2019-2020年六年級科學 污水和污水處理教案 教科版.doc

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2019-2020年六年級科學 污水和污水處理教案 教科版 【教學目標】 科學概念 1、水污染主要是人類的活動造成的。 2、污水需經(jīng)過復雜的處理才能使用。 過程與方法 做污水凈化實驗。 情感態(tài)度價值觀 增強保護水資源的意識和責任感。 【教學重點】 充分認識水污染主要是人類活動造成的，增加保護水資源的意識和責任感。 【教學難點】 做污水凈化實驗，理解污水凈化過程中各個環(huán)節(jié)的作用。 【教學準備】 教師收集有關水污染的圖片和資料。 學生準備簡易的過濾裝置(可樂瓶和細沙制作)、生活污水一杯（生活污水可讓孩子們選擇既有泥沙，又含有油污或洗滌劑的）、自來水一杯。 【教學過程】 一、圖片導入 1.出示“水污染”組圖，提問：看到這組圖片，你有什么感受或問題？ 學生匯報（老師可在黑板上隨匯報板書關鍵詞，使后面的學習更有的放矢。） 2.小結：在淡水資源短缺的情況下，水污染更給人類和其他生物造成了威脅。今天這節(jié)課，我們就一起來學習和探討水污染的有關問題。 二、觀察比較自來水和生活污水 1.談話：課前老師讓各組同學準備生活污水和自來水各一杯。下面，我們就一起以小組為單位，用已經(jīng)掌握的觀察方法比較觀察它們有什么不同，并把你們的發(fā)現(xiàn)記錄下來。 學生匯報觀察結果。 2.示圖介紹“沉淀”、“過濾”的方法，開展分組實驗：要求學生用自己課前制作的簡易過濾裝置做凈化污水的實驗。 3.提問：比較凈化前后的水，有什么區(qū)別？經(jīng)過沉淀和過濾，原來的污水達到自來水的潔凈程度了嗎？ 學生匯報 4.講述：淡水在自來水廠中除了沉淀和過濾之外，還要加入藥物進行滅菌處理。這樣才能符合我們使用的標準。 三、污染源的討論 1.提問：水的污染源可能來自哪兒？ 要求學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，先獨立思考，再組內交流，最后全班匯報，一起完成教材82頁的網(wǎng)狀圖。 學生匯報，完成網(wǎng)狀圖。 2.小結： 水的污染源可能來自農業(yè)的殺蟲劑、肥料等，可能來自工業(yè)的廢水、油污等，可能來自家庭的洗滌劑、人的排泄物，也可能來自動物的尸體等。由此可見，水污染主要是人類活動造成的。污水最終會流向河流、湖泊，我們的日常生活污水，最終會影響整個水環(huán)境。 那么，如何讓我們每天排出的那么多臟水不給水體“添麻煩”呢?建造污水處理廠就是最主要的措施。 四、污水的處理 1.學生自行閱讀教材中的污水處理圖。 2.提問：污水處理一般要經(jīng)過哪幾道程序？在每一個環(huán)節(jié)當中，污水得到了怎樣的處理？使用的是什么方法？ 學生思考、匯報 3.歸納，小結：污水的處理是復雜的，一般要通過三種方法(物理方法、生物方法、化學方法)獲得凈化。物理方法主要就是一種叫“格柵”的裝置分離水中的雜物和較大的顆粒，雜物有塑料袋、菜葉雜草等；生物方法是通過細菌分解水中的污物，生物方法是污水處理的核心?；瘜W方法主要是用于消毒，通常的做法是向水中加人化學藥劑一氯，通過它來有效殺滅水中的病源微生物。 污水經(jīng)過處理，一般可以無害地回歸環(huán)境，還有一些污水經(jīng)過處理后，還是不能作為飲用水，只能作其他用途。因此，我們要特別加強對飲用水源的保護，飲用水是否潔凈直接影響人的身體健康。 注：如果有條件，組織學生參觀附近的污水處理廠，由技術人員為學生介紹污水的處理過程，是最理想的。 板書設計： 教學后記： 附送： 2019-2020年六年級科學 物質發(fā)生了什么變化教案 教科版 【教學目標】： 科學概念： 物質的變化可以劃分為物理變化和化學變化，它們的區(qū)別在于是不是產(chǎn)生了新的物質。 一些物質在變化的過程中，會既發(fā)生化學變化又發(fā)生物理變化。 過程與方法： 學習用篩網(wǎng)分離混合物、用蠟燭給白糖加熱。 情感態(tài)度價值觀： 養(yǎng)成細心觀察，及時記錄的習慣。 體會到在實驗操作過程中，細致并實事求是地匯報觀察到的現(xiàn)象對于得出正確結論是重要的。 【教學重點】：學生能夠根據(jù)觀察到的事實，判斷物質有沒有變化 【教學難點】：對實驗過程的細心觀察和概括 【教學準備】：每組一次性杯子、沙子、豆子組合，銹鋼湯匙、蠟燭、火柴、糖 【教學過程】： 一、明確課堂內容和要求導入： 今天我們的課堂將以實驗為主，但需要你細心的觀察作為我們這節(jié)實驗課的保障。 二、豆子和沙子混合實驗： 1.實驗前的觀察：用豆子和沙子來做混合實驗就要知道它們的本來面目，它們是什么樣的呢？ 2.學生根據(jù)觀察回答，師簡要板書。盡可能利用各種感官感受描繪它們的特性。 3.引導推測：如果我們將豆子和沙子進行混合，它們會發(fā)生變化么？依據(jù)是什么？怎么做來證實？建議：留取對比樣本。 4.混合實驗。思考：豆子和沙子是否發(fā)生變化會和它們的攪拌程度有關么？ 5.混合實驗后觀察豆子和沙子的變化。怎樣觀察的更清晰？ 6.分離實驗：引導思考，用什么方法分離？怎樣分離，根據(jù)所想方法選擇實驗品實驗。 7.觀察比較：分離出的豆子和沙子和我們預存的實驗前的樣本進行比較，觀察是不是發(fā)生了變化。（對于外部形態(tài)上出現(xiàn)的細微變化，教師要予以肯定，但要引導本質上的變化比較） 8.小結：類似豆子和沙子的實驗，在混合和分離的前后沒有變化，沒有變?yōu)榛虍a(chǎn)生新的物質，我們稱為物理變化。如同上節(jié)課我們的易拉罐和水結冰等的變化，都是物理變化。板書：物理變化及其特點 二、糖的加熱實驗 1.相對于物理變化的是化學變化。觀察白糖特點，記錄表格中。 2.預測：給白糖加熱，會發(fā)生哪些變化？填在表格中。 3.實驗： a說明實驗方法和注意事項。 b從實驗盒取出實驗材料，進行實驗。 c教師在巡視中指導觀察和記錄以及安全事項。 4.交流：你們都看到和記錄哪些現(xiàn)象？引導明了：白糖在加熱以后得到的物質還是以前的白糖么？ 5.小結并引申：像白糖加熱從白色的糖變?yōu)楹谏奶恳粯赢a(chǎn)生新的物質的變化，我們就稱為化學變化。板書：化學變化及其特點 就我們觀察到的現(xiàn)象來看，是不是從加熱那刻開始就是產(chǎn)生黑炭的化學變化的過程呢？（引導比較融化時是物理變化，后期才是化學變化）比較：物理變化和化學變化的根本區(qū)別是什么呢？ 6、拓延：我們在對糖加熱的過程還是蠟燭燃燒的過程，蠟燭的燃燒是怎樣的變化呢？ 三、總結： 在變化中能產(chǎn)生新的物質的變化我們稱為化學變化，不能產(chǎn)生新物質的我們稱為物理變化，但我們生活中的許多變化不單純屬于物理或者化學的變化，有時像糖加熱和蠟燭燃燒一樣同時出現(xiàn)。做個有心人，觀察一下我們生活中的一些變化究竟屬于哪一種。