2019-2020年七年級歷史與社會上冊 4.3《傍水而居》教案 人教新課標版.doc

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2019-2020年七年級歷史與社會上冊 4.3傍水而居教案 人教新課標版一、教學設計思想1、教材分析本課時講述的是太湖流域人們的生產(chǎn)、生活與水的密切關系。它是學好第三課至關重要的第一節(jié)課，它右可以為今后的學習奠定基礎。本課的知識結構為： 農(nóng)業(yè)以及其他行業(yè)發(fā)展 太湖流域 城鎮(zhèn)的興起和發(fā)展 水建筑與居民的生活今日太湖流域的發(fā)展2、課程標準能根據(jù)資料和圖片描述、分析“水”對太湖流域生產(chǎn)、生少的影響。通過對太湖流域的形成、發(fā)展、人們生產(chǎn)和生少特點的分析，理解它們與“水”的密切關系。能根據(jù)相關資料，了解太湖流域的現(xiàn)狀或家鄉(xiāng)的現(xiàn)狀及其可持續(xù)發(fā)展中存在的問題，并提出自己對這些問題的設想。3、教學重點與難點教學重點：太小朋友流域的人民生活、生產(chǎn)及城鎮(zhèn)的發(fā)展與水的密切關系。教學難點：以“水”為主要線索貫穿始終。4、教學方法本課采用探究性教學的方式，即問題的提出問題的求索問題的解決問題的延伸和發(fā)展新問題的提出等。根據(jù)本課的教學內(nèi)容，主要選擇的教學策略有：愉快教學策略，如利用歌曲創(chuàng)設情境，設計具有趣味性、啟發(fā)性的問題愉快導課；置疑策略，緊扣教學主線，發(fā)揮學生的主體性，激思、質(zhì)疑；遷移和擴容策略，在通過學習幫助學生構建知識結構網(wǎng)絡的同時，要促進外在教學向學生個體內(nèi)化，從而成功實現(xiàn)知識的遷移和擴容。5、教學準備教師準備：太湖流域的有關圖片，反映太湖流域發(fā)展近況和太湖流域水資源的現(xiàn)狀的資料，中國著名水鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)、周莊等有關音像材料或圖片。學生準備：組織學生課前開展對家鄉(xiāng)水的考察、調(diào)查或水樣的采集。二、教學流程整體構架展示圖片觀察思考-師生共同講座分析-展示圖片觀察思考-分析問題解決問題-住處交流加深了解三、學與教的過程播放：歌曲太湖美片段。問：這首歌曲描寫的是哪里的景色？太湖美嗎？美在哪里？為什么說太湖的“水”美？承轉：今天，我們就一起到與水息息相關的太湖流域支走一走，看一看，進一步了解那里的城市、河流、居民、生活、生產(chǎn)等。展示：太湖流域圖。問：大家數(shù)一數(shù)太湖流域一共有多少河流、湖泊？總結：通過同學的發(fā)言，我們右以看出太湖流域具有河網(wǎng)密布、湖泊星羅棋布的特點?？傊?，水多。問：大家看看圖中有一條比較特殊而非常有名的河流，它是哪條河流？你們知道京杭大運河專心起于何處？通往何處？是誰修建的？有什么意義？展示：京杭大運河的相關材料?？偨Y：由此可以看出，太湖流域城鎮(zhèn)云集。問：那么，太湖流域城鎮(zhèn)的出現(xiàn)和發(fā)展與密集的水網(wǎng)有什么聯(lián)系？學生四人一組討論交回答問題。展示：水鄉(xiāng)景觀圖或相關圖片。問：水鄉(xiāng)建筑有何特點？這樣的建筑與城鎮(zhèn)居民的日常生活有什么樣的關系？歸納：由此可見，水鄉(xiāng)城鎮(zhèn)居民的日常生活離不開水。因此，我們可以這樣認為，太湖流域的城鎮(zhèn)“因水而生”，是水孕育了城鎮(zhèn)。承轉：下面進入信息交流五一節(jié)，同學們根據(jù)自己課前收集的材料，說一說“今日太湖”。問：太湖流域何“喜”之有？太湖流域何“愁”之有？閱讀完上述材料后，你想到哪些問題？學生可根據(jù)自己的理解回答問題，教師作適當引導：一要引導學生形成太湖流域“因水而興”、“因水而危”的意識；二要引導學生由太湖流域的現(xiàn)狀想到自己家鄉(xiāng)的水的現(xiàn)狀；三要適時展示礦泉水或學生采集到的當?shù)氐氖芪廴镜男W校，同時請學生品嘗和談談喝與不喝的感想，引導學生樹立愛水、節(jié)水、護水的意識并付諸行動。同時可以將“家鄉(xiāng)水”這個問題作為課后社會調(diào)查作業(yè)，進一少展開調(diào)查和探究。承轉：在了解了太湖流域的有關情況后，我們一起來關注我們自己的家鄉(xiāng)。問：我們的家鄉(xiāng)有哪些河流、湖泊？家鄉(xiāng)水為家鄉(xiāng)人民帶來什么好處？作為中學生的我們應為此做些什么？敘述：最后，我想請每位同學用一句話概括今天上課所學的內(nèi)容或說出你最大的感受?？偨Y：大說得都非常好。教師也想用一句話來結束今天的這堂課，那就是，讓“生命之水”常流，讓“水之故鄉(xiāng)”常青。四、問題研討本課的教學應緊緊扣住“孕育”二字，圍繞“水”這一主題，突出水鄉(xiāng)城鎮(zhèn)的形成、特色、發(fā)展與水之間的密切聯(lián)系，把現(xiàn)象的描述、分析與其背后的自然原因緊密聯(lián)系起來，讓學生充分體現(xiàn)出區(qū)域的生產(chǎn)和生活與自然環(huán)境之間的儲存關系，進而反思區(qū)域持續(xù)發(fā)展中存在的問題及其對策。第二課時一、教學設計思想1、教材分析本節(jié)課學習的“耕海牧魚”和“水上都市”是繼“水鄉(xiāng)孕育的城鎮(zhèn)”這一內(nèi)容之后，又一與“水”有著密切關系的內(nèi)容?！八l(xiāng)孕育的城鎮(zhèn)”中的水是淡水，而“耕海牧魚”和“水上都市”描述的是傍海而居的城鎮(zhèn)人們的生產(chǎn)與生活?！案Ｄ留~”描述的是國內(nèi)水鄉(xiāng)人們的生產(chǎn)與生活，“水上都市”描述的是國外的水鄉(xiāng)人民的生產(chǎn)與生活，所以要比較全面地了解水鄉(xiāng)人民的生產(chǎn)與生活，本節(jié)課的內(nèi)容是不可缺少的。2、課程標準通過資料、圖片、角色表演等，了解大魚島村、“水城”威尼斯的過去和現(xiàn)在。通過分析大魚島村的發(fā)展以及威尼斯的過去、現(xiàn)在、將來，體會傍水而居的人們的生產(chǎn)和生活與“水”之間的密切關系。能通過對“水”在人們生活與生產(chǎn)中的下面和負面作用的認識，嘗試提出自己的看法和設想，樹立可持續(xù)發(fā)展的意識。3、教學重點與難點教學重點：大魚島村和威尼斯的過去、現(xiàn)在、將來與“水”的密切關系。教學難點：以“水”貫“史”。4、教學方法本課采用角色扮演與問題探究教學相結合的教學方法。運用角色扮演的愉快教學法，導入新課和課中激趣；用反常規(guī)教學法，給出結論，提出問題，讓學生探究，證明結論，形成新的思考；用自學合作式的講座法和師生對話法，理解掌握重點、難點；運用矛盾策略，探究“因水而生，因水而興，因水而美，因水而危，因水再興”的問題，培養(yǎng)學生的思辨能力。5、教學準備相關投影圖片、學生作品、學生主持的小節(jié)目和課前的操練。二、教學流程整體構架角色扮演導入新課-以圖為載體聯(lián)系分析-角色扮演提出問題-合作討論探究解決-教師小結布置作業(yè)-課后作業(yè)作品交流。三、學與教的過程敘述：同學們，今天我們請來了兩位嘉賓，我想請他們給大家談談他們自己的家鄉(xiāng)。其中一位來自國內(nèi)，一位來自國外。 一名女生扮演成漁村的小姑娘，講述家鄉(xiāng)大魚村。展示：中國政區(qū)圖和大魚島村平面圖。問：下面我們帶著問題一起到大魚島村去做客。然后說一說大魚島村的地理位置和地理條件。大魚島村的地理條件非常優(yōu)越，正是因為它有著提天獨厚的條件，吸引著大量的客商來島辦廠發(fā)展，這里的工廠在改革開放后如雨后春筍般拔地而起。那么，請大家統(tǒng)計一下圖中大魚島村有多少座工廠？它們分別是干什么的？大魚島村的這些工廠都與什么行業(yè)有關系？有著怎樣的關系？請以四人為一小組，針對這個問題展開討論。學生合作探討后回答。教師適時引導學生用聯(lián)系的觀點來分析思考。問：除以上同學們講的這些工廠外，圖上還有哪些事物？它們的存在有什么價值？承轉：我國的海洋水產(chǎn)業(yè)除海洋捕撈外，還有海水人工養(yǎng)殖，中國是世界第一水產(chǎn)大國。海洋捕撈可分近海捕撈和遠洋捕魚。中國近海有東海漁區(qū)、南海漁區(qū)、黃海漁區(qū)和渤海漁區(qū)四大海洋漁區(qū)。大魚島村屬于黃海漁區(qū)。問：根據(jù)前面的學習，請同學位歸納比較一下大魚島的現(xiàn)在與過去在哪些方面發(fā)生了變化？學生可從住房、生活、生產(chǎn)方式、生產(chǎn)規(guī)模、生產(chǎn)能力、思想觀念等方面回答。教師適時引導學生從保護和科學利用資源、保護和改善環(huán)境等方面來分析理解“休漁期”的政策，幫助學生樹立可持續(xù)發(fā)展的意識?？偨Y：總而言之，大海有無盡的寶藏，大海是財富的源泉?？亢５臐O民熱愛大海，保護海洋，以一業(yè)帶百業(yè)，以興一業(yè)而興百業(yè)。大魚島村的所在的人們都在不停地努力著，日子過得越來越經(jīng)紅火。我們希望大魚島及所有海的兒女能創(chuàng)造一個更美好的明天。承轉：接下來，我們有請另一位嘉賓！學生扮演成外國老人，講述馬可波羅在中國的生活經(jīng)歷的片段。問：請同學們帶著威尼斯為什么“因水而生，因水而興，因水而美，因水而危，因水再興”這個問題，自學課本相關內(nèi)容并展開小組討論。問：那么，關于威尼斯“因水而生，因水而興，因水而美，因水而危，因水再興”的說法是否存在矛盾呢？教師引導學生從水對人們生產(chǎn)和生活既有下面影響，也有負面影響等方面進行分析，從而使學生認識到必須合理、科學地利用水資源，積極有效地保護水資源。小結：從同學們的討論和回答中，我們深深感到威尼斯確實“因水而生，因水而興，因水而美，因水而?！?，我們也有理由相信威尼斯同樣會“因水再興”。總而言之，威尼斯和水是息息相關的，我們賦予她“水城”或“水上城市”的美稱。四、問題研討本節(jié)課的教學比較好地做到四個“有機結合”：把角色扮演和問題探究兩種不同的教學類型有機地結合在一起；把激趣和獲取新知有機地結合在一起；把觀點、方法的滲透和學習過程有機地結合在一起；把課內(nèi)知識的運用和課外小組合作活動有機地結合在一起，且取得較好的效果。在本課教學中，仍有幾個問題值得探討：一是教學內(nèi)容較多，課堂如何把握好教學節(jié)奏值得探討，如果將此課內(nèi)容一分為二，教師就可以補充更多的知識和設計更有效的活動；二是課后小組自編報紙的制作，一定要落實、交流，讓每個學生參與，實施成功教育和培養(yǎng)學生合作精神、收集處理信息的能力。