2019年春八年級生物下冊 第七單元 第三章 第二節(jié) 生物進化的歷程教案 （新版）新人教版.doc

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第二節(jié) 生物進化的歷程 教學目標 【知識與技能】 1.能夠舉例說出研究生物進化的方法； 2.概述生物進化的主要歷程； 【過程與方法】 1.在討論生物進化證據(jù)的過程中，鍛煉學生比較和分析的方法和技能； 2.在總結生物進化的歷程過程中，培養(yǎng)學生歸納總結的能力； 【情感態(tài)度與價值觀】 1.在學習研究生物進化方法的同時感受科考工作的意義和工作者的艱辛； 2.感受到生物進化歷程的漫長。 　　教學重點和難點 　　1.重點：研究生物進化的方法、生物進化的證據(jù)、生物進化的歷程。 　　2.難點：研究生物進化的方法。 　　課前準備 　　1.有關視頻、圖片和數(shù)據(jù)資料；化石的實物或模型；始祖鳥化石復原模型 　　2.紙板、彩筆 、剪刀 　　教學設計 學習內(nèi)容 學生活動 教師活動 課時一： 導入：展示收集到的三葉蟲化石、菊石和三趾馬腿骨化石模型等 觀察、討論這些化石和今天的生物的相同和不同處 引導學生比較分析 化石為生物進化的研究提供了多方面的證據(jù)：1、地層埋藏順序；2、過渡類型化石 閱讀課本資料，分析討論，將上述化石按照地質(zhì)年代排列 ，分析始祖鳥具備哪些過渡類型特征 提供視頻、圖片和模型資料，幫助學生分析比較 分子生物學研究細胞色素C的差異，也為生物進化提供了新的證據(jù) 分析數(shù)據(jù)，解釋表中生物的親緣關系 提供數(shù)據(jù)，簡單講解細胞色素C的相關知識 其他學科為生物進化研究提供的證據(jù)。 觀看視頻、圖片資料，提出自己的看法 提供資料，簡單講解，幫助學生總結 課時二： 生物進化的歷程：從簡單到復雜、從水生到陸生 將教師提供的各種化石圖片按照地質(zhì)年代排列，分析排序中存在的規(guī)律，并舉例證明自己的觀點 提供圖片資料，引導學生總結，幫助學生尋找證據(jù)支持自己的見解 制作生物進化歷程拼圖 在紙板上繪制進化樹，并剪成十片，制作成拼圖 提供圖例 拼圖比賽 學生交換拼圖進行比賽 裁判 　　教學過程設計 　　導入：上節(jié)課介紹了生命的起源，在大家心中最早出現(xiàn)的生物應該長什么樣子呢？ 　　學生：很小，球形的，只有一個細胞…… 　　教師：大家的推斷很有道理?，F(xiàn)在發(fā)現(xiàn)的最早的生物化石為大家的推斷提供了證據(jù)。但是看看我們今天的生物界，千姿百態(tài)，紛繁復雜。這么美麗的生物又是如何來到地球的呢？ 　　學生：進化來的。 　　教師：它們是怎么進化來的？ 　　學生：先是單細胞生物，然后是多細胞生物，然后是魚類、兩棲動物、爬行動物、鳥和哺乳動物。 　　教師：回答得很好，你從哪里知道的？ 　　學生：從書上知道的。 　　教師：書上的知識從哪里來的？有什么證據(jù)嗎？ 　　學生：有化石！ 　　教師：那么我們一起來研究化石。展示化石挖掘的場景的圖片和典型化石圖片、地質(zhì)年代表 　　教師：我國有豐富的化石資源，這些圖片都是我國出土的各種生物化石，并且標明了化石形成的地質(zhì)年代。請同學們根據(jù)圖片提供的資料，將這些化石標注到課本插圖中。 　　學生：討論、標注、公布答案。 　　教師：根據(jù)這些化石排列的順序，你得出什么結論？ 　　學生：越古老的地層化石越簡單。 　　教師：由此可推論出：這些古老地層形成的年代里，地球上還沒有出現(xiàn)復雜的生物，可見生物進化的一般順序是從簡單到復雜。 　　教師：最近我國遼西的化石在世界上引起了轟動。有人了解這方面的知識嗎？ 　　學生：遼西發(fā)現(xiàn)了中華龍鳥……（有的同學可能說出一些不確切甚至錯誤的信息，可以在隨后的課程中進行糾正） 　　教師：比較中華龍鳥和始祖鳥的化石復原圖，再比較它和今天的鳥具有哪些不同特征？ 　　學生：中華龍鳥沒有翅膀沒，身上的羽毛也很細，嘴（喙）比始祖鳥尖…… 　　教師：這些說明了什么？ 　　學生：鳥類是從爬行動物進化來的。 　　教師：化石為我們提供了生物進化的最直接、最有力的證據(jù)，還有其他一些學科也為證明生物的進化做出了貢獻。比如分子生物學通過比較各種生物的細胞色素C也做出了同樣的推斷。（展示圖片）細胞色素C是動植物細胞的線粒體中普遍存在的一種蛋白質(zhì)，它在生物的呼吸作用中負擔很重要的角色，所以它不會也不能一下子發(fā)生巨大的變化。請閱讀課本54頁資料，和黑板上提供的數(shù)據(jù)表，你能判斷出在進化的歷程中，誰和人的親緣關系比較近嗎？ 　　學生：黑猩猩與人關系進，向日葵和螺旋菌與人的關系比較遠。 　　教師：在上述研究中，科學家都使用了同一種方法，就是非常重要的比較法。還有很多研究中都使用了比較的方法，有時還成為主要的研究方法，比如這門比較解剖學。（展示同源器官的比較解剖圖）你能看出它們的關系嗎？ 　　學生：他們的骨頭順序其實都是相同的。 　　教師：對。這些證據(jù)都說明了生物是存在進化現(xiàn)象的。那么生物進化的大致過程又上什么樣的呢？很多同學已經(jīng)具有了這方面的知識，下節(jié)可我們用拼圖比賽來測驗一下。 　　教學反思 在教學里經(jīng)常會遇到這種情況：學生之間存在很大的個體差異，有的對教材講述的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉，有的則很陌生，有的則完全不感興趣。在這樣的課堂上要關注全體學生的感受是很不容易的。一般的情況下，對知識比較淵博的部分學生，邀請他們發(fā)言可以使這部分學生能夠保持關注。但有時也會出現(xiàn)相反的情況，因為學生的很多認識是模糊不清的，他雖然知道，但講不明白甚至有錯誤，反而引起其他同學的反感。于是我盡量把同樣的知識利用不同的教學方法進行。比如本節(jié)課講“化石年代順序”時用的標圖比賽的方式。通過同學的動手活動，使已經(jīng)具有這部分知識的同學積極參加競賽，對這部分知識比較陌生的同學可以通過觀摩來學習知識。我也經(jīng)常會精心引進一些相關的課外知識（如本節(jié)課的“同源器官比較”、艾滋病教學中的“不回的艾滋病的人”等內(nèi)容），既保持了新鮮感，又達到了同樣的教授知識和訓練技能的效果。