八年級語文下冊 第五單元 第20課《一滴水經(jīng)過麗江》教學(xué)設(shè)計 新人教版.doc

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一滴水經(jīng)過麗江教學(xué)設(shè)計 課題一滴水經(jīng)過麗江 課型探究課教學(xué)目標(biāo)知識與技能 1了解麗江的自然景觀和人文風(fēng)情。2體會作者以一滴水的視角去游覽麗江的新穎構(gòu)思。過程與方法：朗讀課文，發(fā)揮想象，跟隨作者以一滴水的身份去游覽麗江，領(lǐng)略麗江古城的魅力。情感與態(tài)度：培養(yǎng)熱愛祖國風(fēng)光，熱愛祖國燦爛文化，為把祖國建設(shè)得更美好而努力學(xué)習(xí)。學(xué)情分析教學(xué)對象是八年級學(xué)生，八下學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了初中階段的語文學(xué)習(xí)，有了一定的學(xué)習(xí)語文技巧，比如快速默讀課文，篩選文章信息，分析句子的方式，寫作技巧等大部分學(xué)生都會。這學(xué)齡段的學(xué)生求知欲望強，他們表現(xiàn)欲強，對未知領(lǐng)域有濃厚的探究興趣。本節(jié)課前，他們學(xué)習(xí)三篇游記，已經(jīng)了解了游記的特點以及學(xué)習(xí)這類文章的方法，因此，教師就要引導(dǎo)學(xué)習(xí)文本，通過閱讀了解課文內(nèi)容把握作者的游蹤、寫景的角度和方法，隨著作品去想像和遨游世界，豐富學(xué)生見聞并增長知識、開闊眼界。學(xué)生對這個單元的課文是很感興趣的，只要課前布置好學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上問題設(shè)計得好，能調(diào)動學(xué)生的積極性，要攻破難點，解決重點對大部分學(xué)生來說是可以的。教材分析八下第五單元共四課，一滴水經(jīng)過麗江是本單元的最后一篇，全文“以一滴水”的身份，用詩一般的語言，全方位多角度展現(xiàn)了麗江的自然景物、人文風(fēng)情，精美的語言中飽含著作者對麗江深深的喜愛與贊美之情。這單元都是游記，旅游也是一種“閱讀”，通過記述游覽見聞，抒發(fā)作者情思，豐富我們的見聞，增長知識，開闊眼界。學(xué)生要學(xué)會捕捉自然的風(fēng)光的豐富多彩，探究作者寄寓的豐厚積淀，并通過寫作實踐。培養(yǎng)學(xué)生的寫景技法及審美情趣。 教學(xué)重難點重點：了解麗江的自然景觀和人文風(fēng)情；理解水的象征意義，體會與感悟作者的思想感情難點：掌握水的行蹤，弄清文章的層次結(jié)構(gòu)；體會作者化身為一滴水經(jīng)過麗江，介紹麗江的新穎構(gòu)思和獨特視角。教法與學(xué)法教法1、 朗讀法，這是一篇精美的寫景敘事散文，寫景的段落可以多形式朗讀。2、合作探究法。分析人物的個性特點可以合作探究。4、精讀品味法。對語言的理解運用尤須如此。學(xué)法、重視學(xué)生自主、探究性學(xué)習(xí)。、盡可能讓學(xué)生在現(xiàn)有知識儲備的前提下推斷出合情合理的結(jié)論，以期有更多的思維發(fā)散拓展空間。、預(yù)設(shè)問題的外延和內(nèi)涵要有更大的包容性，這樣能夠吸引“待進步”學(xué)生和其他同學(xué)一同步入生成空間，而不僅是把問題只留給“優(yōu)秀”學(xué)生。課前準(zhǔn)備布置學(xué)生搜集麗江的資料，教師準(zhǔn)備多媒體課件。教學(xué)重難點設(shè)計過程教學(xué)步驟及教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容提要方法與策略設(shè)計意圖1、 初讀課文，掌握水的行蹤，理清線索。1、 我”在何時來到何地見到何物？明確：玉龍雪上頂驛道村莊麗江壩落水洞黑龍?zhí)端姆浇郑惤懦牵┝鞯浇鹕辰?。（以地點轉(zhuǎn)換或游蹤為序）2、這篇游記是以什么為線索來組織材料的？明確：“一滴水”的游蹤。3、劃分段落，并歸納段意。一、15 展現(xiàn)麗江古城自然風(fēng)景之美。二、610 展現(xiàn)麗江古城的建筑之美。三、1114 展現(xiàn)麗江古城的民俗之美。四、1516 一滴水奔向大海。1、 同桌之間組合作交流。標(biāo)畫經(jīng)過麗江的路徑。2、 自主思考，指名回答后，師作補充。3、 自主完成，由三名學(xué)生回答后，生互評，師作補充評說。課文內(nèi)容比較長，學(xué)生在課前也預(yù)習(xí)過，因此采用快速默讀來找作者的行蹤，通過同桌交流更全面更完善。標(biāo)出路徑是為了理清游記的線索，劃分段落并歸納大意是為了把握文章的內(nèi)容。也為下一個環(huán)節(jié)“暢游麗江，感受美好”作鋪墊。2、 再讀課文，暢游麗江，賞景入俗。1、 一滴水暢游麗江，途中欣賞到哪幾種美？如果把這些美看作是一幅幅畫卷，請簡要的概括出來。明確：“一滴水”將自己的所見娓娓道來，浪漫而富有童趣，全文所展示的自然景觀美、人文景觀美、風(fēng)土人情美如同風(fēng)景畫、建筑畫、民俗畫，美不勝收。2、 風(fēng)景畫、建筑畫、民俗畫分別美在何處？【明確】風(fēng)景畫; 這篇散文所描畫的風(fēng)景“麗江古城”作為畫面的中心，再以玉龍雪山為背景，以玉河街道為線索，以四方街小廣場為梯形，構(gòu)成麗江古城風(fēng)景畫，并用水的流動為畫面增加運動感。整個畫面有層次感，從高到低，由遠到近，景致分明?！久鞔_】建筑畫：麗江古城是一座風(fēng)景秀麗、歷史悠久和文化燦爛的名城，也是少數(shù)民族古鎮(zhèn)，城里的街道、宮殿、水車、小橋都具有鮮明的地域特色。四方街，麗江古城中心、交通四通八達、周圍小巷通幽。街道：依山勢而建，順?biāo)鞫O(shè)，開閘放水，以水洗盡街道，地域特色明顯。水車：大水車是麗江古城的標(biāo)志性建筑。小橋：歷史悠久、數(shù)量大、形式多 ?！久鞔_】民俗畫：文中所寫的民眾活動，前文少后文多，趕路、建設(shè)、放牧、經(jīng)商、拉琴、澆花、閑聊、暢游、聚集、唱歌構(gòu)成了麗江民俗畫。1、 以搶答的形式回答第一個問題。2、 小組合作，分任務(wù)完成。一、二組完成風(fēng)景畫；三、四組完成建筑畫；五、六組完成民俗畫。完成規(guī)定任務(wù)后還可以任選任務(wù)。把討論內(nèi)容寫在稿紙上，派代表回答后，生互評，師作點撥。（小組在展示成果前要小組集讀相關(guān)段落）學(xué)生在第一個環(huán)節(jié)通過歸納段意感知了文章內(nèi)容，對第一個問題很快能概括出來，因此適宜用搶答方式呈現(xiàn)答案。概括出三幅畫后，通過分析這三幅畫目的是深入分析課文的內(nèi)涵，這樣很好地解決“抓住作者重點介紹麗江四方街的景物特征，感受她的魅力?！边@一重點。分任務(wù)小組合作討論能更容易更全面地找到答案，讓學(xué)生另外自由選擇問題能減輕學(xué)習(xí)壓力。設(shè)置小組集讀是更好地理解內(nèi)容。3、 精讀課文，品味語言，探究寫法。1、請你找出文中描寫較好的語句，并作簡要分析（教師可以預(yù)設(shè)一些句子讓學(xué)生賞析以防冷場）2、從寫景中，可體會作 者所飽含著什么樣的情感？【明確】熱愛麗江、熱愛美、更熱愛給予美的大自然。1自主找出相關(guān)的語句，用鉛筆在書上做旁注。在展示成果時先有感情地朗讀句子。2、鄰近的同學(xué)共同探討，自由回答。這一個環(huán)節(jié)通過品味語言，一是為了訓(xùn)練學(xué)生的分析句子的能力，學(xué)會挖掘文本的內(nèi)涵。二是為了探究作者的寫作技巧。讀是為了更好地理解文章的內(nèi)涵。4、 細讀課文，探究問題，把握感情。1、 文章標(biāo)題有什么含義？【明確】：“一滴水”實際上指作者自己。題目的含義是作者以“一滴水”的身份游覽麗江，向人們介紹麗江這座古城。2、作者為什么要從六百年前的明代寫起呢？【明確】：突出麗江歷史悠久的特點，又介紹了四方街的來歷；自然引出下文“一滴水”帶著“去四方街”的夙愿經(jīng)過麗江。3、作者為什么要以一滴水的名義來寫自己的游歷的情形？這樣寫有什么好處？【明確】因為麗江既是當(dāng)?shù)爻鞘忻Q，也是穿城而過的一條河流。作者化身為一滴水在麗江中流淌，可穿越歷史，縱貫疆域，從不同角度、多層面地介紹麗江的地理位置，歷史沿革，城市建筑，人物風(fēng)情，等等。且構(gòu)思新奇、視角獨特，這樣寫，便于作者在描繪麗江古城的美景的同時，巧妙地融入自己和情感，能帶給讀者強烈的現(xiàn)場感。這三個問題先給3分鐘學(xué)生自主思考，再給3分鐘小組內(nèi)交流，最后各小組派代表回答。學(xué)完全文掌握文本的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生更容易理解標(biāo)題，從標(biāo)題的分析能更進一步理解水的象征意義。后面兩個問題讓學(xué)生深入理解主題和作者的寫作技巧。這三個問題有一定的難度，采用自主合作這種學(xué)習(xí)方式，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又提高學(xué)習(xí)效率。板書設(shè)計多彩麗江風(fēng)景美一滴水經(jīng)過麗江 文化名城建筑美 熱愛贊美民眾活動民俗美教學(xué)感悟或反思可取之處：這堂課采用了多種的教學(xué)方式，在教師的指引下，整個教學(xué)過程中，學(xué)生的積極性高漲，顯示了較高的思維、探究能力。教學(xué)重難點，符合學(xué)生的思維，問題設(shè)計有梯度，達到了引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的效果。課堂的主人是學(xué)生，要把課堂還給學(xué)生。重點在于學(xué)生們可以準(zhǔn)確地理清文章結(jié)構(gòu)，探究文本，這就要求授課過程中邏輯要很突出，要有意識地建立學(xué)生的邏輯思維。在這個前提下感性思維部分就容易被忽略，在我的課程設(shè)計中，理性思維感性思維的對接是通過討論和朗讀寫景、民俗風(fēng)情的段落做出來的，這樣學(xué)生們的理解就會更加具體形象。這種方法在之后的事理說明文的教授中繼續(xù)使用。不足之處對作者的文風(fēng)和作者作品的理解還不完全到位，課下對阿來作品要充分閱讀，厚積而薄發(fā)，只有充分閱讀，深入思考，提升文化底蘊，才能打造高效的語文課堂。朗讀形色單一，沒有做到多樣化，比如可以指名讀、集體讀、分男女讀等。在教學(xué)過程中隨時生成的問題沒有做到因勢利導(dǎo)。