青少年心理發(fā)展ppt課件

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1,青少年心理發(fā)展,2,第五章 青少年心理發(fā)展,第一節(jié) 心理發(fā)展的概述第二節(jié) 青少年認知發(fā)展第三節(jié) 青少年情感發(fā)展第四節(jié) 青少年社會性發(fā)展,微信：18037792919,3,第一節(jié) 心理發(fā)展概述,一、心理發(fā)展概述 （一）心理發(fā)展的概念 ： 心理發(fā)展是指人在一生中心理發(fā)生變化的過程。青少年的心理發(fā)展特指個體在由不成熟到成熟這一成長階段的心理變化。如自控能力的發(fā)展變化,4,（二）心理發(fā)展的一般特征,1.心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性——量變與質(zhì)量 2.心理發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性,5,6,,7,（三）心理年齡特征,個體的心理在某個年齡階段具有的一般的、本質(zhì)的、典型的特點，叫做心理的年齡特征。 要正確處理一般性與個別性、典型性與多樣性、穩(wěn)定性與可變性的關(guān)系。,8,二、心理發(fā)展的影響因素與動力,1.遺傳的作用 （1）遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提 （2）遺傳素質(zhì)的個別差異提供了兒童心理發(fā)展個體差異的可能性 2.生理成熟的作用 雙生子 成熟是心理發(fā)展所依存的內(nèi)部生理條件,9,遺傳決定論——優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人英國的高爾頓：心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的，環(huán)境和教育只起一個引發(fā)的作用。他通過著名的家譜調(diào)查得出了一條 “遺傳定律”，認為人的遺傳性1/2來自父母，1/4來自祖父母，1/16來自曾祖父母……。隨后進行對名人的孩子與教皇的養(yǎng)子進行比較調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教皇養(yǎng)子成名的比率不如名人之子多。 美國心理學(xué)家霍爾有一句名言：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。,10,格賽爾（A.Gesell）的雙生子爬梯實驗： 顯然，成熟在其中發(fā)揮了重要的作用。 結(jié)論：不成熟無從產(chǎn)生學(xué)習(xí)(訓(xùn)練），而學(xué)習(xí)只對成熟起一定的促進作用。,11,3.社會生活條件和教育 社會生活條件和教育在一定條件下對兒童心理發(fā)展起決定作用，是兒童心理發(fā)展的必要條件。特別是家庭教育和學(xué)校教育。是制約心理發(fā)展水平的最重要因素；,12,動物早期經(jīng)驗剝奪的研究1,雷生（Rieson）:將三只猩猩從出生到七個月飼養(yǎng)在黑暗環(huán)境中。,13,動物早期經(jīng)驗剝奪的研究2,羅森茲韋格等：小鼠生存環(huán)境對大腦發(fā)育的比較研究。,早期豐富的環(huán)境刺激有助于動物大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育,14,早期隔離造成的“動物人”,培根：人之所以成為人，完全是教育的結(jié)果。,15,教養(yǎng)方式與孩子性格的關(guān)系,16,學(xué)校教育,主導(dǎo)作用華生：“ 如果給我一打健全的兒童，我可以采用特殊的方法任意的加以改變，使他們成為醫(yī)生、律師，或者使他們成為乞丐、盜賊。”夸大了教育的作用，——教育萬能論，但絕對的思想理念，往往有他正確性的一面。,17,學(xué)校教育對心理發(fā)展的影響,第一、教師的影響 （1）教師的態(tài)度 （2）教師的評價 （3）教師的期望——皮格馬利翁效應(yīng)、周弘賞識教育 第二、同伴關(guān)系的影響——模仿 第三、學(xué)校環(huán)境，班級風(fēng)氣的影響,18,教師管教方式和學(xué)生的性格特征,19,其他社會因素——社會氛圍,社會轉(zhuǎn)型時期的社會風(fēng)氣： 個人主義：理想理想，有利就想前途前途，有錢就圖 拜金主義：一切向錢看 享樂主義：只求今朝擁有，不求地久天長今朝有酒今朝醉，明日愁來明日當,20,（二）心理發(fā)展的動力,在青少年主體和客觀事物相互作用的過程中，社會和教育向他們提出的要求所引起的新需要和青少年原有心理水平之間的矛盾，構(gòu)成青少年心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾，形成其心理發(fā)展的動力。,21,三、青少年的心理年齡特征,身體發(fā)生急劇變化的時期，身體的各個系統(tǒng)經(jīng)過一個巨大的變化，尤其是生殖系統(tǒng)。性成熟是青少年期生理發(fā)展的主要特點，因此通常又稱為青春期。 青少年兩個階段： 少年期：12——15歲 青年初期：15——18歲 特點：過渡性、閉鎖性、復(fù)雜性、動蕩性,22,（一）少年期概況,特點： 12~15歲，又稱為關(guān)鍵期、“危機期”、疾風(fēng)暴雨期、過渡期、困難期。半成熟.半幼稚,獨立性、自覺性、幼稚性錯綜矛盾。 生理發(fā)育迅速，觀念新潮、情緒沖動、與父母關(guān)系疏遠，獨立性增強，自以為成熟，但還有孩童時代的幼稚,23,（二）青年初期概況,特點：15~18歲的年齡段，相當于高中教育階段。 是準備走向獨立生活的時期。 心理斷乳期、第二斷乳期 困惑期、抗拒期 沖動性,24,第二節(jié) 青少年認知發(fā)展,一、青少年認知發(fā)展的理論 （一）皮亞杰認知發(fā)展階段理論,25,（一）皮亞杰認知發(fā)展階段理論1.感知運動階段（0-2歲左右）：主要憑借感知和運動之間的關(guān)系獲得動作經(jīng)驗，形成一些低級的行為圖式，以此來適應(yīng)外部環(huán)境，進一步探索外界環(huán)境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索世界的主要手段。客體永久性：當某一客體從兒童視野中消失時，兒童知道該客體并非不存在了。大約在9―12個月出現(xiàn)。,26,客體永久性,27,28,2.前運算階段（2―7歲）,①泛靈論，認為外界的一切事物都是有生命的。 ②自我中心，認為所有的人與自己都有相同的感受，不能從他人的角度看待問題。 ③不能理順整體和部分的關(guān)系。 ④思維的不可逆性，只知道AB，不知道BA。 ⑤缺乏守恒。掌握守恒是指不論事物的形態(tài)如何變化，兒童都知道其本質(zhì)是不變的。,29,自我中心思維,30,守恒實驗,31,32,3.具體運算階段（6、7歲―11、12歲）：這個階段兒童的主要特征是獲得了守恒概念，思維具有可逆性，可以進行邏輯運算，但仍需要具體事物的支持。4.形式運算階段（11、12歲―14、15歲）：能夠提出假設(shè)，憑借演繹推理等形式解決抽象問題，其認知活動達到抽象邏輯思維水平。,33,(二)現(xiàn)代認知心理學(xué)關(guān)于認知發(fā)展的觀點,從信息的獲得、儲存、加工和提取等幾個環(huán)節(jié)來分析和解釋 研究范圍主要包括感知覺、注意、表象、記憶、思維和言語等心理過程及人工智能。,34,二、青少年認知發(fā)展的特點與規(guī)律,（一）注意的發(fā)展青年初期學(xué)生注意力的發(fā)展一般已達到成人的水平，注意的集中性穩(wěn)定性有了很好的發(fā)展，注意的范圍已相當大，在復(fù)雜的活動中能很好地分配和轉(zhuǎn)移自己的注意，對于一些重要而不感興趣的材料，也能有意地集中注意。,35,（二）感知的發(fā)展,小學(xué)生: 觀察能力常常是粗枝大葉、不精確、不持久、不系統(tǒng)的。 少年期 知覺的有意性和目的性有明顯的發(fā)展。而且，少年開始逐步能夠通過事物的外部現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)特征和本質(zhì)屬性，更全面地感知事物，知覺的精確性和概括性有了顯著的發(fā)展。 青年初期 由于學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜化和實驗教學(xué)的訓(xùn)練，以及邏輯思維能力的發(fā)展，知覺和觀察水平有了很大的提高，已能區(qū)分本質(zhì)的和非本質(zhì)的、必然的和偶然的屬性。然而，他們有時也會過早下結(jié)論。,36,（三）記憶的發(fā)展,小學(xué)兒童 還不善于主動提出識記任務(wù)，不明確哪些該記，哪些可以忽略，只有當老師向他們提出識記任務(wù)時才能照著做。 記憶的有意性還很差。更多地采用機械識記的方法。雖然高年級就已有了語詞記憶、抽象記憶，但對抽象內(nèi)容的記憶還要依靠事物形象去識記和保持。 中學(xué)階段 青少年記憶有較大的發(fā)展，除了記憶量的增長外，還表現(xiàn)在： 有意識記逐漸占重要地位；意義識記的能力進一步發(fā)展；抽象記憶能力明顯提高,37,（三）記憶的發(fā)展,1.有意識記逐漸占重要地位 2.意義記憶的能力進一步發(fā)展 3.抽象記憶能力明顯提高,38,（四）思維的發(fā)展,小學(xué)兒童 有很大的具體性。 自覺性較差。 缺乏靈活性 青少年 抽象邏輯思維日益占主導(dǎo)地位； 思維的獨立性和批判性的逐漸發(fā)展,39,（四）思維的發(fā)展,1.抽象羅輯思維日益占主導(dǎo)地位 2.思維的獨立性和批判性逐漸發(fā)展 3.思維的自覺性明顯增強,40,第三節(jié) 青少年情感發(fā)展,一、青少年情緒情感發(fā)展的特點 二、青少年情緒情感的教育,41,一、青少年情緒情感發(fā)展的特點,（一）少年期情緒情感的特點兩極性、不穩(wěn)定性、沖動性 （二）青年初期情緒情感的特點內(nèi)隱文飾性、兩極波動性,42,二、青少年情緒情感的教育,（一）青少年良好情緒情感的標準 情緒智力包含四個主要成分： 準確和適當?shù)闹X、評價和表達情感的能力； 運用情感、促進思考的能力； 理解和分析情感、有效地運用情感知識的能力； 調(diào)節(jié)情緒，以促進情感和智力發(fā)展的能力,43,評判青少年良好的情緒情感的四個方面：,1.具有積極正向的主導(dǎo)心境 2.具有對情緒的均衡合理的分配 3.具有對情緒狀態(tài)的有效調(diào)控 4.具有對他人情緒的識別能力,44,（二）青少年情緒情感的調(diào)節(jié)與培養(yǎng),1.提高認知水平，做情緒的主人 （1）學(xué)會正確認識、評價自己的情緒 （2）學(xué)會多看事物光明的一面 （3）學(xué)會化解各種壓力 2.提供學(xué)習(xí)的機會，增加積極情緒體驗 （1）學(xué)會自我娛樂，防止心境壓抑 （2）記“成功日記” （3）參加活動，擴大社會交往,45,（二）青少年情緒情感的調(diào)節(jié)與培養(yǎng),3.營造和諧的情緒氛圍，維護情緒的健康發(fā)展 4.有效應(yīng)對消極情緒，理智克服問題與沖突 （1）認知分析法 （2）心理換位法 （3）警句調(diào)節(jié)法 （4）日記制怒法 （5）運動鍛煉法,46,（6）注意轉(zhuǎn)移法 將注意力從內(nèi)部轉(zhuǎn)向外部 離開引起挫折的情境 （7）宣泄法 放聲大哭 傾訴 踢皮球，擊沙袋 高聲歌唱，放聲大喊,47,第四節(jié) 青少年社會性發(fā)展,青少年需完成的社會化任務(wù)： 1.獲得性別角色；2.建立兩性關(guān)系；3.學(xué)會獨立體驗情緒；4.準備選擇職業(yè)；5.有信心實現(xiàn)經(jīng)濟的獨立；6.發(fā)展作為一個公民必備的知識和態(tài)度；7.形成有價值的行為；8.學(xué)習(xí)作為行動指南的道德標準和價值標準,48,一、人格發(fā)展理論,（一）弗洛伊德人格發(fā)展理論 1.人格的結(jié)構(gòu) 本我 自我 超我,49,14,心理結(jié)構(gòu),人格結(jié)構(gòu),現(xiàn)實原則,道德原則,快樂原則,50,17,心理過程，主要是潛意識的。,超我,本我,,沖突,,自我（無法協(xié)調(diào)）,,,產(chǎn)生焦慮,,為緩解“焦慮”，啟動 “心理防御機制”,壓抑到“潛意識”,神經(jīng)癥及精神病,,,51,2.人格的發(fā)展,（1）口唇期（0——1歲） （2）肛門期（1——2歲） （3）性器期（3——5歲） （4）潛伏期（6——11歲） （5）生殖期（12——18歲）,52,（二）埃里克森心理社會性發(fā)展階段論,53,,54,二、青少年自我意識的發(fā)展,（一）自我認知的發(fā)展 1.少年期的自我認知 2.青年初期的自我認知 （二）自我體驗的發(fā)展 1.少年期的“成人感” 和“閉鎖感” 2.青年初期的“自尊感” （三）青春期同一性危機,55,三、青少年社會行為的發(fā)展,（一）青少年社會行為的類型 1.親社會行為與反社會行為 2.利他行為和利己行為 3.社會疏離與社會合作,56,（二）青少年社會行為的培養(yǎng),1.提升認知，培養(yǎng)健全的人格 2.提供榜樣，強化行為訓(xùn)練 3.優(yōu)化環(huán)境，營造良好氛圍優(yōu)化學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、社會環(huán)境,