2019-2020年三年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 把液體倒進(jìn)水里 3教案 蘇教版.doc

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2019-2020年三年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 把液體倒進(jìn)水里 3教案 蘇教版 一、教學(xué)目標(biāo)： （一）知識(shí)與技能目標(biāo)： 1.讓學(xué)生知道液體能互相混合，混合不同的物質(zhì)能形成新物質(zhì)的科學(xué)事實(shí) 2.知道哪些液體可以沉浮，哪些液體可以溶解在水里。 3.知道混合液體在日常生活中的用途。 （二）過(guò)程與方法目標(biāo)： 能夠認(rèn)識(shí)液體在水中的沉浮現(xiàn)象和溶解現(xiàn)象，能用文字、圖畫(huà)、圖表描述所觀察到的現(xiàn)象。 （三）情感態(tài)度與價(jià)值觀： 體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，留心注意日常生活中身邊的事物。 二、教學(xué)準(zhǔn)備： 教師準(zhǔn)備： 食用油、蜂蜜、和染成紅色的酒精、試管 三、教學(xué)過(guò)程： （一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，了解學(xué)生的預(yù)備經(jīng)驗(yàn)，引入本課探究的主題 1.談話：在前面的科學(xué)課中，我們談到了把固體放進(jìn)水里，請(qǐng)大家回憶一下，當(dāng)我們把固體放進(jìn)水中時(shí)，會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？（可能溶解.可能不溶解） 2.揭題：如果我們把液體也放入水中會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？ （二）精選材料，認(rèn)識(shí)把液體倒入水中的常見(jiàn)現(xiàn)象，積累探究的經(jīng)驗(yàn) 1.談話：大家自己帶了一些液體，說(shuō)說(shuō)自己帶的是什么液體？在家里一般怎么玩這些液體？ 2.今天老師給大家準(zhǔn)備了三種液體，分別是食用油.蜂蜜.和染成紅色的酒精（教師取出裝有液體的燒杯一一介紹）大家猜猜看，如果把它們分別倒入水中會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？ 3.學(xué)生分組討論 4.學(xué)生匯報(bào)自己的猜想（教師板書(shū)學(xué)生的猜測(cè)結(jié)果） 5.談話：同學(xué)們的猜測(cè)對(duì)不對(duì)呢？我們最好還是親自動(dòng)手試一試，大家可以從試管架上取出裝有酒精.蜂蜜.食用油的試管，把這些液體分別倒入裝有水的試管里，然后把試管放回試管架，靜靜地等待一段時(shí)間，看看會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，把你的觀察結(jié)果記錄在實(shí)驗(yàn)單“結(jié)果”一欄。 6.學(xué)生分組活動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)（這一過(guò)程大約經(jīng)歷5—6分鐘）。 7.小組匯報(bào)觀察結(jié)果（請(qǐng)暫停觀察，哪組同學(xué)來(lái)匯報(bào)一下你們組的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生取實(shí)驗(yàn)記錄單借助實(shí)物投影儀介紹） （三）創(chuàng)設(shè)情境，做足“假設(shè)”的文章，挖掘?qū)W生思維的潛能 1.談話：許多同學(xué)都發(fā)現(xiàn)：把紅顏色的酒精倒進(jìn)水里后，水的上面一部分變紅了，下面一部分沒(méi)有變色?？磥?lái)我們?cè)瓉?lái)的預(yù)測(cè)：“酒精會(huì)溶解于水”，好像不夠準(zhǔn)確。 2.揭疑：到底酒精能不能溶解于水呢？老師也做了一次實(shí)驗(yàn)，大家觀察一下，和你們的有什么不同。（教師出示一支裝有勻色酒精溶液的試管，和學(xué)生的試管并置，供學(xué)生觀察比較） 3.思考討論：為什么老師的酒精和水混合后，酒精會(huì)溶解呢？猜猜看，老師當(dāng)時(shí)是怎么做的？（學(xué)生談自己的想法：攪拌.久置.多放酒精.先放水再倒酒精.加熱……） （四）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在“動(dòng)手做”和交流匯報(bào)中，發(fā)展學(xué)生的多元智能 1.談話：目前同學(xué)們提出了幾種可能，那么到底是怎么回事呢？光說(shuō)還不能解決問(wèn)題啊，還得……（實(shí)驗(yàn)） 2.討論：可是有個(gè)問(wèn)題，老師準(zhǔn)備的酒精沒(méi)這么多，而且實(shí)驗(yàn)時(shí)間也不多了，不可能每種假設(shè)都去驗(yàn)證一下，怎么辦呢？（討論得出：每一組分配一個(gè)假設(shè)研究，并且選擇你認(rèn)為可能性最大的“假設(shè)”去研究） 3.學(xué)生分小組做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)。這一過(guò)程大約4-5分鐘。 4.學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果 （五）讓學(xué)生舒心地像科學(xué)家那樣搞研究 1.談話：剛才同學(xué)們通過(guò)研究驗(yàn)證了自己的假設(shè)，真不錯(cuò)?，F(xiàn)在，你們還有什么問(wèn)題嗎？（板書(shū)學(xué)生的問(wèn)題） 2.談話：同學(xué)們一定還有很多自己的問(wèn)題，老師不能一一寫(xiě)出來(lái)了。這樣吧，大家可以從這些問(wèn)題中選擇一個(gè)自己最感興趣的液體開(kāi)展研究，你可以先提出自己的假設(shè)，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)材料可以從實(shí)驗(yàn)角取用。小組內(nèi)可以先分一下工，別忘了把你們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及時(shí)記錄下來(lái)。 3.生分小組活動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)，這一階段大約6—7分鐘。不時(shí)有學(xué)生興奮地向老師匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。 4.學(xué)生匯報(bào)（哪組同學(xué)先來(lái)匯報(bào)你們是怎么搞研究的） （六）拓展 1.提問(wèn)：許多同學(xué)都發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，不管怎么攪，油都不會(huì)溶解，你們有沒(méi)有辦法使油溶解呢？老師還有一個(gè)問(wèn)題，剛才有一個(gè)同學(xué)問(wèn)我要一個(gè)杯子，說(shuō)想做實(shí)驗(yàn)。是啊，今天我們?cè)谠嚬芾锟吹降默F(xiàn)象如果換成比試管大了許多的杯子還會(huì)重新出現(xiàn)嗎？ 2布置：大家回去親自研究一下，等有了結(jié)果可別忘了告訴老師。 參考資料： 附送： 2019-2020年三年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 指南針 1說(shuō)課稿 教科版 《指南針》一課是科學(xué)三下第四單元的第六課。本課有兩部分內(nèi)容，第一部分是“指南針的歷史”，第二部分是“指南針確定方向”。本課教學(xué)在課件的配合輔助下，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)了他們的好奇心和探究欲，發(fā)展了他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，并樂(lè)于與人合作，與環(huán)境和諧相處 （一）課件力求與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合 本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生“知道指南針的歷史，學(xué)會(huì)正確使用指南針，利用指南針確定方向”。本課的教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生“了解指南針的歷史”。為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重難點(diǎn)，我們用FLASH制作了《指南針》課件。 在教 “指南針的歷史”的時(shí)候，“磁石”、“勺形的磁石”、“司南”、“指南魚(yú)”和“水浮式指南針”都沒(méi)有實(shí)物可以供學(xué)生觀察，如果只讓學(xué)生觀察課文圖片，學(xué)生沒(méi)有興趣，影響教學(xué)效果。所以，我們這樣設(shè)計(jì)這一部分內(nèi)容，當(dāng)我們打開(kāi)課件，把學(xué)生的視線吸引到動(dòng)態(tài)的課件上，讓學(xué)生從動(dòng)態(tài)的課件上了解“指南針的歷史”，從“司南”到“指南魚(yú)”、“水浮式指南針”到“指南針”的整個(gè)發(fā)展過(guò)程。這樣既要有利于教師的教，又利于學(xué)生的學(xué)。增加單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)容量，節(jié)約時(shí)間，提高教育教學(xué)速度，達(dá)到用時(shí)少、效率高的目的。而且同時(shí)也解決了教學(xué)難點(diǎn)。在第二部分內(nèi)容“用指南針定方向”的教學(xué)中，如果讓學(xué)生圍起來(lái)，看著小小的指南針，聽(tīng)老師講解指南針怎樣使用的話,會(huì)引起怎樣的混亂,我們可想而知。我們針對(duì)學(xué)生使用的指南針，通過(guò)課件講解指南針的使用方法，這樣起到了事半功倍的效果，同時(shí)也解決了課文的教學(xué)重點(diǎn)。最后我們就可以讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作---“用指南針來(lái)確定方向”。 （二） 利用課件以激趣 古語(yǔ)云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。為了讓學(xué)生產(chǎn)生一種積極情緒，主動(dòng)積極求知，可以在課文剛導(dǎo)入時(shí)利用課件來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。所以在課件的開(kāi)始部分，我們?cè)O(shè)計(jì)讓“指南針”三個(gè)字旋轉(zhuǎn)著由遠(yuǎn)而近，在進(jìn)入畫(huà)面以后還左右搖晃，猶如不斷晃動(dòng)的指南針。這樣，既具有動(dòng)感又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 （三）運(yùn)用課件以排難 多媒體使用貴在得法。在學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時(shí)恰當(dāng)使用多媒體技術(shù)往往能取得好的效果。在《指南針》課件設(shè)計(jì)中，我充分利用了課件的排難功能。在磁石如何演化為司南時(shí)，由于單靠課文一幅圖畫(huà)的理解，非常抽象。我們便利用FLASH的特點(diǎn)讓磁石在轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程中動(dòng)態(tài)的演化為司南，同時(shí)，在畫(huà)面的旁邊出現(xiàn)解說(shuō)文字。 （四）利用課件把握整體教學(xué)思路，形成對(duì)知識(shí)的立體掌握。 課件的制作本身就是教學(xué)思路的體現(xiàn)，所以我們?cè)谧霰菊n件時(shí)緊緊圍繞本課的教學(xué)思路展開(kāi)。讓每一張課件都能?chē)@本課的教學(xué)目標(biāo)，并且體現(xiàn)出層遞性，能夠?qū)σ褜W(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的鏈接，在課件的不斷切換中在腦中形成對(duì)知識(shí)的立體的掌握。