2019-2020年三年級語文上冊 但愿人長久 3教案 滬教版.doc

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2019-2020年三年級語文上冊 但愿人長久 3教案 滬教版 【教學(xué)目標(biāo)】 能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀 課文，背誦第四、五、六自然段。 知識目標(biāo)： 1. 學(xué)會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的成語。 2．理解文章中含義深刻的句子。 情感目標(biāo)：體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。 【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】 1．調(diào)動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在有感情地品讀中體會親情，領(lǐng)略意境。 2．教師要借用現(xiàn)代教學(xué)媒體和自身語言的感染力，創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍。 【教學(xué)時(shí)間】二課時(shí) 【教學(xué)過程】 第一課時(shí) 一、激發(fā)興趣，揭示課題。 1．同學(xué)們中一定有人知道中秋節(jié)的來歷吧！（中秋節(jié)是我國的傳統(tǒng)佳節(jié)。根據(jù)史書的記載，“中秋”一詞最早出現(xiàn)在《周禮》一書中。直到唐朝初年，中秋節(jié)才成為固定的節(jié)日。中秋節(jié)從宋朝開始盛行，到明清時(shí)，已與元旦齊名，成為我國的主要節(jié)日之一。這也是我國僅次于春節(jié)的第二大傳統(tǒng)節(jié)日。中秋節(jié)有許多別稱：因節(jié)期在八月十五，所以稱“八月節(jié)”、“八月半”；因中秋節(jié)的主要活動(dòng)都是圍繞“月”進(jìn)行的，所以又俗稱“月節(jié)”、“月夕”；中秋節(jié)月亮圓滿，象征團(tuán)圓，因而又叫“團(tuán)圓節(jié)”。在唐朝，中秋節(jié)還被稱為“端正月”。 中秋節(jié)起源的另一個(gè)說法是：農(nóng)歷八月十五這一天恰好是稻子成熟的時(shí)刻，各家都拜土地神。中秋可能就是秋報(bào)的遺俗。 和中秋節(jié)有關(guān)的呢有月餅啊。 2．今天我們就一起來學(xué)習(xí)有關(guān)月亮的一篇文章， 板書課題：但愿人長久 3．我想同學(xué)們一定知道這是出自哪位文學(xué)家的哪篇詞中吧?。ǔ鲎蕴K軾的《水調(diào)歌頭？明月幾時(shí)有》 簡介蘇軾：蘇軾，四川人，北宋杰出的文學(xué)家、詩詞、散文、書畫無一不精，是唐宋散文八大家之一。他與父親蘇洵弟弟蘇轍考中同榜進(jìn)士，世稱“三蘇”。 4．這句話的意思是什么，蘇軾又怎么寫這首詞的呢？我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文。 二、初讀課文。 1．老師讀課文 要求： A．找出生字、詞，劃出難讀的地方，聽懂課文內(nèi)容。 2．自由大聲讀課文 要求： A．讀準(zhǔn)字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。 B．查字典理解詞義。 C．思考課文講了一個(gè)怎樣的故事。 3．出示詞語： 朝廷 派往 皓月當(dāng)空 萬里無云 品嘗 瓜果 觀賞 心緒不寧 手足情深 玩耍 形影不離 屈指 埋怨 隱現(xiàn) 遠(yuǎn)閣千里 擁有 一輪 寬慰 低聲 吟誦 悲歡離合 陰晴圓缺 但愿 嬋娟 A．開火車讀 B．齊讀 C．指名讀 D．指名抽讀 三、指名逐段朗讀課文。 過渡：誰預(yù)習(xí)最認(rèn)真的，現(xiàn)在就讓他來告訴你，進(jìn)入朗讀大比拼。 1．指名朗讀課文 思考：下面的內(nèi)容分別包括哪幾自然段？ ①介紹了蘇軾創(chuàng)作的原因，那就是思念分別七年之久的弟弟蘇洵。 ②具體描繪詞的意境。 2．默讀課文找一找揭示蘇軾情感變化的有關(guān)詞語。 思念、（心緒不寧）、埋怨、寬慰 四、 細(xì)讀課文。 過渡：蘇軾的情感是怎樣變化的呢？讓我們一起來看看蘇軾的情感之“思念” 我們一起來學(xué)習(xí)課文的1到3自然段。 1．自由大聲朗讀課文思考并討論回答：為什么會產(chǎn)生思念？ A．“皓月當(dāng)空，萬里無云。人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月”啊，明月當(dāng)空，每家人家都是一家人在一起，在自己的院子里，吃著瓜果，欣賞著月色。大人們在談?wù)撝?，小孩們在嬉戲著?？蛇@一切不屬于蘇軾啊！ ① 我們班一定有人能描述一下蘇軾此時(shí)的姿勢和神情吧！ ② 人們是多么幸福愉快啊，而蘇軾是傷感孤獨(dú)啊，指名朗讀這一段。 B．蘇軾跟弟弟蘇轍手足情深。小時(shí)侯，他們倆一起讀書，一起玩耍，整天形影不離。長大后，他們就各奔東西，很少再有見面的機(jī)會。如今屈指算來，分別又有七個(gè)年頭了！ 小時(shí)侯和長大后是多么不一樣啊，難怪要思念自己的弟弟啊！ ①這時(shí)候蘇軾會想些什么呢？他的心情怎樣呢？ 2．學(xué)生演奏《良宵》，一起把課文的1到3自然段朗讀一遍。 3．那么課文的第一自然段交代了什么呢？ （道明了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及其背景。） 五、指導(dǎo)寫字。 吟誦的吟是個(gè)今不是令，是沒有一點(diǎn)的。 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。 A．用適當(dāng)?shù)脑~語填空 （ ）月 千里 萬里 （ ）離 歡歡喜喜地（ ） 心（ ） 情深 悲歡 圓（ ） （ ）西沉 手（ ） 不寧 形影 （ ）云 （ ）到床前 （ ）閣 當(dāng)空 陰晴 離（ ） 眼睜睜地（ ） B．課文的第一到第三自然段是寫蘇軾寫作的原由，那么誰能把中秋節(jié)那天發(fā)生的事說一說嗎？ 過渡：那么接下來蘇軾的情感怎么樣了呢？我們一起來看課文的第四自然段。 二、細(xì)讀課文。 （一）蘇軾情感之埋怨 1．指名讀課文的第四自然段 2．這時(shí)候月亮怎么樣呢？（圓、亮） 月亮漸漸西沉，它透過窗子把銀光灑到床前。（這句話告訴我們兩點(diǎn)：ɑ西沉，說明時(shí)間已經(jīng)過了晚上十二點(diǎn)了。B今天又是中秋節(jié)，是月亮離地球最近的日子，這時(shí)是月亮離地球最近的時(shí)候，月亮是又圓又大啊，所以作者用了“灑”，他說這月光像水一樣瀉到了地面上。而且灑的方向這里是從窗外灑向里面的） 3．這時(shí)候我們的蘇大詞人怎么樣了？（埋怨月亮）但是月亮不是人，是沒有什么有感情與無感情的。詩人卻移埋怨之感情與月亮，覺得月亮也戲弄人，偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓，這么亮。埋怨月亮其實(shí)是埋怨人??！人世間啊！你為什么有這么多煩瑣的事，使人為了生活而各奔東西。埋怨中飽含著詩人思念的傷感和孤獨(dú)。 4．是啊，在這團(tuán)圓佳節(jié)不能與自己的親人團(tuán)圓是一種多么痛苦的事?。∽髡叨嘞霃埳铣岚蝻w到那兒去啊。難怪作者要埋怨月亮，你好了吧，不能讓我們兄弟團(tuán)圓也就算了，還要在我們不能團(tuán)圓的時(shí)候這么亮、這么圓。這是干嗎??！ 5．下面誰愿意讀一讀，來體會一下蘇軾的傷感孤獨(dú)。讓我們來做一次蘇軾吧！做一次在中秋節(jié)不能和親人團(tuán)圓而傷感孤獨(dú)的蘇軾。 （二）蘇軾感情之寬慰。 過渡：如果詞寫到這里我們的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》會是一篇優(yōu)秀的好文章了?？墒亲髡呔妥尮陋?dú)、傷感永遠(yuǎn)困饒自己了嗎？ 1．“想到這兒”指想到哪兒？ 2．他轉(zhuǎn)念又想：世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣，哪里會十全十美呢！但愿美好的感情常留人們心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月！ 過渡：??！蘇軾是多么開朗，他能夠從傷感、孤獨(dú)的情感中將自己解放出來，表現(xiàn)出豁達(dá)大度、熱愛人生的積極向上的情懷。這是多么不容易??！我們也要學(xué)習(xí)蘇軾的這種豁達(dá)，學(xué)習(xí)他不埋怨、不讓自己生活在傷感和孤獨(dú)中這種的品質(zhì)。 3．出示詞文 人有悲歡離合， 月有陰晴難缺， 此事古難全。 但愿人長久， 千里共嬋娟。 A．老師再請同學(xué)把第五自然段讀一讀。請孩兒們用橫線畫出表示“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！币馑嫉木渥?。用波浪線畫出表示“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思的句子。 B．指名說說句意。 C．誰能不看書說說這兩句的意思呢？ D．離合：分離和團(tuán)聚。 此事：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，”這件事。 古：自古以來。 全：十全十美。 人長久：美好的感情常留在人們心底。 嬋娟：明月。 E．誰能用朗讀來做一次蘇軾。 小結(jié)：剛才我們知道蘇軾是多么開朗，他能夠從傷感、孤獨(dú)的情感中將自己解放出來，表現(xiàn)出豁達(dá)大度、熱愛人生的積極向上的情懷。大家看這最后一句詞句。寫到的是誰（所有的人，所有不管在今天有沒有團(tuán)圓的人?？少F啊，他能由己推及人：“但愿人長久，千里共嬋娟?！钡该篮玫母星槌Ａ羧藗冃拈g，雖然遠(yuǎn)閣千里，也能共同擁有這一輪明月！既然離別是難免的，那就不必傷悲，將思念之晴藏在心底，共同來欣賞良宵美景吧！反正月亮是你可以看到我也可以看到的，所以月亮到此時(shí)已成為蘇軾寄托情感的好景色、景物了，他希望月亮能把自己美麗的思念的美好的祝福、善意的囑咐帶給弟弟。他知道弟弟也在和他一起看著月亮。 王勃他也有這種領(lǐng)悟：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！笔澜缟系呐笥褌円?yàn)檫@月亮即使是遠(yuǎn)隔千里也好象就在隔壁一樣。因?yàn)槲铱吹靡娫铝聊阋部吹靡娫铝?，近啊? 附送： 2019-2020年三年級語文上冊 但愿人長久 4教案 滬教版 本課教學(xué)，在引領(lǐng)學(xué)生感悟課文內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，讓學(xué)生、老師分別扮演蘇軾、學(xué)生的角色。比如學(xué)習(xí)課文1—3節(jié)，老師問學(xué)生：“您老為什么心緒不寧？” 學(xué)習(xí)第四節(jié)，問學(xué)生：“您在遙遠(yuǎn)他鄉(xiāng)，思念親人，您在埋怨什么呢？”學(xué)習(xí)第5、6節(jié)，問學(xué)生：“這些豪詞，怎么能表達(dá)您的寬慰之情呢？” 課文的第4節(jié)，只是簡略地描述了蘇軾埋怨的話語，用省略號省略了其它埋怨的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)。學(xué)生會從各個(gè)角度揣度蘇軾內(nèi)心的惆悵之緒和傷感之情：“蘇軾在埋怨皇帝，為什么讓他到密州做官，以致于讓他和弟弟身處兩地？”“蘇軾也在埋怨中秋的皓月，為什么偏偏在他與弟弟分離的日子里，變得這樣明亮，圓滿？”“蘇軾還會在埋怨，時(shí)間過得太快，與弟弟一別，又是七個(gè)年頭了！”“蘇軾也可能埋怨密州百姓歡聚的氣氛過于和諧、熱鬧，以致于引發(fā)了他的思親之情？”……學(xué)生在品讀文本后，感情與蘇軾此起彼伏，融為一體。 我趁熱打鐵，追問學(xué)生：“難道蘇軾在這風(fēng)清月朗的中秋之夜，長久地沉湎在這痛苦的思念之中嗎？”學(xué)生馬上齊聲否定：“不是！”“你們又是怎么知道的？”話音未落，有一位學(xué)生大聲地喊出了第5小節(jié)的開頭：“他轉(zhuǎn)念一想——”“繼續(xù)讀下去——”“蘇軾轉(zhuǎn)念又想到了什么？”在學(xué)生尋章摘句時(shí)，我順?biāo)浦?，將詞句“人有悲歡離合……千里共嬋娟！”與詞句的意義一一對應(yīng)起來。為了更好的讓學(xué)生挖掘這幾句詞句的意蘊(yùn)，我再問：“蘇老先生，這區(qū)區(qū)數(shù)語，這些豪詞，怎么能表達(dá)您的寬慰之情呢？”“一石激起千層浪”，學(xué)生的思維火花被迅速點(diǎn)燃，“不是有這樣一句話嗎？‘天下沒有不散的宴席’！”“如果沒有分離，怎么又會體會到相聚的滋味呢？” ……我被學(xué)生極富哲理的話語而震撼，學(xué)生雖然年少，沒有人生別離的曲折經(jīng)歷，但已走進(jìn)了蘇軾的心靈。于是，我接著學(xué)生的感悟，開始一邊引經(jīng)據(jù)典，一邊出示古代關(guān)于別離的詩、詞句：“是呀，自古以來，很多詩人、詞人都已經(jīng)學(xué)會正確的看待人與人之間的悲歡離合，像詩人王勃的‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰’，詞人的‘兩情若是久長時(shí)，又豈在朝朝暮暮?！薄懊鎸Ρ瘹g離合，還是讓我們像蘇軾一樣把美好的祝愿送給別人吧?。R讀‘但愿人長久，千里共嬋娟?！薄白詈?，讓我們一起追隨蘇軾的心跡來吟唱《水調(diào)歌頭》（出示王菲演唱的《但愿人長久》）?！保▽W(xué)生跟唱）