七年級生物上冊 1.2.2《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》（第2課時）教案 （新版）新人教版.doc

《七年級生物上冊 1.2.2《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》（第2課時）教案 （新版）新人教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《七年級生物上冊 1.2.2《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》（第2課時）教案 （新版）新人教版.doc（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

第二節(jié) 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) （第二課時） 一、教學目標 1、核心素養(yǎng) 通過查找生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈并合作排列卡片，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)分析問題的能力，體會從局部到整體的思想，并增強環(huán)保意識。 2、學習目標 （1）描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng) （2）能根據(jù)問題情境準確寫出食物鏈 （3）舉例說出某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷富集。 3、教學重難點 （1）重點 食物鏈和食物網(wǎng)、食物鏈的書寫 （2）難點 分析生態(tài)系統(tǒng)中的生物數(shù)量變化關(guān)系及生物富集現(xiàn)象 4、課標要求 描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)，分析說明任何一個環(huán)節(jié)的變化都會影響到其他環(huán)節(jié)，舉例說出生物富集現(xiàn)象。給予學生草原生態(tài)系統(tǒng)中的幾種生物，通過讓學生自主探究，小組合作排列拼接，畫出食物鏈和食物網(wǎng)，并創(chuàng)設(shè)情境分析數(shù)量變化和學習生物富集現(xiàn)象。 二、教學設(shè)計思路 1、學情分析 從知識方面來看，學生對生物與生物，生物與環(huán)境的關(guān)系已有一定的了解但還沒有形成生態(tài)系統(tǒng)的概念。從心理和認知發(fā)展規(guī)律來看，七年級學生的好奇心強，對新鮮事物和活動感興趣，樂于發(fā)現(xiàn)和提出問題，并且具有了一定的自學能力。對于食物鏈的書寫學生容易出錯，所以需要練習。 2、設(shè)計思路 食物鏈和食物網(wǎng)既是本節(jié)課的重點又是本節(jié)的難點，通過讓學生自己動手尋找食物鏈的過程，引導學生自主建構(gòu)食物鏈和食物網(wǎng)的概念。并通過黑板所展示的小組討論出的食物鏈各環(huán)節(jié)的比較，引導學生分析歸納出食物鏈的特點。這時學生獲得的不僅是自主構(gòu)建的食物鏈的知識本身，而且培養(yǎng)了自主分析問題的方法和能力。通過水俁病的例子讓學生了解生物富集現(xiàn)象，從而滲透保護環(huán)境保護生物的情感教育。最后梳理、組合，理順本節(jié)各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，形成完整的知識體系，便于理解記憶，以達到靈活運用知識的目的。 三、教學設(shè)計 （一）課前設(shè)計 課前5分鐘針對學生預(yù)習情況進行總結(jié)展示和解答。 （二）課堂設(shè)計 1、課時安排：第2課時 2、教學過程： 環(huán)節(jié)及時間分配 教學活動內(nèi)容 學生活動內(nèi)容及規(guī)則 設(shè)計意圖 導入2分鐘 播放 “獵豹捕食羚羊” 的一段視頻。 提問：視頻中反映了生物間的什么關(guān)系。 觀看視頻，回答問題，認識生物圈中的捕食關(guān)系。 引起視覺沖突，激發(fā)學生的學習興趣，初步認識生態(tài)系統(tǒng)中生物吃與被吃的關(guān)系，為進一步學習做鋪墊。 食物鏈的學習 1、概念 （5分鐘） 2、書寫（8分鐘） （一）活動一：建構(gòu)概念：小組卡片拼接（給予草原生態(tài)系統(tǒng)中的幾種生物卡片），得出食物鏈的概念。以 “螳螂捕蟬，黃雀在后”的諺語為實例先讓學生自己書寫食物鏈。展示可能的兩條食物鏈結(jié)果，先不評價哪條正確，引導學生進行以下小組 討論： （二）活動二：小組 討論分析食物鏈特點：引導學生歸納總結(jié)食物鏈的書寫要點： 1、成分：只有生產(chǎn)者和消費者組成。 2、起點：從綠色植物開始， 3、用箭頭連接，箭頭的方向指向捕食者。歸納總結(jié)出食物鏈的 書寫模式。 （三）小競賽：根據(jù)諺語情境書寫出正確的食物鏈 （一）活動一：卡片拼接活動規(guī)則： 1、一定要按照“吃與被吃”的關(guān)系進行卡片排列。 2、先排列出帶蛇這種生物的組合。 3、小組分工;做好記錄。給上臺展示的小組加分，補充小組也加分。 （二）活動二：小組討論探究： 1、觀察這三條食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么（它們有沒有什么共同點）？他們由生態(tài)系統(tǒng)中的什么成分組成？ 2、起點生物是什么？它屬于生態(tài)系統(tǒng)的什么成分 3、每條食物鏈中的動物屬于生態(tài)系統(tǒng)的什么成分？根據(jù)所吃的食物不同可以分為哪幾類? （三）小競賽：學生書寫展示 通過學生親自動手按照吃與被吃的順序排列出來生物，引入對食物鏈概念的學習。突出以學生為主體，合作、探究為主要學習方式，音樂可以調(diào)節(jié)情緒，可以渲染氣氛。 拼接完成后，通過學生小組討論自主歸納總結(jié)出特點并提煉出書寫食物鏈的要點。 以競賽方式提高學生學習的積極性。 食物網(wǎng)的學習（15分鐘） 生物富集現(xiàn)象（5分鐘） 活動三 讓學生在下發(fā)的生態(tài)系統(tǒng)的紙上畫出其他的食物鏈。 小組上臺匯報所畫的食物鏈。 大屏幕展示學生8條食物鏈構(gòu)成的食物網(wǎng)圖。 活動四 創(chuàng)設(shè)情境1：假設(shè)蛇的數(shù)量大量減少，其他生物發(fā)生怎樣的變化？ 引出牽一發(fā)動全身的思想。 情境2：假設(shè)草原生態(tài)系統(tǒng)受到了環(huán)境的污染，分析食物網(wǎng)中隨著食物鏈的傳遞有毒物質(zhì)的積累情況。 請學生舉例，總結(jié)生物富集現(xiàn)象。 1、每組畫出紙上顯示的生態(tài)系統(tǒng)中所有的食物鏈，組內(nèi)進行交流。 2、完成后小組上臺展示分享，其他組可以補充并發(fā)表自己觀點。 注：語言流暢+3分，描述準確+3分，體現(xiàn)邏輯思維+3分。 思考：仔細觀察這張圖，你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？這些食物鏈是互不關(guān)聯(lián)的嗎？為什么？結(jié)合這一特點，你能給它取個名字嗎? 得出：食物鏈彼此交錯連接形成食物網(wǎng)。 學生結(jié)合所畫食物網(wǎng)分析數(shù)量關(guān)系的變化。 小組發(fā)表觀點，學生上臺在音樂中講解日本水俁病的案例 通過畫食物鏈自主觀察發(fā)現(xiàn)特點引入食物網(wǎng)概念的學習。 讓學生通過排、畫、講、比等多種形式獲得對食物鏈和食物網(wǎng)的認識。 以食物網(wǎng)為核心分析生物數(shù)量關(guān)系的變化，訓練學生理性思維能力。 讓學生講例子，活躍氣氛，達到課標會舉例的要求。 繪制思維導圖（5分鐘） 繪制思維導圖，進行總結(jié) 明確本節(jié)知識網(wǎng)絡(luò)，理清以生態(tài)系統(tǒng)為核心的整節(jié)知識內(nèi)容。 訓練理性思維，提高學生梳理知識的能力。 板書設(shè)計 檢測反饋 學生做練習 課后作業(yè)