2019-2020年六年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 日食和月食1教學(xué)反思 教科版.doc

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2019-2020年六年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 日食和月食1教學(xué)反思 教科版 我上課內(nèi)容是六（下）第三單元《宇宙》第四課時(shí)《日食和月食》。經(jīng)過(guò)前兩次的執(zhí)教以及李老師對(duì)我的指導(dǎo)點(diǎn)撥，我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了仔細(xì)地分析和設(shè)計(jì)。 1.有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，服務(wù)課堂教學(xué)內(nèi)容。 關(guān)于宇宙的知識(shí)，要在課堂中進(jìn)行動(dòng)手操作是有限的，也是有難度的，可能間接經(jīng)驗(yàn)更多于直接經(jīng)驗(yàn)，所以搜集大量的資料補(bǔ)充課堂教學(xué)可能是本單元的一種有效手段之一。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)非常有效的資源庫(kù)。為了能使本節(jié)課更形象化、更直觀化，我在網(wǎng)上找到了有關(guān)日食和月食的課件。在前兩個(gè)班級(jí)施教后，我發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)日食和月食的影像資料很感興趣，并且?guī)椭麄兞私馊帐澈驮率车男纬蛇^(guò)程，大大提高了課堂教學(xué)效率，為學(xué)生對(duì)抽象的宇宙世界的學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)的資源和良好的途徑。但是我并沒(méi)有完全照搬下載下來(lái)的課件，而是根據(jù)我的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)這個(gè)課件進(jìn)行了一定的修改，因?yàn)槲艺J(rèn)為一堂精彩的科學(xué)課，并不取決于教學(xué)課件的精致與否，而是在于是否合理有效地利用了課件資源，服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。 2.充分認(rèn)識(shí)模擬實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程。 課件的演示、資料的展示只是補(bǔ)充，讓學(xué)生動(dòng)手模擬、動(dòng)腦思考還是科學(xué)教學(xué)的主要途徑。宇宙單元是模擬實(shí)驗(yàn)集中的單元，經(jīng)過(guò)執(zhí)教上節(jié)課《環(huán)形山》之后，我對(duì)本節(jié)課中模擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)有了自己的想法，我只給學(xué)生準(zhǔn)備大小不同的三個(gè)塑料球，要求學(xué)生模擬出發(fā)生日食和月食時(shí)日、地、月三個(gè)天體的位置。模擬實(shí)驗(yàn)就是盡可能的利用實(shí)驗(yàn)材料模擬出科學(xué)現(xiàn)象，那么既然是模擬的實(shí)驗(yàn)，肯定會(huì)與客觀的、真實(shí)的現(xiàn)象有些差距，因此教師應(yīng)該是更多的去培養(yǎng)學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中思維的發(fā)散性和科學(xué)質(zhì)疑的能力，而不是簡(jiǎn)單的追求實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。在李老師的指導(dǎo)下，我在最后一個(gè)班級(jí)施教時(shí)，還讓四人小組利用自己的身體來(lái)模擬日食和月食的形成，重點(diǎn)突出宇宙中的三維立體效果，以及日、地、月三個(gè)星球的運(yùn)動(dòng)特性，并強(qiáng)調(diào)三球中心在同一條直線上，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，思維的程度超出預(yù)設(shè)，在既輕松的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，看來(lái)不能低估學(xué)生自主探究的能力。 3.增加自身的科學(xué)素養(yǎng)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。 教師在科學(xué)課上傳播的是科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)的是科學(xué)素養(yǎng)。如何正確傳播科學(xué)知識(shí)呢？我想首先教師要正確掌握科學(xué)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中不出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤現(xiàn)象。例如：對(duì)“日、地、月在同一條直線上”的描述不夠到位，應(yīng)該是“日、地、月的中心在同一條直線上”。又如：當(dāng)學(xué)生看到月全食的照片時(shí)，提出質(zhì)疑“怎么月全食的時(shí)候月亮是紅色的”（由于是網(wǎng)上下載的視頻，可能經(jīng)過(guò)剪輯，所以出現(xiàn)在月食過(guò)程中出現(xiàn)的情況），教師猶豫了下，決定讓學(xué)生課后去查找相關(guān)資料，其實(shí)教師應(yīng)該可以告訴學(xué)生月食現(xiàn)象是天體運(yùn)行過(guò)程中形成的，那么這張紅色月球圖則是這個(gè)過(guò)程中的某個(gè)鏡頭。對(duì)于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，教師應(yīng)該予以尊重，并能做到巧妙地追問(wèn)和處理，包括哪些問(wèn)題是有價(jià)值的、哪些質(zhì)疑是學(xué)生自己可以解決的、哪些猜測(cè)是重復(fù)的等等。 教師的教學(xué)策略有很多，教學(xué)機(jī)智也有很多，教師只有在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中逐漸地實(shí)踐、積累、沉淀和思考，才能學(xué)到更多的東西。 附送： 2019-2020年六年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 日食和月食2教案 教科版 一、教學(xué)目標(biāo) 1. 科學(xué)概念 日食和月食是日、地、月三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象；在月球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，如果太陽(yáng)、月球、地球三者正好處在一條直線上時(shí)，月球（或地球）就會(huì)擋住太陽(yáng)射向地球（或月球）的光，這時(shí)地球上的人們就會(huì)觀察到日食（或月食）現(xiàn)象。 2. 過(guò)程與方法 能根據(jù)日食和月食發(fā)生的過(guò)程錄像或圖片推理出其特點(diǎn)，以及推測(cè)日食和月食發(fā)生的原因；能運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)的方法研究日食的成因；能對(duì)如何進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)有所認(rèn)識(shí)，能對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)中的各種現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察；能根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測(cè)日食和月食的成因，并進(jìn)一步推斷出日食或月食發(fā)生時(shí)的一些其他特征。 3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀 在模擬日食發(fā)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂(lè)趣，意識(shí)到設(shè)計(jì)科學(xué)研究方案的重要性；能夠大膽想象，表達(dá)自己的想法；意識(shí)到模擬實(shí)驗(yàn)及推測(cè)與客觀真實(shí)是有一定差距的；意識(shí)到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識(shí)的。 二、教學(xué)準(zhǔn)備 有關(guān)日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、乒乓球、手電筒、玻璃球等；要求學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息。 三、教學(xué)過(guò)程 （一） 認(rèn)識(shí)日食發(fā)生的過(guò)程及特點(diǎn)。 1.交流日食現(xiàn)象: 同學(xué)們，關(guān)于日食，你知道些什么？ 看過(guò)日食嗎？觀察日食圖片并播放日食發(fā)生的過(guò)程錄像。 2.討論：日食發(fā)生過(guò)程有什么特點(diǎn)？ 反復(fù)播放日食過(guò)程錄像，從這些特點(diǎn)中你們想到了什么？ 3.小組匯報(bào)整理小結(jié)：日食發(fā)生過(guò)程中的一些特點(diǎn)。 太陽(yáng)被一個(gè)物體擋住了；擋住它的物體看上去和太陽(yáng)差不多大；擋住它的物體是圓形或球形的；擋住它的物體是運(yùn)動(dòng)著的。 （二） 猜測(cè)、推理日食成因。 1. 提出問(wèn)題：根據(jù)日食的特點(diǎn)，你認(rèn)為日食可能是怎么形成的？把你的想法和同組的小伙伴一起說(shuō)一說(shuō)。 2.學(xué)生小組活動(dòng)，討論日食的形成。 3.匯報(bào)討論結(jié)果。 （根據(jù)學(xué)生的討論和已有的認(rèn)知水平，學(xué)生可能對(duì)日食的形成原因有一些淺顯的認(rèn)識(shí)。） 4.理清條理，抓住關(guān)鍵。 日食究竟是怎樣形成的呢？首先，讓我們來(lái)思考一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：發(fā)生日食現(xiàn)象是太陽(yáng)本身在一段時(shí)間內(nèi)變黑了，還是太陽(yáng)的光輝被某種天體擋住了？你認(rèn)為哪種可能性大？ 5.突破重點(diǎn) 如果是某種天體擋住了太陽(yáng)的光輝，可能是哪個(gè)天體？讓我們根據(jù)觀察到的日食特征來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。 6.學(xué)生分組討論 ①太陽(yáng)被遮擋的部分邊緣是什么形狀的？（弧形）這說(shuō)明擋光的天體是什么樣的？（圓形或球體） ②在日食過(guò)程中，有時(shí)太陽(yáng)的整個(gè)球面都被擋住了，成為黑色，這說(shuō)明擋光的天體，從地球上看有多大？（與太陽(yáng)一般大小）哪個(gè)天體可能是這樣的？（月球） ③太陽(yáng)被遮擋的部分從哪邊開(kāi)始，向哪邊移動(dòng)？（從西邊開(kāi)始，向東邊移動(dòng)）這說(shuō)明什么？（說(shuō)明這個(gè)天體是自西向東運(yùn)動(dòng)的）哪個(gè)天體是這樣運(yùn)動(dòng)的？（月球） 7.綜合以上分析，你認(rèn)為可能是哪個(gè)天體擋住了太陽(yáng)的光輝？（月球） （培養(yǎng)學(xué)生分析思維能力。） （三） 模擬實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜測(cè)。 1.大家認(rèn)為日食的形成和日、地、月這三個(gè)天體有關(guān)，那么怎樣來(lái)驗(yàn)證你們的猜測(cè)是否正確呢？（做模擬實(shí)驗(yàn)）。 2.設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn) ①選擇什么物體來(lái)模擬這三個(gè)天體？ ②如何用這三個(gè)物體來(lái)模擬天體運(yùn)動(dòng)？在實(shí)驗(yàn)中估計(jì)會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？小組討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。 ③交流實(shí)驗(yàn)方案并在友情提示下修改完善方案。 3.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn) 4.教師巡視指導(dǎo)，提示學(xué)生觀察思考二個(gè)問(wèn)題。 ①觀察到什么現(xiàn)象時(shí)可以認(rèn)為發(fā)生了“日食”？ ②發(fā)生日食時(shí)三個(gè)天體處于什么狀態(tài)？在什么情況下是不會(huì)發(fā)生日食的？ 5.展示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果 ① 模擬實(shí)驗(yàn)是如何做的？ 你觀察到了什么現(xiàn)象？ （學(xué)生述說(shuō)現(xiàn)象，老師依據(jù)學(xué)生述說(shuō)的現(xiàn)象畫(huà)出日偏食、日全食、日環(huán)食示意圖，為下面簡(jiǎn)介日食種類做好鋪墊。） ②日食時(shí)，太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體的位置關(guān)系是怎樣的？（大致在一條直線上。學(xué)生畫(huà)出示意圖。） ③地球上所有的人同時(shí)都能看到日食嗎？（不能）哪個(gè)地方的人能看到日食？（只有處在月球影子里的人才能看到日食。學(xué)生畫(huà)出示意圖。） ④教師組織小組展示模擬實(shí)驗(yàn)：一生持手電筒當(dāng)太陽(yáng)，一生手持乒乓球當(dāng)月球自西向東運(yùn)動(dòng)，一生頭部當(dāng)?shù)厍颍纯丛谠鯓忧闆r下看不見(jiàn)太陽(yáng)。 ⑤要求學(xué)生畫(huà)出日食時(shí)，太陽(yáng)、地球、月亮三者的位置關(guān)系簡(jiǎn)單示意圖。 可出示三球儀輔助教學(xué)。 （ 讓學(xué)生用示意圖記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為歸納日食的形成提供感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。） ⑥學(xué)生把日食研究結(jié)果寫(xiě)下來(lái)(小組相互交流完善)。 ⑦老師簡(jiǎn)介日食的種類。 ⑧教師課件演示日食成因，并讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)，日食是怎樣形成的？ 月球圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)。當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球和太陽(yáng)中間，三個(gè)天體大致成一條直線的時(shí)候，月球的影子就會(huì)投在地球上。處在月影里的人，由于被月球擋住了視線，就看不見(jiàn)太陽(yáng)或只能看見(jiàn)一部分太陽(yáng)，這就是日食。 6.鞏固認(rèn)識(shí)，形成結(jié)論 ①請(qǐng)同學(xué)們讀書(shū)本上日食成因文字。 ②理解書(shū)本上日食成因示意圖。 （通過(guò)以上幾個(gè)教學(xué)片段，使學(xué)生親身感受“問(wèn)題提出、實(shí)驗(yàn)探究、分析解決問(wèn)題”的科學(xué)探究過(guò)程。） （四）能力運(yùn)用、知識(shí)拓展。 1.請(qǐng)你根據(jù)日食的成因，推想月食是怎么形成的？ 2.做月食模擬實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證推想是否正確。（若時(shí)間有限可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)做月食模擬實(shí)驗(yàn)的方法和月食的成因） 3.畫(huà)出月食時(shí)，太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體的相互位置圖。 （通過(guò)類比及知識(shí)的遷移，引導(dǎo)學(xué)生解釋和掌握新的知識(shí)。） 4.小結(jié)并延伸： 日食和月食都是非常奇妙的自然現(xiàn)象，自古以來(lái)就吸引著人們?nèi)パ芯?，我?guó)早在3000年前就有觀測(cè)日食的記載，這是世界上有關(guān)日食的最早記錄?，F(xiàn)在人們不但知道日食、月食的成因，而且還能準(zhǔn)確計(jì)算出日食、月食發(fā)生的時(shí)間，能觀測(cè)日食、月食的地區(qū)。課后上網(wǎng)搜集近年來(lái)世界各地所發(fā)生的日食和月食 附： 板書(shū) 4、日食和月食 日全食 日食： 日偏食 月食 （農(nóng)歷初一） 日環(huán)食 （農(nóng)歷十五或十六） 太陽(yáng)—月亮—地球 太陽(yáng)——地球——月亮 設(shè)計(jì)意圖： 《日食和月食》一課內(nèi)容屬于空間科學(xué)，學(xué)習(xí)本課，為進(jìn)一步探究物質(zhì)的構(gòu)成和特性，認(rèn)識(shí)微觀世界打下良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。同時(shí)，讓學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度了解大自然奇特的現(xiàn)象和規(guī)律，從而激發(fā)他們探索自然的興趣。從教材單元整體分析，《日食和月食》一課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了月相成因的基礎(chǔ)上的后續(xù)，本課的知識(shí)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)日食和月食的成因，能力目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生推理能力和空間想象能力；科學(xué)思想教育目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、相信科學(xué)不迷信的態(tài)度。本課是培養(yǎng)學(xué)生自行探究和運(yùn)用知識(shí)的能力的典型課例，探究日食和月食的成因是有層次的，探究日食的成因是重點(diǎn)，探究月食的成因要充分體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和能力解決新問(wèn)題。在探究日食的成因中根據(jù)事實(shí)材料推測(cè)分析是誰(shuí)擋住了太陽(yáng)光是難點(diǎn)。 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)科學(xué)探究過(guò)程以及培養(yǎng)在探究過(guò)程中的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值取向。根據(jù)這個(gè)要求，本節(jié)課突出新科學(xué)課程關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和分析能力的理念，引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中尋找答案，獲得知識(shí)；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，體現(xiàn)個(gè)性化的教育思想、情感教育思想和學(xué)習(xí)的個(gè)體化。 針對(duì)學(xué)生求知欲和好奇心強(qiáng)的年齡特點(diǎn)和思維依賴于具體直觀形象的發(fā)展規(guī)律及充分發(fā)揮科學(xué)這門(mén)課的實(shí)驗(yàn)探究特色，我采用了實(shí)驗(yàn)探究為主、啟發(fā)誘導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成的全過(guò)程。注重聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣，并結(jié)合圖形，讓學(xué)生在更感性的基礎(chǔ)上獲得認(rèn)識(shí)。本課通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察、分析、討論等手段，教會(huì)學(xué)生善于思考、觀察、動(dòng)手等習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)探究、現(xiàn)象分析等各方面能力。