2019-2020年五年級語文上冊 拐杖教案 北京版.doc

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2019-2020年五年級語文上冊 拐杖教案 北京版 教學目標： 知識： 　　1．學會本課9個生字以及新詞，認讀7個字（其中1個為多音字）。 　　2．能夠按照順序說說圍繞拐杖都發(fā)生了哪些事情。 　　3.能聯系上下文和生活實際體會句子的意思。 能力： 　　1.有感情的朗讀課文。 　　2.能按照要求寫一段話。 思品： 　　了解課文內容，學會關心和幫助他人。 教學重點： 　　按照順序說說圍繞拐杖發(fā)生了哪些事情，體會人物的思想感情。 教學難點： 　　能夠結合上下文體會“我”的感受。 教學用具：課件。 教學課時：2課時。 第一課時 教學要求： 　　初讀課文，學習本課生字以及新詞，認讀7個字（其中1個為多音字）。 教學過程： 　　一、談話導入 　?。ò鍟汗照龋┩瑢W們，你見到過拄它的人，心里會有怎樣的想法？學生談自己的想法。 　?。ò凳疚覀兠總€人都應該有愛心和同情心，有幫助別人的思想） 　　師：是啊，就是因為有了這樣的好想法，生活才有許多感人的故事，今天我們要學習的第2課，就是由拐杖引起的故事。 　　二、初讀課文，解決字詞的障礙 　　1.自由讀課文，利用字典和課后生字表解決字音。 　　2.自學生字（讀音、組詞、利用工具書和周圍同學討論的方法解決字詞的障礙）。 　　3.檢查自學的情況： 　　（1）選擇正確的讀音： 　　汗流浹背（可以讓學生聯系生活實際說說詞語的意思）你怎么理解這個詞語？能用它說一句話嗎？ 　　大腹便便（聯系生活實際說說詞語的意思） 方便 　　尷尬：遇到尷尬的人有什么表現？ 　　（2）按照查字典的要求說一說。 　?。?）比一比，組詞： 　　搜（　 ）　 酸（　 ）　 歇（　 ） 　　瘦（　 ）　 峻（　 ）　 竭（　 ） 　?。?）找出下面詞語的近義詞： 　　松散—（　 ）　 歇息—（　 ） 謝絕—（　 ） 　?。?）找出下列詞語的反義詞： 　　酷熱——（　　 ）　　 涼爽——（　　 ） 　　（6）積累詞語： 　?。?）老（ ）幼 （ ）（ ）大悟 　　汗流（ ）（ ）　 （ ）（ ）謝絕 　　前（ ）后（ ） 大腹（ ）（ ） 　　（7）自由讀課文，提出不懂的詞語，師生共同解決。 　　三、讀課文，了解課文的主要內容 　　1.自由讀課文，達到正確、流利。 　　2.同桌檢查讀，評出自己的等級：優(yōu)秀和良好。 　　3.小聲課文，說說并寫出課文的主要內容。 　　4.默讀課文，提出不懂的問題。 　　四、作業(yè) 　　1.朗讀課文。 　　2.練習你認為難寫的生字，用自己喜歡的方式。 　　3.把自己不懂的問題記錄下來。 第二課時 教學要求： 　　能夠按照順序說說圍繞拐杖都發(fā)生了哪些事情。能聯系上下文和生活實際體會句子的意思。 教學過程： 　　一、導入 　　在生活中，我們常常被一些事情感動，今年過了端午節(jié)，是一段長長的酷熱無雨的日子，室外像一個的烤箱。下了班，“我”帶著給丈夫買的拐杖乘坐回家的汽車，就是這根拐杖，讓“我”意想不到發(fā)生了一系列的事情，究竟發(fā)生了什么？那就讓我們一起來關注吧。 　　二、讀課文，理清文章的表達順序 　　1.默讀課文，提示：想想課文圍繞拐杖發(fā)生的事情經歷了哪幾個時間段？（“剛上汽車” “汽車靠站后再次啟動” “汽車到站了”　 “車子來了”） 　?。ò凳疚恼率前磿r間順序來寫的，是怎樣連段成篇的）根據實際情況安排，也可以放到最后 　　2.激發(fā)興趣：在這幾個時間段圍繞拐杖發(fā)生了哪些事情？ 　　三、細讀課文，體味人物的思想感情 　　1.學生默讀課文，思考：在這幾個時間段圍繞拐杖發(fā)生了哪些事情？畫出感受最深的語句。 　　2.根據自學提示，再次進行自學： 　　（1）再默讀課文，在旁邊做簡單批注。 　?。?）根據表格進行自學，可以和小伙伴進行合作學習： 　　3.指導學習課文，感受小姑娘對“我”無微不至的照顧： 　?。?）剛上汽車時（2、3自然段）： 　　抓住“拽”和小姑娘的語言，體會小姑娘只是一心關愛他人，沒有別的想法，是個純真的孩子。 　?、俪鍪荆簞偵掀?，一個小姑娘從人群中伸手拽了拽我的衣服，說：“阿姨，請您坐我這個位子。 　　提示：拽別人的衣服可能會有什么后果？（學生說自己的想法）誰都知道會這樣，小姑娘為什么還這樣做？學生說自己的想法。 　　教學過程設計含時間分配 　　乘車經歷的 　　時間段 　　小姑娘 　　“我” 　　怎樣做的 　　怎樣說的 　　怎樣做的 　　怎樣想的 　　剛上汽車 　　汽車靠站后再次動 　　汽車到站了 　　車子來了 　　讓學生讀句子，體會小姑娘的誠心誠意地關心他人。 　　師：我婉言謝絕了小姑娘的好意，小姑娘微笑的臉上露出淡淡的尷尬。 　?、诔鍪荆何彝裱灾x絕了她的好意，她微笑的臉上露出淡淡的尷尬。 　　引導：好意遭到別人的拒絕，如果是你，你會怎么想？小姑娘是怎樣的表現？讀出來。 　　提示：你覺得小姑娘是怎樣的人？學生可能會說小姑娘心中不愉快，好心不得好報。 　　師：好心沒有得到別人的認可，誰都會不高興，小姑娘也一樣，但是小姑娘的表現是怎樣的？ 　　出示：我婉言謝絕了她的好意，她微笑的臉上露出淡淡的尷尬。 　　讓學生讀，說說看出了什么？（小姑娘遭到拒絕，只是神色顯現出了淡淡的不自然，并沒有把這件事情放在心上，說明她心中想的只是關心別人，并不在乎其他的事情） 　　激發(fā)興趣：再讀這句話，說說我為什么要拒絕小姑娘？（聯系課文1和3自然段體會“我”的感受） 　學生讀2、3自然段，體會小姑娘的愛心和“我”的困惑。 　　過渡：汽車繼續(xù)前行，當它靠站后再次啟動時，我沒有空閑的手可以拉住橫桿，身體前仰后合。本能地，我把拐杖握得更緊了。沒有想到的事情有發(fā)生了。因為她—— 　?。?）汽車靠站后再次啟動（4、5、6自然段）： 　?、俪鍪荆哼@時，有一只手扶住了我，還是剛才那位要讓座的小姑娘。“小心！”她一臉驚恐地叫出聲來。 　　讓學生讀句子，說說自己感受到了什么？ 　　（小姑娘沒有因為被拒絕而放棄關心別人，“我”的一切被小姑娘看在眼里，她一直關注我，可見小姑娘的善良） 　　讓學生讀，體會小姑娘的純真和善良。 　　聯系上下文，想一想：“我”又一次被關注，我有怎樣的感受？（由困惑到恍然大悟，應該說，“我”這個根本不需要別人照顧的人，受到了這樣的關注，真是一種幸福。 　　過渡：總有意想不到的事情發(fā)生，小姑娘給我讓的座位被另外一個人占去了，她露出不悅，想趕那個人走，我勸阻了她。于是她—— 　?、诔鍪荆核谋砬榛謴土巳岷?，干脆站在我身邊，隨時照顧我。 　　聯系上下文，說說你感受到了什么？你認為怎樣讀，才能表現小姑娘這無私的愛？ 　?、墼僮x課文4、5、6自然段，感受小姑娘的善良和“我”被關注的幸福。 　　過渡：汽車依然在前進，到站了，你看到了什么？ 　?。?）汽車到站后（7、8自然段）： 　?、俪鍪荆核毿牡財v扶著我，在車門關閉的一剎那才匆匆地回到車上。 　?、谝龑В嚎吹竭@一幕，你有什么想法？學生說說自己的想法。 　?、圩x7、8自然段，說說你有什么不懂的問題嗎？ 　　解決“我”為什么“一拐一拐”地走出車門。 　?。?）讀寫結合，體會人物的思想感情。 　　①自由讀課文，聯系上下文，你發(fā)現了什么？ 　?、趯W生把自己的想法寫成一段話。 　　③讀一讀。 　　四、有感情地朗讀課文 　　激情：雖然汽車載著充滿愛心的小姑娘又前行了，但是我們卻感受著她的純真和善良，讓我們把這動人的一幕再來回顧一次吧！ 　　學生有感情地朗讀課文。 　　結合自己記錄的問題，想想哪些問題還沒有解決，提出來，師生共同探討。 　　五、作業(yè) 　　1.搜集一個生活中感人的故事，抄寫下來。 　　2.寫一件生活中讓你感動的事情。 附送： 2019-2020年五年級語文上冊 捅馬蜂窩 1教案 滬教版 【教學目標】 ⒈自主認識本課生字，并在具體語言情景中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語。 ⒉讀懂文章充滿情趣的語言，了解“我”情感的變化，有感情地朗讀。 ⒊結合自身體驗，理解作者的感受，拓展作文的選材。 【教學重點和難點】 ⒈了解“我”情感的變化，有感情地朗讀。 ⒉結合自身體驗，理解作者的感受，拓展作文的選材。 【教學準備】 老師：相應的課件。 學生： ⒈讀通課文，并理解下列詞語：“蜇”、“遲疑”、“膽怯”等。 ⒉查找資料，了解關于馬蜂的知識。 【教學過程】 一、談話導入,了解馬蜂。 ⒈交流課前搜集資料，說說對馬蜂的了解。 ⒉在學生交流的基礎上，教師歸納，并出示: 馬蜂是一種昆蟲，是以小飛蟲作為主食的捕食性蜂類。雌蜂腹部6節(jié),末端有螫針,上面連著毒囊,會分泌毒力較強的毒液。不過，一般馬蜂不會主動傷人，因為馬蜂的攻擊是自殺式的，一旦使用了蜇針，馬蜂不久就會死亡。但是當他的生活區(qū)域被侵入，馬蜂就會犧牲自己，以死相拼，猛烈襲擊。而且一旦被一只馬蜂蟄了,就會很快遭到成群馬蜂的圍攻。 ⒊小結：馬蜂是一種怎樣的動物？形成對馬蜂的初步認識。 說明： 馬蜂對于久居城市的孩子來說是比較陌生的。為了使孩子了解這種雖不起眼卻很厲害的小昆蟲，要求孩子在上課以前就搜集相關的資料，導入課文，同時學生搜集的資料是無序的，零星的，教師在針對課文的需要針對馬蜂的蜇針、用途以及使用后果來了解這種小動物，從而形成對馬蜂的初步認識，為后文的學習作鋪墊。 二、整體感知，梳理文章脈絡、對人物產生初步印象。 ⒈揭示課題，齊讀 ⒉輕聲讀課文，根據對課文的了解，概括地說說捅馬蜂窩事件。 ⒊學生交流，教師引導學生抓住敘事要素進行歸納，梳理文章脈絡，了解事情的發(fā)展順序。 說明： 根據事情的發(fā)展順序是有條理的寫清一篇文章的基礎，也是學生需要掌握的一種常用寫作手法，設計這樣的針體感知目的有二，其一是梳理文章的脈絡，說情故事的梗概，其二是滲透寫作手法。 ⒋學習課文第一節(jié)，了解馬蜂窩。 ⑴馬蜂是群居的動物，所以馬蜂集聚的蜂巢，就叫馬蜂窩。它的威力一定比單個的馬蜂更大，課文的第一節(jié)中用了這樣一個詞語來形容它。（壯觀） ⑵出示第一節(jié)，學生自讀，指導抓住“無數”、“百十只”，“比喻句”理解壯觀。 說明： 在了解馬蜂這種小動物的基礎上，結合第一節(jié)，抓住關鍵詞語“無數”、“百十只”，“比喻句”理解“壯觀”，一方面幫助學生形成馬蜂窩的概念，一方面也為后面的捅馬蜂的嚴重后果打下伏筆。 ⒌引讀課文第六節(jié)，了解被蜇的痛苦。 ⑴馬蜂窩使爺爺不敢開窗，生怕那個冒失鬼一頭闖進來，被馬蜂蟄真有這么厲害嗎？關注變紅的詞語，讀第六節(jié)。 ⑵出示第六節(jié)，變紅字：棗大、輪番、沒能、七八天后、這么長、不敢、生怕 ⑶學生自讀談感受，教師小結：不但是吃了皮肉之苦，連心理上也是蒙上了一層陰影。但這還算是有驚無險，根據記載最毒的馬蜂毒性甚至可至一頭牛死亡。這小小的馬蜂還真厲害得很。 說明： 根據被蜇的結果，抓住人物切實的感受來體會馬蜂的厲害。由于這一段不作重點研讀，只要關注變紅的字，在朗讀過程中學生就能體驗到馬蜂的威力。 ⒍介紹作者： 這篇文章是當代著名作家馮驥才在回憶童年時寫的。這件事一定令他記憶猶新，無法忘懷，讓我們再次走進課文。 三、研讀2---5節(jié)，走進人物內心，理解情感變化 ⒈對于捅馬蜂窩這件事，家里的人所持的態(tài)度是不一樣的，再讀課文的2—5小節(jié)，找出家人對于捅馬蜂窩各自的態(tài)度是怎樣的？ ●爺爺：捅不得，會蜇死人的。（學習生字“蟄”抓讀音、字形、詞義理解。） ●奶奶：生氣 請人來捅 ●妹妹：害怕 ●我：有趣、渴望、 ⒉我對捅馬蜂窩產生了截然不同想法，聯系其他家人的態(tài)度，聯系上下文來說說，為什么我會產生這樣的想法嗎？ ⑴語言訓練： 因為 ，我心里涌起一種捅馬蜂窩的強烈渴望，那多有趣。 （引導學生結合文本，多方搜集信息，可結合A給奶奶解決難題，B因為爺爺的話產生好奇真有這樣厲害嗎？C在膽小的妹妹面前逞英雄等方面為依據進行歸納，教師最后要求學生整合信息） ⑵理解文中的我是一個怎樣的男孩子？ （歸納梳理學生的隨機發(fā)言1、淘氣、單純。2、好奇心極強、喜歡探險、敢于嘗試） 說明： 文章讀到這里，可能大多數孩子都會對“我”的做法有更深層次地認識，感受到“我”產生“捅馬蜂窩” 的想法是合乎情理的。這里主要采用語言訓練方法，表達的靈活度較高，答案多元，有利于形成對人物性格的全面了解。 ⑶梳理引讀2---4小節(jié) 對于這個壯觀的馬蜂窩，奶奶總為他生氣，時常埋怨道——，爺爺卻連連搖手，警告說——，我站在一旁，心里卻——。 ⑷你有過這樣類似的經歷嗎？（尋找情感認同） ⑸在學生交流的基礎上，再來讀讀這個句子。 說明： 抓住學生的生活經驗，尋找情感的認同，在認同的基礎上，再來有感情地讀好我的內心感受。 ⒊引讀：第4小節(jié)相關內容，了解“我”在捅馬蜂窩前的準備 ⑴當我被這個淘氣的欲望鼓動得難以抑制時——，自己也是全副武裝——，并配備了武器——，最后還和妹妹有了約定——。 看來我也是有備而來，對捅馬蜂窩這件事是志在必得。 ⑵帶著這種雄心壯志，再來讀讀課文的第四小節(jié)。 ⒋小結：這種遇事的好奇、沖動，至今令成年的作者印象深刻，回憶起來還是這樣的有滋有味，那年少的魯莽，遇到什么都要試一試的膽氣，那兒時的冒險，探索的沖動至今歷歷在目，所以，作者寫下了，----讀課題。（通過再讀課題，理解作者兒時的冒險勇敢） 說明： 理解作者捅馬蜂窩的初衷，和做這件事的準備。一個單純、好動，卻有富有冒險精神的孩子躍然紙上，通過引讀，梳理出作者捅馬蜂窩前的準備，帶著雄心壯志再來讀好這一段，初步感受作者選擇這樣一件事情來寫的原因。 ⒌再讀課文的第五小節(jié)，學習捅馬蜂窩的過程。 ⑴剛才我們走進了人物的內心，通過抓住人物內心的感受，了解了我捅馬蜂窩的起因和準備。接下來就讓我們用同樣的辦法，走進事件的高潮。認真讀讀課文的第五小節(jié)，看看人物內心是怎樣變化的？ ①歸納梳理：遲疑---好奇---驚呆 ②理解：遲疑，聯系上下文了解遲疑的原因。（結合課文，理解“膽怯”指導“怯”的讀音） ③揣摩心理活動，合理想象說話， 我開始有些遲疑，最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯（qi），我想： 。 說明： 理解關鍵的字詞后，讓學生聯系上下文進行合理的想象，也為后面的想象寫話做出范例，指導方法。 ⑵再讀這段話，用聯系上下文的辦法了解人物內心情感，選擇一個地方寫下來。 ①出示： ●當我的竿頭觸到馬蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋里呼叫，但我已經顧不得別的，一些受驚的馬蜂“轟”地飛起來，我趕緊用竿頭頂住馬蜂窩使勁搖撼兩下，只聽“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑，誰料妹妹害怕，在里邊把門插上，她跑了，把我關在門外。我心想 ●我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機。這復仇者不顧一切而拼死的氣勢使我驚呆了，我心想： 。我抬手想擋住臉，只覺眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了！我捂著臉大叫。不知道誰開門把我拖進屋。 ②交流。 第一句 抓住我的動作“觸、頂、搖撼、扔、跑”，體會我捅馬蜂窩時的緊張，適時提醒度準“撼”的字音，理解字義。 抓住馬蜂的反應“轟、一團、騰空而起”，感受馬蜂數量之多及其受驚時的慌亂。 通過品味以上兩點，指導朗讀，體會作者內心世界的感受。 第二句 在教師的引導下感受比喻手法的恰當： ①寫出了馬蜂與戰(zhàn)斗機的相似點，二者都有翅膀，都能快速飛行，都有嗡嗡的響聲，都能進行兇猛的進攻。 ②用“戰(zhàn)斗機”來比喻“馬蜂”，突出了馬蜂復仇時的那種高速度，那種追擊人時的兇猛，那種拼死一搏、決不后退的氣勢。 ③讀好比喻句，體會被激怒的馬蜂以死相拼的可怕，從側面刻畫了作者內心的恐慌，指導合理想象。 ⑶結合板書，抓住我的動作和馬蜂的反擊，根據作者內心的變化說說我捅馬蜂的過程。 說明： 回歸課文的高潮，捅馬蜂窩的時候這一段，依據作者心理的變化完整地有序的練習說話。 ⑷小結： 這幾經波折的體驗，當時是很害怕，很苦楚的?？墒?，在成年以后的作者回憶起來，卻是-----回味無窮。 說明： 指導學生依據課文中的語言文字，展開合理的想象，并在指導想象的過程中，引導學生抓住我的動作，體會我捅馬蜂窩時的緊張；抓住馬蜂的反應，刻畫受驚馬蜂的慌亂；抓住比喻句，了解馬蜂受侵犯時的兇猛。教師始終指導學生關注語言，聯系語境合理想象，在此同時，學生也讀懂了著名作家精當有趣的語言。 四、拓展學習選材，指導寫作方法。 是呀。由于我們的幼稚，這些小小的冒失給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜，----讀課題。（通過三讀課題，理解作者兒時回憶的甜蜜有趣） 結合自己的經歷，選擇一個內容，抓住你的內心變化，以《冒失的童年》為題，把它寫下來。 說明： 本文不僅適合閱讀，同樣是一篇很好的例文。自己寫一篇《冒失的童年》這一環(huán)節(jié)，旨在于：（1）對文本中的表現手法進行回顧，梳理。（2）在感性理解的基礎上，嘗試實踐，在運用中加以強化。 板書： 捅馬蜂窩 起因 經過 結果 有趣 渴望 遲疑----好奇----驚呆 害怕 關于說課 一、教材分析 ㈠謀篇立意 這是作者少年時代的故事。它真實而生動地描述了自己成長道路上的一次冒失行動：活潑好動、好奇心極強的“我”不顧爺爺的反對捅了馬蜂窩，結果遭到馬蜂的反擊， 使“我”對馬蜂有了新的認識。文章描寫細致，充滿情趣，表現了孩子幼稚、好奇的心理，以及淘氣、單純的特點。 ㈡文章脈絡 全文按照事情的發(fā)展順序，可分為三個部分： 原因：奶奶的叨念和爺爺的擔心引起了我的好奇心。 經過：“我”去捅馬蜂窩，妹妹由于害怕忘了事先的約定，把“我”關在門外，我被蜂蜇了。 結果：“我”被馬蜂蜇病了，并且因害怕馬蜂而不敢去后院了。 ㈢寫作方法 文章最精彩的當屬“我”的心理活動的描寫了。圍繞捅馬蜂窩而產生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終，牽動著故事的發(fā)展。 縱觀全文，“我”經歷了“渴望——遲疑——好奇——驚呆——害怕”的心理變化過程。聽了爺爺奶奶的對話，“我”心里“涌出一種捅馬蜂窩的渴望”，心想，那多么有趣呀!那顆本就極富好奇的心，在爺爺“捅不得，捅不得”的勸阻聲中，越發(fā)鼓動出一種極強的渴望。雖然“我”曾因膽怯而遲疑過，最后“還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯”，終于不顧一切地斷然行動了。可是，當“我”看到了馬蜂拼死的氣勢時，“我”“驚呆”了。被蜇之后，“我”再“也不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等我”從好奇渴望到膽怯遲疑，由膽怯遲疑到渾然不顧，直至受驚害怕這段心理活動真實地再現了一個頑皮孩子幼稚好奇的心理，表現出孩子單純可愛、真誠善良的心地和好奇、探險的本心。 二、學情分析 通過小學四年時間的學習，學生已基本具備了識字能力，教師只需對極少數易錯字稍作強調即可；在詞語的理解上，學生已學習了不少方法，可在課前通過預習自主識字，在課堂中可分別就字詞的音形的難點和關鍵詞的詞義在交流中隨文加以檢測、指導。 在閱讀方面，學生已掌握一些閱讀方法，也有了初步感知課文的能力。課前，教師可適當布置預習作業(yè)，促使學生借助原有知識儲備，有針對性開展預習工作。本單元教學目標為有感情地朗讀課文。在每冊的教材中都出現過這樣的的要求。高年級有感情地朗讀課文，關鍵在于理解課文，認同作者的基礎上，良好的感悟語言，體會作者用詞的準確，描寫的精當，這是指導朗讀的抓手，教學時需注重方法，并在課內加以落實。 在理解重點句上，教師可通過各種語言訓練，針對該年段學生思維深度、言語概述能力不強的特點，強化練習。最終使學生對文本的理解不僅僅是從內容到內容，而落到思維的訓練，語言的內化，情感的認同。 三、教學目標 根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標： 目標一：通過學習，認識本課的生字，并在具體語言情景中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語。 在閱讀中自主識字，讀準“蜇”、“膽怯”等字音；掌握“蟄”、“撼”等幾個難寫字的寫法；在語境中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語的含義，從而體會“我”內心的感受。 目標二：讀懂文章充滿情趣的語言，了解“我”情感的變化，有感情的朗讀。 教學時可先讓學生按照事情的發(fā)展順序理清層次，然后抓住表示“我”在捅馬蜂窩之前、捅馬蜂窩之時、捅馬蜂窩之后不同心理的重點詞句展開教學，教師重在引導學生通過品讀相關詞句，結合想象，揣摩人物心理，幫助學生梳理情感線索，體驗作者情感變化的原因，同時感受寫作方法。有感情的朗讀是本單元的教學目標，雖然在各年級段都有有感情朗讀，但在高年段關鍵是教給學生有感情朗讀的辦法。 目標三：結合自身體驗，理解作者的感受，拓展作文的選材。 新課標強調三維目標，尤其是對過程的注重。這里的過程不僅包含掌握知識與技能的過程，還包括體會情感、提高認識的過程。在這篇文章中，通過對人物內心感受部分的研讀和想象，讓學生從內心理解作者的感受并在自己的身上找到情感的認同，感悟作者選材的技巧。 四、教學設計 研究教材制定教學目標后，我對教學進行了如上設計（詳見關于教案設計部分），著力體現以下三點： （一） 尊重學生個性化理解和體驗，以讀貫穿始終。 整堂課的教學設計緊緊抓住描寫捅馬蜂窩時的情景進行描寫，課件輔助呈現，帶領學生走進文本情境；通過品讀人物的動作，想象內心感受，體會兒童自然而純真的心靈，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到人物淘氣、單純、喜歡探險、敢于嘗試的特點。在讀對、讀順、讀好的基礎上，切實指導學生讀好語言，讀出個人感受。 （二）目標達成注重方法，強化自主體驗。 新課標強調過程的體驗，強化方法的習得。在本課的教學設計中，字詞教學目標的達成主要通過課前預習，課內的集中與分散相結合的反饋方法進行教學，在課文朗讀中，正音 “蜇”、“怯”、“撼”等字；結合課文理解時隨機板書指導“蟄”的寫法；在課文語境中理解“遲疑”、“膽怯”。 單元目標“有感情的朗讀”也主要注重方法的指導：首先，讓學生通過默讀按照事情的發(fā)展順序理清層次，厘清文章脈絡，形成初步情感體驗，然后運用多種教學手段，理解關鍵字詞，感受作者精當的語言表達，聯系上下文展開合理的心理想象，從而真正使學生被故事打動，有情感認同，才能做到真正的動情朗讀。 對于文本的深入理解，則通過作者對人物內心感受的描寫，在研讀中漸次達成的。這個過程，需要學生精心閱讀獲得感悟，并通過規(guī)范的表達促使其思維的發(fā)展，加深文本的理解。更需要教師在學生個性化理解的基礎上，通過巧妙地引導，層層深入，不斷拓展思維的深度，拓寬思維的廣度。對后兩次的想象是在第一次的指導下，由學生自主選擇景象的，在第一次的想象過程中，教師就抓住了方法的指導，聯系上下文的辦法，這一部分離不開方法的指導，尤其是學生想象的合理性，語言的準確性上更需引起關注。 （三）閱讀寫作有機結合，深化主題理解。 本文不僅適合閱讀，同樣是一篇很好的例文。教學中多次設計了讀寫結合點，如，在整體感知時，感受作者的敘事脈絡（起因、經過、結果）；在研讀中，體會作者情感變化的過程，并指導學生立足文本語言具體刻畫人物內心活動；最后又指導學生課后拓展：“結合自己的經歷，選擇一個內容，抓住你的內心變化，以《冒失的童年》為題，把它寫下來”。這樣，將課內的學得和課后的遷移有機整合，能達到學以致用、舉一反三的教學效果，這種能力的訓練對于五年級學生來說尤其重要。 關于課后反思 本課內容淺近，思路明晰。敘事生動，語言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，容易激起孩子們的興趣。 這篇文章最突出的是充滿情趣、深入細致的描寫。最精彩最細致的是心理描寫。圍繞捅馬蜂窩而產生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終，牽動著故事的發(fā)展，揭示出文章的主旨，表現了“我”的成熟和長大。 本單元的課文都是一些著名作家回憶童年的文章，在小學年段都是有一定的借鑒意義的。學習文章的語言，學習合適的選材，感受純真情感是學生主要的學習收獲。據此，在語言實踐活動中，我設計了聯系“我”家人對待馬蜂窩的不同態(tài)度來說說為什么我會產生這樣的想法。這樣的訓練要求學生關注聯系上下文，是學習方法的指導，同時通過語言的梳理重組訓練了說話，學生可以各抒己見，產生多元的答案，也可以在同伴答案的提示下，將多元的答案整合，將理由講得更充分全面，但最終卻都能夠統(tǒng)一的理解到人物性格的單純與敢于冒險。 教學中的另一個練習設計，是對“我”心理活動的想象，這屬于習作指導中的細節(jié)描寫，引導學生聯系課文，展開合理的想象，同時幫助學生了解人物的內心想法，感受到正是這不斷巧妙變化著的內心活動，最終將捅馬蜂窩事件刻畫的如此完整真實，并真正理解為什么作者對“捅馬蜂窩”記憶猶新，從而引導孩子如何選材寫作。它強化了運用文中表達手法，注重學生遷移能力的培養(yǎng)。 學生并不缺少生活，但是他們不知道如何去積淀生活，合時的選擇材料，這篇范文給出了很好的實例。所以在文章最后，拓展部分，布置了以《冒失的童年》為題的習作，就是指導學生選擇自己童年回憶中的最敏感點，來進行合適的選材習作訓練。當然，關于這一部分教師的評價和點撥也要跟進。