八年級語文上冊 第五單元 23《治水必躬親》教學實錄 蘇教版.doc

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治水必躬親教學實錄一、導入師：（臉帶微笑詢問一同學）你喜歡什么？生：（略帶緊張地）乒乓。師：噢（指著另一位同學），你呢？生：我喜歡電腦、籃球。師：同學們想知道我喜歡什么嗎？生：（異口同聲）想。師：我喜歡電腦、喜歡足球，更喜歡籃球，我是NBA的忠實觀眾。（學生意猶未盡。稍停）師：剛才我們之間的問答，實際上就是我們之間的對話。對話，可以促進我們的交流和溝通，對話，讓我了解了你們的愛好，也讓你們知道了我的興趣。對話，還可以增進人們之間的相互理解和友誼，調節(jié)人與人之間的心理距離。由此可見對話的作用很大。師：其實，學習本身就是一種對話方式。我們可以和文本對話，與同學對話，與老師對話，還可以與現(xiàn)代媒體對話。今天我們就通過對話這種學習方式，學習古人錢泳的一篇文章，這就是治水必躬親。大家可以通過自己喜歡的方式閱讀文本，例如可以誦讀，可以默讀，也可以幾個人組成一個小組一起朗誦等，要求能讀通順。二、與文本對話，解讀文本生：（都認真地閱讀課文）（2分鐘之后）師：剛才大家讀得非常認真，大家覺得讀順了沒有？生：（部分，不敢大聲）有點。師：同學們不用怕。畢竟我們和錢泳是初次相識，而且我們與他相距的時間也有200多年了，朗讀中有點不順不是問題，讀的遍數多了，自然也就通順了?，F(xiàn)在的問題是由于我們的不注意，放過了一些暫時還不能理解的東西。下面清同學再認真讀一讀課文，看一看，你有沒有放過疑難的問題，如果有，就請同學再默默地與課文對話一番，并且用筆記下不理解和有疑問的地方。生：（認真閱讀，批注）三、與同學對話，釋疑解難師：孔子說：“三人行，必有我?guī)熝??！蔽覀兛梢詫⑴c文本對話過程中記下的疑難問題與周圍的同學進行對話交流，以尋求問題的解決，下面請同學進行合作對話。（學生自主組合成學習小組，并認真開展討論。教師在學生中巡回）師：本來不知道，經過小組合作對話交流，你們一定解決了許多疑難，而且我相信每一個疑難的解決，都會給你們帶來一份成功的喜悅，你們愿不愿意將這一份成功的喜悅和大家一起分享？生：（齊聲地）愿意。師：好！大家試試看。生：在“則事不舉而水利不興矣”句中的“舉”我原先不知是什么意思，經過討論我知道了這里的“舉”有成功的意思。師：（驚喜地）你能說一說你是怎么知道的嗎？生：在討論中，我們是聯(lián)系上文的意思來理解的。如果好逸而惡勞，計較私而忘記大義，躲避嫌疑并且避免抱怨，可以想象，這樣做事，任何事情都不會成功，由此推斷“舉”為成功的意思。（學生剛回答完，全班同學情不自禁鼓掌）師：（因勢利導）同學們掌聲是對這一位同學回答問題的最高評價，我覺得同學們的掌聲不僅僅是肯定了這一同學回答得正確，更是對發(fā)現(xiàn)問題的過程給予了高度的肯定，我相信，像這樣發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的過程，在同學中還有許多。（老師話未說完，就有同學踴躍舉手。）生：我們原先不知道“蓋地有低”句中“蓋”是什么意思，經過討論，聯(lián)系上文分析，我們明白了“蓋”有“因為”的意思師：非常出色?！吧w”在現(xiàn)代漢語中可作名詞“蓋子”講，也可以作動詞用，指把東西“蓋住”，但在這里，根據上下文的意思，我們可以推斷出“蓋”作“因為”理解，但它是一個句首“發(fā)語詞”。（許多同學頷首，有的同學作了記錄）師：盡管我們通過小組對話討論可以解決許多疑難問題，但學習文言文畢竟不像學現(xiàn)代文那樣容易，在小組中交流肯定有解決不了的問題，現(xiàn)在可以進行全班交流討論。生：“好逸而惡勞”是什么意思？（生將“好”讀成“ho”）師：（板書該詞語）生：（迫不及待地）“好”應讀“ho”，這個詞的意思是“喜歡安逸而厭惡勞動?！保ㄈ嗤瑢W鼓掌）生：我不清楚“必如是而后事可舉也”中的“如是”是什么意思？生：應該這樣理解：“如果這樣”，全句的意思是“如果一定這樣，那么后面的事情就能成功?！鄙何矣X得“如”應該解釋“像”更恰當，全句的意思是“一定像這樣，那么后面的事情就能成功。”師：兩位同學對“如”有不同的理解，很正常，但對“是”的理解是一致的，都理解為“這樣”，那么先請同學深入理解，這里的“這樣”指代什么？生：我的理解是：“這樣”是指代“布袍緩帶，冒雨沖風，往來于荒村野水之間，親給錢糧，不扣一厘，而隨官人役亦未嘗橫索一錢。”師：大家同意這一觀點嗎？生：（多數掌聲）同意。師：那么“如”是解釋“如果”好還是“像”好呢？生：（交頭接耳）生：承接上文看，“布袍緩帶，冒雨沖風，往來于荒村野水之間，親給錢糧，不扣一厘，而隨官人役亦未嘗橫索一錢?！币呀浭鞘聦?，所以我覺得“如”解釋成“像”更恰當。師：（驚喜地）沒想到同學發(fā)言是這樣的有理有據，我表示贊同，同學們看呢？生：（齊聲地）贊同。生：我還有一個問題。師：請講。生：“而隨官人役亦未嘗橫索一錢”中的“役”是什么意思？師：你講的是“役”還是“亦”？生：“人役”的“役”。師：大家明白是哪個字了嗎？生：明白。生：“役”是“服役”的意思。生：我覺得可以理解為海瑞的“隨從”。師：我認為這兩種解釋并不矛盾，“服役”是為人做事，“隨從”是聽人使喚，兩者的本質是一致的。但從語境看，“隨從”的解釋更合理些。師：我還想問大家一個字，那“亦”該怎樣理解？生：是“也”的意思。因為海瑞沒有“扣一厘”，我相信他隨從跟隨著他也不會“扣一厘”。師：好，這位學生的回答，已經包含了一個推理的過程。生：老師，我還有一個問題?！坝H勞胼胝”的“胼胝”盡管頁下有注，但我還是不能理解，希望大家能幫助我。師：很好?？鬃诱f：“知之為知之，不知為不知，是知也?！蔽揖拖矚g這種實事求是的態(tài)度，希望大家能向他學習。生：我的理解是：“胼胝”本來是“繭子”的意思，手腳因為勞動而生“繭子”，說明勞動量大。師：非常出色，看一看還有沒有問題要提出來嗎？（微停）師：看來大家學得不錯。我們通過對話與文本對話、與注解對話、與同學對話，最難最多的問題都可以解決。那么我想問大家一個問題，這篇文章敘述的內容和什么有關系？生：（異口同聲）治水。師：它告訴我們什么道理呢？生：有人說，治水必躬親，有人說，治必須親自實踐。四、與生活對話，拓寬知識背景師：我們要學會與文本對話，與注解對話，與同學對話，與老師對話，我們還要與生活對話，這篇文章不是講治水嗎？那么在你們的積累中，有關于治水故事的積累嗎？生：稍作思索。生：我知道大禹治水的故事，大禹治水三過家門而不入。師：能具體講講嗎？生：敘述大禹治水的故事。師：除了大禹治過水，還有誰與水作過斗爭，古今中外都可以。生：1998年抗洪搶險斗爭中，英雄高建成的故事很感人。生：還有在九江抗江斗爭中的我們的解放章。師：不錯。生：老師，98年抗洪搶險的故事雖然感人，但我覺得他們不是治水，而是與水作斗爭。師：這位學生很善于動腦，他說的真不錯，抗洪斗爭表現(xiàn)了我們的解放軍戰(zhàn)士與洪水作斗爭英勇頑強，不是屬于治水的范疇，但從另一個角度看，洪水泛濫就是因為治水的失敗，我們千萬不能忽視治水，而我們的祖先自古以來就懂得治水減災的道理，在這里我想先和大家一起看一個有關古人治水的片段。（播放電影片段都江堰風雨中李冰實地查看水情，和當地老百姓一起研究治水方案）（學生全神貫注看片段）（看完，課堂氣氛十分活躍）師：生動的故事，精彩的電影，讓我們感受古人治水的決心和治水精神的可貴。大禹的父親，不知大家知道不知道，他的名字叫“鯀”（板書），他因為治水而為后人稱頌，但他只知“水來土掩”的道理，他將從天庭偷來的“息壤”作為治水的唯一方法，哪里有水就往哪里堵，結果他沒有將水治好，他的兒子“禹”繼承父業(yè)，繼續(xù)治水，不過他沒有照搬父親治水的方法，而是親臨水患現(xiàn)狀，詢問百姓，實地測量，研究地貌，最后治水成功。同學們想想，“父子兩人治水，為什么父親失敗，兒子獲得成功呢？”請聯(lián)系課文來談一談你的看法。生1：鯀治水方法機械單一，不知變通。生2：禹治水根據具體問題具體分析，采用了針對的措施。生3：禹治水實事求是，海瑞治水采用的方法和大禹一樣，。生4：禹治水親臨現(xiàn)場。師：那李冰呢？生：他知道治水要堵，但堵在該堵的地方。生：他治水的成功就是實事求是。生：最感人的是他在風雨中查看水情。師：一個個生動的故事，一個個真實的例子，讓我們明白為什么治水必躬親的道理。那么同學們想過沒有，作者是如何讓大家接受這一道理的呢？（同學切切私語）生：用海瑞治水的例子。生：師：細讀課文，我們不難發(fā)現(xiàn)，是典型的事例讓我們接受了作者的觀點。生：我覺得作者在文中還運用了對比的手法，這就是海瑞的治水躬親與“好逸惡勞，計利忘義，遠嫌而避怨”者構成了對比，強調了“治水必躬親”就能成功地道理。師：說得對。作者運用對比的手法強調了治水必躬親的道理。這真是本文的又一特色。比較的方法，能使優(yōu)的更優(yōu)，使治水必躬親的道理給人留下深刻的印象。五、學以致用，遷移應用。師：當我們與文本對話，與生活對話后明白“治水必躬親”的道理后，我們能否聯(lián)系生活實際，從以典型的事例，從正反兩個方面談一談“治學必躬親”的道理呢？下面請同學以“治學必躬親”為題仿照課文的寫法，寫一段300字左右的片段，闡明治學也要躬親的道理。可以用現(xiàn)代文敘述，也可以嘗試用文言文來與作。生：思考、寫作、交流。六、布置作業(yè)