2019-2020年五年級語文下冊 月光啟蒙 1教學(xué)實(shí)錄 蘇教版.doc
《2019-2020年五年級語文下冊 月光啟蒙 1教學(xué)實(shí)錄 蘇教版.doc》由會員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《2019-2020年五年級語文下冊 月光啟蒙 1教學(xué)實(shí)錄 蘇教版.doc(12頁珍藏版)》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
2019-2020年五年級語文下冊 月光啟蒙 1教學(xué)實(shí)錄 蘇教版 教學(xué)目標(biāo) 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.通過師生、文本之間的對話,體會月色的美與母親對孩子的無盡的愛。 3.憑借具體的語言文字材料,感受作者對母親的深深懷念與感激之情。 教學(xué)流程 一、談話導(dǎo)入。 師:今天的這一次上課經(jīng)歷一定會留下美好的回憶。這是作家孫有田童年的一段美好的回憶。齊讀課題。讀著讀著,你的眼前一定出現(xiàn)了一幅畫面,那是怎樣的? 生:夜晚,一位孩子依偎在媽媽身旁聽童謠。 師:幸福已寫在你的臉上了。 生:我看見那個(gè)孩子,依偎在媽媽身旁聽童謠,猜謎語。 師:多么溫馨的畫面。 生:月光下,一位母親在教著一個(gè)孩子知識。 (出示課件,音樂響起。) 師:月光下一對母子多么令人羨慕?。偛趴吹降木褪沁@么一幅畫面。暑熱散去了,星星出齊了,月亮升起來了,柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。(第一自然段) 生讀。 師:讀得真深情?。≡谀阊劾锩绬??美在哪里? 生:那么圓,把大地照得亮堂堂的。 師:清爽的美。 生:溫馨的美。 生:幸福的美。 生:親切的美。 生:自豪的美。 師:在這樣的夜晚,有我們同學(xué)們說的這樣的感受,誰再來讀一讀。 師:在這樣的夏夜里,作者又想起了他媽媽為她唱的歌謠、童謠,又一次想起了母親為他講故事,說謎語。就讓我們聽聽動人的歌謠 二、學(xué)習(xí)課文。 1.指導(dǎo)學(xué)習(xí)歌謠部分。 師:自己讀讀這兩首歌謠。 師:誰為大家讀一讀這兩首歌謠。 生讀“月亮出來亮堂堂,打開樓門洗衣裳,洗得白白的,曬得脆脆的?!? 師:“亮堂堂”也可以讀成“亮tāngtāng ”。 生讀“月兒彎彎像小船……再蓋南樓遮太陽?!? 師:你們知道母親是怎樣唱這兩首歌謠的嗎?誰有一雙慧眼。 生讀“母親用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風(fēng),像小溪的流水?!? 師:用慧眼發(fā)現(xiàn)了這一段,說說母親是怎么唱的? 生:深情地唱。 生:輕輕地唱,像三月的和風(fēng),像小溪的流水。 師:什么感覺? 生:輕柔的。 生:溫暖的。 生:溫馨的。 生:甜甜的。 師:和風(fēng)—— 生:涼爽的。 生:柔和的。 師:溪水—— 生:流暢的。 生:清清的。 生:清涼的。 師:潺潺的。 師:輕輕的,柔柔的,充滿深情,這深情就是母親對兒子的深情,這深情就是一個(gè)動作,你發(fā)現(xiàn)了嗎? 生:“摟”。 師:這深情就像三月的和風(fēng),小溪的流水。 生讀“像三月的和風(fēng),像小溪的流水”。 師:原來,母親在唱歌謠中還包含著濃濃的愛意,暖暖的柔情?。? 生讀“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風(fēng),像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻?!? 師:從“芳香的音韻”中你又讀出了什么? 生:母親唱歌非常動聽。 生:美妙的歌聲。 生:聲音十分悅耳。 師:一起讀這段話。 師:你一定能像母親這樣吟唱了。 生讀兩首童謠。 師:真動聽啊,不僅帶來聽覺的感受,還撥動了他的心弦。自己再讀讀,肯定也撥動了你的心弦。 師:這動聽的歌謠中唱出了什么? 生:母親對孩子的愛。 師:你感受到了嗎? 生:唱出了母親天晚了還要洗衣裳。 師:唱出了母親的勤勞,希望兒子也像自己一樣勤勞。 生:唱出了母親對生活的向往。 師:老師發(fā)現(xiàn)桐鄉(xiāng)地圖上畫了高大的梧桐樹,這也是桐鄉(xiāng)人對美好生活的向往。 2.了解黃河故道,感悟母親豐富的精神生活。 師:母親當(dāng)時(shí)生活不好嗎?過得怎么樣? 生讀“那時(shí),我們?nèi)兆忧蹇啵裆钍秦S富的。黃河留給家鄉(xiāng)故道不長五谷,卻長歌謠”。 師:第二個(gè)“長”字給你什么感覺? 生:對歌謠的愛。 師:再讀歌謠,肯定感受更深。 師:歌謠是一種聲音,一種動作,還給孩子們什么? 生:這深情還是一種對兒子的希望。 師:再讀句子。 師:母親用歌謠還把什么,伴著月光給了我,讓一顆混沌的心豁然開朗呢? 生:勤勞。 生:故鄉(xiāng)的愛。 生:智慧。 生:對生活的美好向往。 生:對自己的愛。 生:天資聰穎。 3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)童謠部分。 師:歌謠是抒情的、含蓄的,童謠是—— 生:有趣的、幽默的風(fēng)趣的。 師:讀童謠,你覺得哪兒最有趣,讀給大家聽。 師:哪個(gè)最有趣? 生:第二個(gè)。 師:為什么? 生:“老鼠啃鍋沿”很有趣。 生:第三個(gè)。花狗的舌頭不是花的呀! 生:第二個(gè)。老鼠只能這樣了。 4.指導(dǎo)學(xué)習(xí)故事和謎語部分。 師:母親不僅給我唱童謠,還給我講故事。讀讀第六節(jié),說說你看到了什么? 生:好奇的眼神。 生:高興的模樣。 生:感動,機(jī)會不容易。 師:再讀第十節(jié),說說母親的一個(gè)“笑”字給你帶來了什么呢? 生:母愛。 生:疼愛的笑。 生:親情。 生:親切。 師:帶給我多少歡聲笑語?。∧赣H把歌謠伴著月光給了我,母親用童謠、故事、謎語把什么伴著月光給了我? 生:知識。 生:勤勞之心。 生:幽默。 生:智慧。 生:對美好生活的向往。 生:一顆善良的心。 5.學(xué)習(xí)課文最后自然段。 師:也許母親并不知道她的歌謠、童謠、故事和謎語對我來說是那么重要,她只是把對孩子最樸素、最純潔的愛全部給了我。母親識不識字已不重要,重要的是這里面包含著的濃濃的情,濃濃的愛。 讀一讀,你會對這份情和這份愛有更深的感受。 生讀最后一個(gè)自然段。 師:然而,我個(gè)子高了,母親的脊背卻彎了;我長大了,母親卻老了;當(dāng)我成為了一名才華橫溢的詩人時(shí),而我那親愛的母親呢? 出示課件。 師:我多么想喚起母親的記憶,我在母親耳邊低聲地說: 生:母親,你可曾記得你小時(shí)候講的童謠? 生:母親,你可曾記得你給我的愛? 生:母親,你可曾記得使我混沌的心豁然開朗? 生:母親,你可曾記得你是怎樣教育我的嗎? 生:母親,你可曾記得月光下?lián)е視r(shí)的情景嗎? 生:母親,你可曾記得您對我的期望嗎? 生:母親,你可曾記得犯錯(cuò)時(shí)怎樣責(zé)備我的嗎? 師:故鄉(xiāng)的天空不會忘記,我更不會忘記。齊讀最后一段。 師:你從課題中體會出什么了嗎? 生:一份深情的愛。 生:母親的愛是用月光傳給我的。 生:月光下啟蒙教育的辛苦。 生:母親的用心良苦。 師:這月光充滿著詩情,充滿著智慧。這是一份充滿詩情的愛,一份充滿智慧的愛。多少年過去了,孫有田只要想起家鄉(xiāng),想起母親,就會想起母親帶給他的含蓄風(fēng)趣的民歌、民謠、就好像回到了那灑滿月光的籬笆小院,好像回到了玉石雕像般的母親的身邊。 教室回蕩歌謠童謠 附送: 2019-2020年五年級語文下冊 月光啟蒙 2教案 蘇教版 教學(xué)分析: 1.教學(xué)內(nèi)容分析: 《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語文第十冊第五單元的一篇散文,本單元的主題是“親情依依”,是體現(xiàn)人與人之間的濃濃親情和人際關(guān)系和諧相處的美好意境。本課寫了作者回憶自己童年時(shí),在夏夜月光的沐浴下,母親唱民歌、民謠和講故事的情景,表達(dá)了作者對母親啟蒙教育的感激懷念之情。這篇課文淳樸優(yōu)美,感情真摯,是上節(jié)課的延伸,更是本單元主題展示。本課的字里行間洋溢著濃郁的親情,是篇激發(fā)學(xué)生學(xué)會感恩的好文章,也有利于引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)優(yōu)美的文段和動聽風(fēng)趣的發(fā)歌、童謠,認(rèn)識祖國民間文學(xué)的豐厚博大,在今后的生活中,主動吸取多種優(yōu)秀文化,培植熱愛祖國語言文學(xué)的情感。 2.教學(xué)對象分析: 我從教學(xué)校位于我市主城區(qū)的外圍學(xué)校,學(xué)校氛圍團(tuán)結(jié)、向上。五年級的學(xué)生大都他們和親人朝夕相處,對自己身邊的鄉(xiāng)土文化有一定的接觸,因此課文內(nèi)容對他們而言富有吸引力。學(xué)生已具備一定的自主閱讀能力和相關(guān)的語文知識和技能,并且能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)語句。對于親情和母愛孩子有一定的理解和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。但是本課中母親唱得歌謠、民謠對于現(xiàn)在的學(xué)生來說接觸較少,另外對于領(lǐng)會“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵,感悟作者對母親的深深感激之情有一定的難度。 3.教學(xué)環(huán)境分析 學(xué)校有學(xué)生機(jī)房,但孩子基本沒有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境上語文課的體驗(yàn),加上本課教學(xué)內(nèi)容需要師生共同協(xié)作,研讀課文,理解課文內(nèi)容突破教學(xué)重難點(diǎn),達(dá)成教學(xué)目標(biāo),所以選擇多媒體教室環(huán)境。 教學(xué)目標(biāo): 知識與技能:能正確、流利、有感情地朗讀課文,體會把握民歌、民謠的內(nèi)蘊(yùn)美和特點(diǎn)。 過程與方法:學(xué)會在品味朗讀的基礎(chǔ)上,領(lǐng)會“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵,感悟作者對母親的深深感激之情。 情感態(tài)度與價(jià)值觀:認(rèn)識祖國民間文學(xué)的豐厚博大,在今后的生活中,主動吸取多種優(yōu)秀文化,培植熱愛祖國語言文學(xué)的情感。感受母愛的偉大和親情的珍貴,培養(yǎng)感恩之心。 教學(xué)重難點(diǎn): 教學(xué)重點(diǎn):在品味朗讀文章的基礎(chǔ)上,領(lǐng)會“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵,感悟作者對母親的深深感激情。 教學(xué)難點(diǎn):體會把握民歌、民謠的內(nèi)蘊(yùn)美和明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的特點(diǎn)。 教學(xué)過程: 開始 創(chuàng)設(shè)情境 感悟童年月夜的美 媒體播放 出示課件 師生研讀文本 品讀歌謠 感悟“啟蒙” 師生研讀文本 補(bǔ)充資料 領(lǐng)悟母愛 媒體播放 出示課件 師生交流 練寫升華 感恩母愛 媒體播放 出示課件 師生交流 小結(jié)全文 布置實(shí)踐作業(yè) 結(jié)束 一、教學(xué)流程 二、教學(xué)過程設(shè)計(jì) (一)創(chuàng)設(shè)情境 感悟童年月夜的美 1.上節(jié)課我們初讀了《月光啟蒙》這課,這節(jié)課讓我們再次走進(jìn)作者美妙的童年夏夜,走進(jìn)那灑滿月色的籬笆小院,去感受作者孩提時(shí)代最美的時(shí)辰。(齊讀課題) 2.看圖片,聽歌謠。師:你看到了什么?聽到了什么?說說你的感受。(美、動聽) [創(chuàng)設(shè)情境,提出問題----情境的創(chuàng)設(shè),能變抽象為具體,喚起學(xué)生豐富的想象,引起學(xué)生情感上的反響,激活學(xué)生的思維,在課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué),其形、聲、光、色并茂,更易于學(xué)生的接受,更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也易于喚起學(xué)生創(chuàng)新的“火花”。在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí),可提出有價(jià)值的,值得思考的問題讓學(xué)生研究。著名的特級教師于漪說過:“語言不是蜜,卻能粘住學(xué)生?!币郧榫臣?lì)學(xué)生,在語文課堂教學(xué)中能激起學(xué)生情感的共鳴,激發(fā)學(xué)生的興趣愛好、內(nèi)在活力和敬慕、仿效的心理,產(chǎn)生巨大的精神力量,有助于閱讀期待心理的產(chǎn)生。] (二)品讀歌謠 感悟“啟蒙” 1.作者是怎樣描述這美妙情境的?自由讀課文的第一自然段。(指名說) 師相機(jī)點(diǎn)撥:為什么作者認(rèn)為童年夏夜永遠(yuǎn)是美妙的?美在哪?為什么?從“摟”字你又讀出了什么?(讀出“美、靜、情”)指名讀、齊讀。 2.從母親唱的歌謠中,你又聽出了什么?感受到了什么?指名說 (1)引讀出第4自然段:①甜甜的嗓音 ②三月的和風(fēng)是什么感覺?(輕輕的、暖暖的、舒服)③小溪的流水是什么感覺?(緩緩的、輕柔的)④“芳香的音韻”怎么理解?(指導(dǎo)朗讀:指名讀、齊讀。) [利用多媒體,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境,學(xué)生一邊聽著優(yōu)美的音樂,一邊欣賞著美麗的童謠,學(xué)生被帶進(jìn)了神秘的童謠世界,并產(chǎn)生了如置身其中的感覺,從而萌發(fā)了"我要讀"的強(qiáng)烈欲望。文本會以獨(dú)有的魅力深深地印在學(xué)生的腦海中,揮之不去。學(xué)生余興未盡,情緒達(dá)到了最佳狀態(tài),一種愉悅明快的情感在心底油然而生。此時(shí),我因勢利導(dǎo),以境引情,引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。由于學(xué)生入情,被童謠的神奇和美麗所感染,朗讀興趣隨之而生。這樣設(shè)計(jì)有助于學(xué)生真正走進(jìn)“我”的內(nèi)心世界,同時(shí)也讓學(xué)生領(lǐng)會到兒時(shí)的我,雖然不理解歌謠的內(nèi)容,但那“芳香的音韻”卻久久的留在我幼小的心里。] (2)從歌謠中懂得:人們對幸福生活的向往……(指名說) 3.母親的嗓音甜美、深情,宛如花般芳香四溢、沁人心脾。如果此刻,你就是那個(gè)在月下籬笆小院里被母親摟在懷里的孩子,聽著母親用甜甜的嗓音為你深情地吟唱歌謠時(shí),你想說什么嗎?(指名說:幸?!? 4.是?。∷宰髡哂X得這樣的日子雖然清苦,但……(引讀) 5.介紹作者孫友田的家鄉(xiāng)當(dāng)時(shí)因黃河常年改道而造成的土地貧瘠,物質(zhì)生活匱乏的情況。(簡介黃河的改道:作者孫友田的故鄉(xiāng)在安徽省。我們知道由于黃河水含沙量太高的原因,黃河經(jīng)歷了多次的改道,曾經(jīng)黃河就從作者的家鄉(xiāng)安徽的北部流過。由于黃河留給家鄉(xiāng)的故道黃沙沉積,泥土十分貧瘠,自然就長不出豐盛的五谷來。) 6.出示句子:“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷,卻長歌謠?!边@句話里面的兩個(gè)“長”字是一樣的意思嗎?指名說。(生長和孕育、流傳的意思) [語文是語言文字,是人類溝通交流的一種最基本工具。語文的基本屬性是工具性與人文性的統(tǒng)一。我們的小學(xué)語文教學(xué),首先就要教學(xué)語言文字,教學(xué)生學(xué)會正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字,具備讀、寫、聽、說能力。再在這基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生的社會主義道德情操,對學(xué)生進(jìn)行思想教育和審美教育,將思想政治教育滲透到語語文的人文性,只有以工具性為基礎(chǔ),它才能成為有源之水,源遠(yuǎn)流長,發(fā)揮語文育人的作用。] 黃河是我們的母親河,它不但孕育了華夏兒女,還孕育了燦爛輝煌的中華文明。 7.母親會唱歌謠、講故事除了是家鄉(xiāng)環(huán)境影響外,還有哪些原因呢?(天資聰明、家庭熏陶)指名讀。 8.故鄉(xiāng)流傳下來的歌謠是故鄉(xiāng)給予生長在這塊土地上人們的恩賜,母親又在美好的月夜把它傳給了我。引讀:“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛,伴著月光給了我,讓我一顆混沌的童心豁然開朗?!? (1)這里“混沌的童心”指的是什么?(單純、幼稚的心) (2)怎么理解“豁然開朗?”(單純幼稚變得成熟、懂事……) 9.母親唱累了,就給我講嫦娥奔月的故事,講牛郎織女天河相會的故事,母親還會講哪些神話故事呢?(發(fā)揮想象)指名說,通過這些故事我又受到了哪些啟蒙教育? 10.理解“此時(shí)明月已至中天,母親沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像?!? (1)為什么在作者的眼里,月光下的母親像一尊玉石雕像?指名說。 (2)選擇個(gè)形容詞來形容這座雕像?(美麗、慈祥、端莊……) [《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。本節(jié)課力求讓課堂成為對話的生命殿堂,以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式架設(shè)學(xué)生與文本之間交流的平臺。走進(jìn)文本深處,傾聽文本的聲音,觸摸作者的心靈。] 11.母親沉浸在如水的月色里,陶醉了,而我也陶醉在母親美麗的形象中,陶醉在母親講得故事中。母親又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠,讓我才有趣的謎語,把我的思緒從天上引到人間。 (1)用自己喜歡的方式讀讀10——17小節(jié),想想童謠和謎語的特點(diǎn),可以和同座位同學(xué)互相合作。(指名表演讀) [《課標(biāo)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這樣的設(shè)計(jì)為學(xué)生馳騁思維,放飛思想,張揚(yáng)個(gè)性,提供了廣闊的時(shí)空,也讓學(xué)生充分接觸到了文本。學(xué)生之間存在著個(gè)體差異,我們要把這種差異轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中的教學(xué)資源,為我所用,讓學(xué)生在匯報(bào)讀書成果時(shí),取他人之長,補(bǔ)已之短。] (2)從這些童謠、謎語中,又給了作者什么樣的啟蒙?(勤勞、誠信、生活的常識) 12.母親的歌謠、古事、童謠、謎語使我的童年夏夜變得分外美妙,使我混沌的童心豁然開朗,所以作者說:母親不識字,卻是我的啟蒙老師。 因?yàn)椤笆悄赣H用那……,所以母親是我的啟蒙老師?!? 因?yàn)椤八屆髟滦枪狻阅赣H是我的啟蒙老師?!? 因?yàn)椤八谠鹿庀隆?,所以母親是我的啟蒙老師。” (三)補(bǔ)充資料 領(lǐng)悟母愛 1.同學(xué)們,通過細(xì)細(xì)地品味,我看到了一個(gè)雖不識字,但卻聰明、勤勞、疼我、愛我的母親,通過她的童謠、故事、歌謠讓作者我一顆混沌的童心豁然開朗,受到了啟蒙教育。然而時(shí)間的車輪飛速地旋轉(zhuǎn),帶走了母親的青春,我的個(gè)子高了,母親的脊背卻彎了;我長大了,母親卻老了,生活好了,母親卻感受不到了。在《月光啟蒙》的原文中,作者這樣寫到: 母親患了老年癡呆癥,失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí),她安詳?shù)刈谔僖卫?,依然那么和藹、慈祥,但卻不知我從哪里來,不知我來干什么,甚至不知我是誰。不再談她的往事,不再談我的童年,只是對著我笑,笑得我淚流滿面。 出示原文及圖片(師深情誦讀) [閱讀教學(xué)過程中,學(xué)生經(jīng)常會遇到疑難,適時(shí)地利用拓展性閱讀材料,能夠很好地幫助學(xué)生走進(jìn)文本,與作者進(jìn)行心靈的對話,從而更好地理解課文內(nèi)容。形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而自覺地對文章進(jìn)行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞,得到知識的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。并且教材已并非只指教科書,教材實(shí)際上就是一種工具,是語文教師教授祖國語言文字、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行交際、審美的能力,培養(yǎng)高尚的道德情操,激發(fā)學(xué)習(xí)語文興趣的工具。一個(gè)語文教師不能只把教材當(dāng)例子,人為地局限教學(xué)范圍,教師應(yīng)在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散性內(nèi)容的拓展與開發(fā),以學(xué)生發(fā)展為本,注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,將傳統(tǒng)的封閉型的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開放式的教學(xué)互動模式,把課堂教學(xué)的因素進(jìn)行時(shí)空上的拓展,讓學(xué)生在更廣闊更深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。] 2.讀到這里,面對這樣的母親,作者的心里會怎樣想?他又想對母親說些什么呢? 3.是啊,我們要謝謝母親,同學(xué)們用上“謝謝您,母親……”的句式,分組起立讀文章最后的三句話。(出示背景音樂)再全班齊讀。 [朗讀是書面語言的有聲化,具有移情、激趣,引起共鳴的作用。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀,在情感的調(diào)動、情境的營造、意境的復(fù)現(xiàn)都難以調(diào)動學(xué)生入情入境。多媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音,讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去,從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。] (四)練寫升華 感恩母愛 1.同學(xué)們,我們每個(gè)人的成長都浸透著母親無數(shù)的心血與汗水,蘊(yùn)藏著母親無盡的牽掛和關(guān)愛。這個(gè)人,她永遠(yuǎn)占據(jù)在你心靈最深處,她愿用自己的一生去愛你。這份愛,讓你肆意的索取卻不求回報(bào),這個(gè)人就是——母親,這份就是——母愛。 2.作者在原文的結(jié)尾中這樣寫到:微風(fēng)吹亂了母親滿頭的白發(fā),如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮,坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛與啟蒙,但故鄉(xiāng)的天空不會忘記。母親失去了記憶,而我卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月,(發(fā)揮想象練寫) 望著那一輪明月我想起了…… 望著那一輪明月我想起了…… 望著那一輪明月我想起了…… [想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的,而想象概括著世界上的一切,推動著社會的進(jìn)步,成為知識進(jìn)化的源泉。”因此,展開想象是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要手段之一。] (五)小結(jié)全文 實(shí)踐作業(yè) 世界上的母親都是一樣的,學(xué)完了這課,同學(xué)們你也一定想起了自己的母親,想對她說點(diǎn)什么?請寫一封給母親的信,對母親說說你的心里話。 [《課標(biāo)》指出:重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù),應(yīng)該注重熏陶感染,潛移默化,把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。語文的學(xué)習(xí)既不限于語文課堂,也不限于一般意義上的課外閱讀和寫作?!罢Z文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”,這就是說,生活的范圍有多大,學(xué)習(xí)語文的范圍就有多大。語文教師的任務(wù)在于,充分利用廣闊的語文環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,并把語文學(xué)習(xí)的成果運(yùn)用于生活實(shí)踐,從而溝通語文和生活的聯(lián)系。在學(xué)完課文后,為了加強(qiáng)思想教育,深化對課文的理解。我引導(dǎo)學(xué)生順著文章的思路練寫,學(xué)生通過用心想象和體會,深化了對課文的理解,同時(shí)發(fā)展了思維能力、想象能力和表達(dá)能力,從小樹立對父母的感恩之心。] 板書設(shè)計(jì): 月光啟蒙 混沌 豁然開朗 母愛- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
- 2.下載的文檔,不會出現(xiàn)我們的網(wǎng)址水印。
- 3、該文檔所得收入(下載+內(nèi)容+預(yù)覽)歸上傳者、原創(chuàng)作者;如果您是本文檔原作者,請點(diǎn)此認(rèn)領(lǐng)!既往收益都?xì)w您。
下載文檔到電腦,查找使用更方便
9.9 積分
下載 |
- 配套講稿:
如PPT文件的首頁顯示word圖標(biāo),表示該P(yáng)PT已包含配套word講稿。雙擊word圖標(biāo)可打開word文檔。
- 特殊限制:
部分文檔作品中含有的國旗、國徽等圖片,僅作為作品整體效果示例展示,禁止商用。設(shè)計(jì)者僅對作品中獨(dú)創(chuàng)性部分享有著作權(quán)。
- 關(guān) 鍵 詞:
- 2019-2020年五年級語文下冊 月光啟蒙 1教學(xué)實(shí)錄 蘇教版 2019 2020 年級 語文 下冊 月光 啟蒙 教學(xué) 實(shí)錄
鏈接地址:http://m.italysoccerbets.com/p-5536046.html