了一個紅蘋果”,第二天“吃了一個黃香蕉”,第三天“吃了一片綠樹葉”。將整個故事又回味了一遍。在整個游戲過程中,教師隨機(jī)引導(dǎo)幼兒“我們一起來學(xué)學(xué)看,毛毛蟲邊吃邊怎么說的呀?”,使句式又一次得到了鞏固。但在第一次吃東西時,有個別幼兒看見旁邊的香蕉樹就跑過去采香蕉,這是教師表現(xiàn)出有些急噪,忙用語言急于制止。其實,這時教師仍應(yīng)以毛毛蟲媽媽的身份來提醒幼兒。幼兒那時不能很好地看清教師的示范,自己去吃東西和說一說自己吃了什么時,沒有很好的達(dá)到教師的設(shè)想范圍中。第二次吃東西是一次提升和鞏固,讓幼兒與自己的好朋友說一說吃了什么,可能在平時的日常生活中缺乏了對幼兒這一方面的要求與練習(xí),所以在這個時候孩子們顯得很靦腆,這是平時日常生活中做的不夠的,所以教師把它放在了難點中。不過對教師來說,這次的公開課進(jìn) 步很大,因為這次教師完全投入了,沒有以往緊張的感覺??呻S機(jī)能力這方面還比較薄弱,在以后的日常生活中需有待加強(qiáng)和提高。 在孩子們扮演的毛毛蟲吃了“一片綠樹葉”之后,毛毛蟲媽媽帶著孩子們飛回到了座位上。這時教師又將一個問題拋給幼兒:毛毛蟲們,你們還想吃些什么呀?幼兒們爭先恐后的根據(jù)自己的一些生活經(jīng)驗將主焦點愿望進(jìn)行表述。這一互動行為我認(rèn)為是幼兒發(fā)表見解、表述情況的行為,是由幼兒開啟的師幼互動的行為。但是,當(dāng)有幼兒跟著前面的小朋友說:“我愛吃面包”時,教師應(yīng)意識到接下來有可能幼兒會跟隨大家一起說“要吃面條、水餃、包子”等。所以,我感覺,這里教師應(yīng)該以一句:“可是,毛毛蟲是喜歡吃水果的呀”來將幼兒的思路引到教師預(yù)設(shè)的范圍中來。 四、師幼互動行為分析 在我們平時的教學(xué)活動中,較為關(guān)注的師幼互動行為一般是幼兒的舉手率。在小班,有部分幼兒經(jīng)常舉手,但較多幼兒則不太愛舉手,發(fā)言率不高。在《毛毛蟲的故事》中,由于教師嘗試了多種師幼互動后,上課舉手發(fā)言率有了明顯改善,同時大大提高了幼兒參與活動的積極性和主動性。在本次活動中,兩種師幼互動的行為得到了有效體現(xiàn)。在這些行為中教師對于這些互動行為的表現(xiàn)一般有積極(鼓勵表揚(yáng))、消極(批評指責(zé))以及中性反應(yīng)(沒有鮮明的肯定或否定)。由此可以看出,在教學(xué)活動中積極有效的師幼互動能提高幼兒參與活動的積極性,使幼兒對活動更感興趣,活動的氛圍比以往要融洽很多。 五、活動后反思 1、大圖書架起師幼互動的橋梁。 新《綱要》多處提到幼兒在幼兒園中與教師的師幼互動關(guān)系,有讓幼兒形成安全愉快、寬松的氛圍。在本次活動中,教師使用漂亮的大圖書進(jìn)行教學(xué),一方面是為了給活動營造一種輕松的氛圍,讓孩子們在最初就能感受到活動的輕松感,使他們能很快進(jìn)入狀況。另一方面,我覺得大圖書能給予幼兒直觀影象,使幼兒充分、準(zhǔn)確的領(lǐng)悟教師的意圖。 2、給予幼兒充分表述的機(jī)會。 新《綱要》中明確指出:“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”,在活動中。教師給予幼兒充分表述的機(jī)會,讓幼兒想說、敢說、會說。正是因為有了這么多的機(jī)會,孩子們在活動中不時的生成一些問題,例如:毛毛蟲還喜歡吃什么東西?它是怎么變成蝴蝶的?這些都能充分體現(xiàn)幼兒認(rèn)知能力及思維能力的不斷發(fā)展。 4 / 4- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
- 2.下載的文檔,不會出現(xiàn)我們的網(wǎng)址水印。
- 3、該文檔所得收入(下載+內(nèi)容+預(yù)覽)歸上傳者、原創(chuàng)作者;如果您是本文檔原作者,請點此認(rèn)領(lǐng)!既往收益都?xì)w您。
下載文檔到電腦,查找使用更方便
10 積分
下載 |
- 配套講稿:
如PPT文件的首頁顯示word圖標(biāo),表示該P(yáng)PT已包含配套word講稿。雙擊word圖標(biāo)可打開word文檔。
- 特殊限制:
部分文檔作品中含有的國旗、國徽等圖片,僅作為作品整體效果示例展示,禁止商用。設(shè)計者僅對作品中獨創(chuàng)性部分享有著作權(quán)。
- 關(guān) 鍵 詞:
- 毛毛蟲的故事 幼兒園小班 語言 活動 毛毛蟲 故事 案例 評析
鏈接地址:http://m.italysoccerbets.com/p-4419496.html