關(guān)于特殊教育的思考文章六篇【與】大學(xué)生特殊教育實(shí)習(xí)心得五篇《合集》

《關(guān)于特殊教育的思考文章六篇【與】大學(xué)生特殊教育實(shí)習(xí)心得五篇《合集》》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《關(guān)于特殊教育的思考文章六篇【與】大學(xué)生特殊教育實(shí)習(xí)心得五篇《合集》（35頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

關(guān) 于 特 殊 教 育 的 思 考 文 章 六 篇 【 與 】 大 學(xué) 生 特殊 教 育 實(shí) 習(xí) 心 得 五 篇 《 合 集 》關(guān)于特殊教育的思考文章六篇【篇一】一、特殊教育學(xué)校開展言語-語言康復(fù)面臨的困境特殊教育學(xué)校從傳統(tǒng)的教育模式向教育與康復(fù)相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變是一個(gè)漸進(jìn)的過程，因此，在開展言語-語言康復(fù)上會(huì)面臨以下問題。（一）康復(fù)介入較遲，導(dǎo)致康復(fù)效果不明顯。特殊兒童父母缺乏早期言語-語言干預(yù)意識(shí)和學(xué)前特殊教育發(fā)展的滯后性使得特殊兒童入學(xué)年齡偏大，錯(cuò)過言語-語言干預(yù)的最佳年齡導(dǎo)致干預(yù)效果不明顯。有研究指出，語言干預(yù)訓(xùn)練對(duì)語言發(fā)育不良兒童有效果，年齡越小，效果越好；療程越長，效果越穩(wěn)定。當(dāng)前我國的學(xué)前特殊教育還處在初級(jí)階段，一項(xiàng)對(duì)江蘇特殊教育學(xué)校學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分特殊教育學(xué)校的學(xué)前班都是近幾年里創(chuàng)辦的。在這些學(xué)前班任教的老師中，真正了解特殊兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，懂得特殊兒童教育知識(shí)和技能的專業(yè)教師非常欠缺，大部分班級(jí)沒有合適的教材，教學(xué)活動(dòng)安排也不夠科學(xué)合理。（二）言語-語言康復(fù)資源的缺乏。無論是特殊兒童的言語-語言康復(fù)還是其他的類型的康復(fù)都是一項(xiàng)高消費(fèi)的教育活動(dòng)，它需要外部資源和內(nèi)部資源提供支持，其中外部資源包括干預(yù)的場(chǎng)所和干預(yù)設(shè)備，內(nèi)部資源包括言語-語言干預(yù)課程及專業(yè)的干預(yù)教師。1.康復(fù)場(chǎng)所和資金的缺乏。外部的硬件設(shè)施是特殊教育學(xué)校開展言語-語言康復(fù)的基本條件，特殊教育學(xué)校干預(yù)中心以及干預(yù)設(shè)備的不完善會(huì)直接影響到言語-語言康復(fù)的成效。特殊兒童言語- 語言康復(fù)的場(chǎng)所具有嚴(yán)格的要求。特殊學(xué)校的康復(fù)用房具有特殊性，主要體現(xiàn)在：對(duì)象的特殊性、干預(yù)訓(xùn)練的階段性和特定康復(fù)器材的配置等；同時(shí)，言語-語言干預(yù)中需要借助一些現(xiàn)代化的設(shè)備，這些設(shè)備價(jià)格比較昂貴，特殊教育學(xué)校資金的短缺使得無法為言語-語言干預(yù)提供設(shè)備，這些條件都限制了特殊學(xué)校開展言語- 語言康復(fù)。2.缺乏標(biāo)準(zhǔn)的言語- 語言康復(fù)課程指導(dǎo)。2007 年教育部出臺(tái)了盲校、聾校和培智學(xué)校三所義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案，一些亮點(diǎn)引起了研究者的關(guān)注。其中在課程內(nèi)容上，既注意課程門類與義務(wù)教育課程設(shè)置方案大體一致，又注意根據(jù)殘障學(xué)生的身心特點(diǎn)和特殊需要增設(shè)專門課程，但方案并未對(duì)各類障礙的康復(fù)提供詳細(xì)的課程指導(dǎo)。有研究者指出，目前各培智學(xué)校普遍缺乏明確的、系統(tǒng)的語言康復(fù)內(nèi)容?，F(xiàn)今培智學(xué)生的語言康復(fù)內(nèi)容一般照搬或截選語文課程內(nèi)容，語言康復(fù)內(nèi)容普遍缺少內(nèi)在連續(xù)性，且內(nèi)容的編排體現(xiàn)不出“康復(fù)與教育結(jié)合”的語言康復(fù)思想。3.專業(yè)化的言語- 語言康復(fù)教師短缺。隨著社會(huì)的發(fā)展，康復(fù)對(duì)象范圍的擴(kuò)大，言語康復(fù)需求和康復(fù)人才缺口的矛盾日益突出，專業(yè)的康復(fù)教師的缺乏是制約特殊教育學(xué)校開展言語- 語言康復(fù)的重要因素。面對(duì)言語障礙人群這個(gè)龐大的群體，我國從事言聽康復(fù)的人員僅 0.45 萬。當(dāng)前我國特殊教育教師的專業(yè)程度還不高，據(jù)教育部 2007 年對(duì)特殊教育學(xué)校的教師接受特殊教育培訓(xùn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在 34990 位特殊教育學(xué)校的教師中，只有 18976 位教師接受過特殊教育專業(yè)的培訓(xùn)，僅占 54%。有研究者認(rèn)為，我國當(dāng)前對(duì)言語-語言治療師的培養(yǎng)工作重視不夠，我國語言治療師的培養(yǎng)起步較晚，開始于醫(yī)療院校的康復(fù)專業(yè)發(fā)展到一些高校建立言語聽力學(xué)專業(yè)。（三）特殊兒童父母對(duì)言語-語言康復(fù)技能的缺乏。家庭是特殊兒童成長的第一環(huán)境，父母的態(tài)度和對(duì)康復(fù)訓(xùn)練的支持程度會(huì)影響到特殊兒童康復(fù)的效果。有研究者通過個(gè)案研究指出，應(yīng)把訓(xùn)練貫穿于日常生活中去，保證患兒在家庭中得到長期系統(tǒng)合理的科學(xué)的訓(xùn)練與治療，家長做功能訓(xùn)練，患兒容易配合，更易取得較好的效果。我國目前的現(xiàn)狀是，在西部地區(qū)，專業(yè)人員對(duì)家庭定期培訓(xùn)或入戶指導(dǎo)的條件不具備，在多數(shù)地方即使設(shè)有專門進(jìn)行家庭指導(dǎo)的人員，但因缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，指導(dǎo)水平不高，存在概念不清、內(nèi)容局限、方法僵化以及工作思路刻板等問題。二、培智學(xué)校言語-語言康復(fù)未來展望教育和康復(fù)相結(jié)合已成為當(dāng)前特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)，對(duì)特殊教育學(xué)校提出了新的挑戰(zhàn)，特殊教育學(xué)校可以通過完善幾個(gè)方面的建設(shè)來實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。（一）在政策層面上，落實(shí)東西部地區(qū)學(xué)校對(duì)口支援政策。自我國實(shí)施“東部地區(qū)學(xué)校對(duì)口支援西部貧困地區(qū)學(xué)校工程”以來，普通中小學(xué)校的對(duì)口支援工作已經(jīng)落實(shí)并取得了一定的成效。特殊教育是一項(xiàng)高投入的教育，它是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r緊密相連的，東部地區(qū)的特殊教育在教育理念和康復(fù)技術(shù)上都已達(dá)到成熟。在未來的特殊教育發(fā)展模式中可以通過落實(shí)國家的東西部地區(qū)學(xué)校對(duì)口支援政策，加強(qiáng)東西部地區(qū)特殊教育學(xué)校的聯(lián)系，東部地區(qū)為西部地區(qū)提供選派教師和管理人員到貧困地區(qū)任教、任職，幫助提高學(xué)校教育質(zhì)量和管理水平。同時(shí)，西部地區(qū)的學(xué)校支持特殊教育教師到東部地區(qū)進(jìn)行進(jìn)修，共同努力促進(jìn)西部地區(qū)特殊教育的發(fā)展。（二）完善學(xué)校康復(fù)中心的建設(shè)?？祻?fù)中心是特殊學(xué)校進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的重要場(chǎng)所，康復(fù)中心的設(shè)備完善與否直接影響到康復(fù)活動(dòng)的開展以及康復(fù)的成效?？祻?fù)中心建設(shè)是進(jìn)行特殊學(xué)校進(jìn)行康復(fù)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。首先，完善康復(fù)中心的言語-語言康復(fù)的儀器、輔助工具、教具等是康復(fù)必備的條件。其次，康復(fù)課程、教材、診斷評(píng)估測(cè)量工具、圖書等是進(jìn)行康復(fù)的軟件設(shè)施。第三，是對(duì)中心科學(xué)的管理機(jī)制，康復(fù)中心的正常運(yùn)作需要專業(yè)人員進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的管理，中心的儀器保護(hù)、操作程序、注意事項(xiàng)等等都需要有嚴(yán)格的規(guī)定。（三）加強(qiáng)與醫(yī)院或高效的合作。特殊教育學(xué)校中的康復(fù)是借鑒醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的康復(fù)理念，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中無論是在理論還是在實(shí)際操作上發(fā)展都已成熟，因此，特殊學(xué)校加強(qiáng)與醫(yī)院的合作能夠獲得專業(yè)的言語-語言治療師的指導(dǎo)，同時(shí)也可以改善教育與康復(fù)割裂的局面。另外，在一些高校已開展了關(guān)于聽力障礙兒童語言康復(fù)的專業(yè)，加強(qiáng)與高校的和做能夠獲得專業(yè)人員的理論及操作指導(dǎo)，同時(shí)，高校開展的語言康復(fù)是從教育訓(xùn)練的角度起步，因此，特殊教育教師在學(xué)習(xí)的過程中更能結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn)去找到合適的語言康復(fù)方式。（四）鼓勵(lì)和支持特殊教育教師參與培訓(xùn)。當(dāng)前，我國還尚未建立語言治療師的資格認(rèn)證制度，相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也還正在發(fā)展之中，語言康復(fù)師的短缺與需求的矛盾在近期內(nèi)還會(huì)繼續(xù)存在。近年來，國家加大了對(duì)特殊教育的資金支持，開展了各類特殊教育教師的培訓(xùn)。學(xué)校要鼓勵(lì)和支持特殊教育教師積極參加培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)借鑒其他學(xué)?？祻?fù)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)于特殊教育教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以從教師的實(shí)際出發(fā)，既要注重對(duì)特殊教育教師理論知識(shí)也要兼顧教師的操作技能，在未來的特殊教育教師培養(yǎng)中應(yīng)向“雙師型”的轉(zhuǎn)型，既具有基本的教學(xué)能力，又具備康復(fù)訓(xùn)練技能；既掌握教育學(xué)相關(guān)知識(shí)，又了解多種特殊兒童康復(fù)知識(shí)。（五）開展家校合作的康復(fù)模式。家校合作是未來特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)，特殊學(xué)校言語-語言康復(fù)效果不佳的原因之一是家庭對(duì)特殊兒童言語-語言康復(fù)的支持不足。家庭在特殊學(xué)生康復(fù)中扮演了重要角色。他們不但是特殊學(xué)生康復(fù)工作的直接參與者，而且需要提供力所能及的幫助來配合學(xué)?？祻?fù)工作的開展。家庭成員對(duì)特殊兒童語言康復(fù)的意識(shí)、康復(fù)的支持態(tài)度以及參與康復(fù)的程度都是影響語言康復(fù)的重要因素，因此特殊學(xué)校應(yīng)形成以特殊兒童的語言發(fā)展為中心，學(xué)?？祻?fù)與家庭康復(fù)相結(jié)合的康復(fù)模式。教育與康復(fù)相結(jié)合已成為特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)，這也對(duì)特殊教育學(xué)校和教師帶來了挑戰(zhàn)，特殊教育學(xué)校要積極尋求發(fā)展就必須加強(qiáng)與其他學(xué)校及機(jī)構(gòu)的合作，借鑒一些康復(fù)活動(dòng)開展較早，經(jīng)驗(yàn)較豐富的學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展自己。同時(shí)，特殊教育教師要適應(yīng)特殊教育的發(fā)展與改革就必須積極參與各類的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，不僅具有特殊教育的理論知識(shí)還具有實(shí)際操作能力。【篇二】摘要:隨著我國對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體教育工作的重視，高校也推出了免費(fèi)師范生政策，并加強(qiáng)了對(duì)特殊教育專業(yè)師范生的擴(kuò)招與培養(yǎng)。由于特殊群體往往作為社會(huì)弱勢(shì)群體，存在身體或智力的缺陷，其教育過程中教師的責(zé)任心、耐心等職業(yè)素養(yǎng)比教學(xué)技能更為重要。因此在特殊教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)中，師德教育是首要目標(biāo)，是每個(gè)即將從事特殊教育的教師必備的職業(yè)素養(yǎng)，也是特殊教育學(xué)校聘用教師的首要標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵詞:特殊教育;師范生; 師德教育;就業(yè)力教育，即教化、培育，是教育者以現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)或?qū)W識(shí)，推己及人，為求知者解釋社會(huì)現(xiàn)象、解答疑問的過程。它是國家未來發(fā)展戰(zhàn)略中不可或缺的內(nèi)容。而教育工作者是教育過程中的引導(dǎo)者、教育活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，是整個(gè)教育活動(dòng)的關(guān)鍵與核心，故師德成為衡量教育工作者職業(yè)素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。而特殊教育作為社會(huì)弱勢(shì)群體教育，對(duì)于教師的要求更高，除了應(yīng)具備普通教育工作者所應(yīng)具備的教學(xué)技能外，還應(yīng)關(guān)注從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)，即師德，從而提高特殊教育專業(yè)師范生的就業(yè)力。一、師德在特殊教育工作中的重要性我國素來重視教師的職業(yè)道德，常將師德比做“育人基石”。師德，即教師的職業(yè)道德，它是教師以及從事教育工作的從業(yè)者都必須遵循的職業(yè)行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范。從更加宏觀的角度來看，師德也是社會(huì)道德體系的一部分，是教育從業(yè)者普遍遵循的道德觀念與品質(zhì)。特殊群體是指智力、身體運(yùn)動(dòng)能力或感知能力受到損害，往往存在認(rèn)知障礙、溝通障礙、情緒和行為障礙、智力障礙或超常等問題，由于特殊教育所面臨的教育對(duì)象是特殊群體，這對(duì)于教師的責(zé)任心與師德是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。一些從事特殊教育的教師為了政績(jī)采取造假行為，巧立各種名目向?qū)W生亂收費(fèi)或爭(zhēng)取政府獎(jiǎng)勵(lì)。可見，作為特殊教育教師來說，師德是其從事特殊教育工作的基本職業(yè)素養(yǎng)，是用人單位聘用教師的首要標(biāo)準(zhǔn)。二、師德教育對(duì)特殊教育專業(yè)師范生就業(yè)力的影響就業(yè)是每一個(gè)人都必須面對(duì)的人生課題，是每一個(gè)具有勞動(dòng)能力的公民在法定年齡內(nèi)都必須從事的有償或具有勞動(dòng)收入的社會(huì)活動(dòng)。在就業(yè)過程中有一個(gè)不容忽略的概念，即“就業(yè)力”，它是指?jìng)€(gè)體通過學(xué)習(xí)后獲取一定技能或知識(shí)，因而獲得某項(xiàng)工作以及做好這項(xiàng)工作的能力。就業(yè)并不等同于就業(yè)力。邁過了就業(yè)這道關(guān)卡，并不代表該生已經(jīng)具備做好這項(xiàng)工作的能力。很多學(xué)生在就業(yè)后產(chǎn)生的種種不適應(yīng)癥，以及就業(yè)技能嚴(yán)重不足導(dǎo)致的不勝任崗位需求等現(xiàn)象，都是就業(yè)力不足的表現(xiàn)。就業(yè)力是一種綜合能力的評(píng)定。對(duì)于教育行業(yè)而言，就業(yè)力不僅僅代表教師具備了基本的教學(xué)技能和職業(yè)素養(yǎng)，更重要的是有一顆責(zé)任心，能夠勝任“教書育人”的繁重工作，并將這項(xiàng)工作當(dāng)作畢生追求的事業(yè)來看待。在實(shí)際教學(xué)工作中，很多教師的不負(fù)責(zé)任，是一種職業(yè)道德缺乏的體現(xiàn)。而這種現(xiàn)象在特殊教育學(xué)校中更為常見。在這樣一個(gè)對(duì)教師責(zé)任心和師德要求較高的院校中，教師被賦予了更加高尚的職業(yè)地位，這就要求特殊教育教師具有更高的教育技巧、適應(yīng)能力、競(jìng)爭(zhēng)技巧和情感智商。耐心、毅力、恒心和溫心，都是教學(xué)工作中必備的職業(yè)素養(yǎng)。從就業(yè)角度來看，這些正是就業(yè)力的集中表現(xiàn)。而這歸根結(jié)底是對(duì)教師“師德”的要求。師德教育為特殊教育專業(yè)師范生教學(xué)指明了方向。師范生作為未來的教師，時(shí)刻注重個(gè)人言行與道德教育，是對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)范的目標(biāo)之一。很多師范生在校期間努力提高個(gè)人教學(xué)技能，尤其對(duì)心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課格外重視，而忽略了德育的自我教育。面對(duì)特殊群體的學(xué)生，如果不能走進(jìn)這些學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生產(chǎn)生信任感，愿意與教師成為朋友，那么就算擁有再全面的教學(xué)技能，其教學(xué)工作也是不成功的。因此作為培養(yǎng)特殊教育人才的基地，高校增強(qiáng)對(duì)師范生師德教育，也就是增強(qiáng)了師范生的就業(yè)力。師德教育幫助特殊教育專業(yè)師范生樹立正確的價(jià)值觀。很多師范生認(rèn)為進(jìn)入特殊教育學(xué)?；驈氖绿厥馊后w教育工作是一件并不光鮮的工作，甚至從內(nèi)心形成一種排斥心理。對(duì)行業(yè)缺乏正確的認(rèn)知，使其在就業(yè)中明顯存在不自信或就業(yè)目標(biāo)不明確的心理，這些問題也是導(dǎo)致就業(yè)力不足的因素。師德教育在引導(dǎo)師范生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀的同時(shí)，也使師范生客觀地了解了特殊教育這個(gè)行業(yè)，體會(huì)到唯有自己樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，才能對(duì)所從事的教育工作充滿責(zé)任感，發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛特殊群體學(xué)生，提高特殊教育專業(yè)師范生的教學(xué)水平，提升就業(yè)力。三、師德教育提升特殊教育專業(yè)師范生就業(yè)力的路徑當(dāng)前特殊教育專業(yè)師范生的就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，由于人才輸出口徑較窄，較普通的師范生就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。提升就業(yè)力已成為特殊教育專業(yè)師范生亟待解決的問題。而同等學(xué)力和教學(xué)技能的前提下，師德成為決定用人單位招聘人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。在日常教學(xué)中融入師德教育，成為提高就業(yè)力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，師德教育是特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容。特殊教育是一個(gè)對(duì)從業(yè)人員師德要求較高的職業(yè)，在面對(duì)特殊群體學(xué)生時(shí)，考驗(yàn)教師的不僅是耐心、智慧，更是責(zé)任心。特殊群體學(xué)生在心理和生理上存在一定的缺陷，在教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上都與普通學(xué)生不同，需要教師投入更大的耐心與恒心。教師一旦教育不當(dāng)，會(huì)扼殺特殊群體學(xué)生自食其力、回報(bào)社會(huì)的機(jī)會(huì)。作為未來奮戰(zhàn)在特殊教育一線的教師，會(huì)面臨與普通教育完全不同的困難，能否具備一顆隨時(shí)準(zhǔn)備迎難而上的決心，良好的再學(xué)習(xí)能力和對(duì)教育的責(zé)任心，是特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，是師德教育融入日常教學(xué)的初衷。其次，師德教育為傳統(tǒng)教學(xué)注入了新風(fēng)。受應(yīng)試教育影響，師范教育也以成績(jī)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的重要指標(biāo)，忽略了很多優(yōu)秀教育人才的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象在特殊教育專業(yè)中仍然存在，甚至很多師范生并沒有從事特殊教育行業(yè)的打算，只是將大學(xué)學(xué)習(xí)作為步入社會(huì)的跳板，因而更注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了師德教育和自我培養(yǎng)。有技無德的畢業(yè)生比比皆是，導(dǎo)致了畢業(yè)生整體就業(yè)力下降。在社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，師范院校開始關(guān)注學(xué)生就業(yè)力提升的問題，在日常教學(xué)中融入師德教育，使師范生認(rèn)識(shí)到自身的職業(yè)角色，了解特殊群體學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)育情況，組織師范生在校期間深入特殊教育院校任教或參加志愿者教育活動(dòng)，盡可能地為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐或頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)特殊群體的關(guān)愛之心和熟悉程度，提升學(xué)生的就業(yè)力。再次，提升師德教育的滲透力。特殊教育專業(yè)所涉及的科目眾多，包括心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)，以及針對(duì)特殊群體的教育專業(yè)課，以保障未來的特殊教育教師能夠掌握多種教育技能，為特殊群體學(xué)生提供更加全面的、高質(zhì)量的教育。但作為一名合格的未來教師，僅僅具備教學(xué)技能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)多不夠，還應(yīng)在其專業(yè)教學(xué)過程中融入師德教育。如心理學(xué)課程的教學(xué)不僅要提高師范生的心理學(xué)知識(shí)，更要引導(dǎo)師范生從特殊群體的心理與心理缺陷入手，通過深入交流、實(shí)地服務(wù)等教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至引導(dǎo)師范生體驗(yàn)特殊群體學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中的艱辛，以使師范生切實(shí)認(rèn)識(shí)到師德對(duì)于特殊教育的重要性，從而轉(zhuǎn)變思想觀念，切實(shí)從教育對(duì)象的需求入手，不斷升華個(gè)人職業(yè)道德素養(yǎng)。在專業(yè)課教學(xué)中滲透師德教育，有助于增強(qiáng)師范生的使命感和責(zé)任心，避免師范生對(duì)特殊教育行業(yè)形成空泛的、形式主義的認(rèn)識(shí)，從教學(xué)實(shí)務(wù)和教學(xué)有效性方面提高認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)綜合能力較強(qiáng)的未來教師，提升師范生的就業(yè)力。第四，重建特殊教育專業(yè)師范生的價(jià)值觀體系。價(jià)值觀會(huì)導(dǎo)致每個(gè)人對(duì)職業(yè)角色認(rèn)知的不同。很多師范生認(rèn)為從事特殊教育是一個(gè)并不理想的職業(yè)，甚至因此產(chǎn)生了自卑心理，使其在就業(yè)時(shí)不選擇特殊教育行業(yè)。這些師范生的心理承受能力不強(qiáng)、對(duì)職業(yè)角色的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差，也是就業(yè)力不足的表現(xiàn)?？梢?，提高這些師范生就業(yè)力的前提是加強(qiáng)師德教育，而師德教育中不容忽視的是引導(dǎo)師范生對(duì)自身職業(yè)身份的客觀認(rèn)知，對(duì)特殊教育行業(yè)的正確認(rèn)知，以及對(duì)職業(yè)生涯的整體規(guī)劃。而要做到這幾點(diǎn)，則需要將師德教育融入特殊教育專業(yè)師范生學(xué)習(xí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，充分運(yùn)用校園文化引導(dǎo)，深入特殊教育學(xué)校進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，參與特殊群體服務(wù)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)師范生進(jìn)行身體力行的師德教育，通過培養(yǎng)師德提升特殊教育專業(yè)師范生的就業(yè)力。四、結(jié)語師德是衡量教師的重要標(biāo)準(zhǔn)，尤其面對(duì)特殊群體實(shí)施教育工作，師德是保障教師具備責(zé)任心、耐心和動(dòng)力的源泉，是教師完成教育活動(dòng)的牽引力，也是教師關(guān)心、關(guān)注弱勢(shì)群體的表現(xiàn)。特殊教育學(xué)校將師德作為招聘教師的首要標(biāo)準(zhǔn)，是為了保障特殊群體兒童的基本權(quán)益。而師范院校在用人單位需求及社會(huì)輿論環(huán)境的多重影響下，也將師德作為特殊專業(yè)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)，旨在提升畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為國家培養(yǎng)合格的特殊教育人才。同時(shí)也體現(xiàn)了師德教育對(duì)衡量特殊教育專業(yè)師范生就業(yè)能力的重要地位。參考文獻(xiàn):［1］李晨．師德教育的新思路———促教師職業(yè)道德向?qū)I(yè)道德的轉(zhuǎn)變［J ］．亞太教育，2015(10):192 －193 ．［2］李權(quán)超，于泱．特殊群體健康知識(shí)及健康素養(yǎng)調(diào)查［J］．現(xiàn)代醫(yī)院，2009 ，9(10):150 －151．［3］霍仙麗．大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題分析及對(duì)策研究［J］．科技資訊，2015， 13(1):242－243．［4］宮賀，孟計(jì)，田紅雨．培養(yǎng)師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力做好師范生就業(yè)指導(dǎo)工作［J］．青年文學(xué)家，2014(8):214．【篇三】摘要：特殊教育由于自身的特點(diǎn)和社會(huì)層面的原因，導(dǎo)致特殊教師教師專業(yè)化不高、教師待遇低、師資不足等問題長期存在，制約了特殊教育的良性發(fā)展。文章對(duì)此提出相應(yīng)的解決對(duì)策，即加強(qiáng)特殊教育教師專業(yè)化，拓寬對(duì)特殊教育教師的培養(yǎng)渠道，改善特殊教育教師的待遇，政府應(yīng)該加大對(duì)特殊教育的政策傾斜及經(jīng)費(fèi)投入。關(guān)鍵詞：特殊教育；教師；原因；對(duì)策一、特殊教育教師不足的原因分析（一）特殊教育對(duì)教師有著更高的要求。特殊教育是難度最大的教育，特殊教育專業(yè)不同于其它的專業(yè)，特殊教育專業(yè)有自己的特殊性，首先要求從業(yè)人員要有一定的專業(yè)性知識(shí)，還要具有特殊教育教師的必備技能，但是現(xiàn)在的特殊教育教師一般學(xué)歷不高，沒有或很少接受專業(yè)培訓(xùn)，全國特殊教育教師文化水平都不很高。其次特殊教育教師必須具有教好的心理素質(zhì)，因?yàn)樘厥饨逃處熖焯炫c身心有缺陷的學(xué)生在一起，所以對(duì)于特殊教育教師最重要的也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要有愛心，只有充滿愛心才能真切地投入到特殊教育當(dāng)中，使特殊人群感受到人們對(duì)他們的關(guān)愛、感受到社會(huì)對(duì)他們的關(guān)心，讓特殊人群的心理得以健康發(fā)展。特殊教育教師要比普通教育教師要求更多，承受更大的心理壓力。特殊教育教師面對(duì)的是特殊群體，學(xué)生取得的成績(jī)不顯著，教師成就感低。（二）特殊教育教師待遇低。眾所周知，特殊教育工作很艱辛，特殊教育教師的付出比普通教師要多，無論是從身體上還是心理上，特殊教師承受的壓力都要比普通教師多，特殊教師每天和身體上或心理上有殘疾的學(xué)生在一起，他們不僅僅要在學(xué)業(yè)上幫助殘疾的學(xué)生，而且在生活上也得幫助這些學(xué)生，有時(shí)還得從心理上對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)。特殊教育教師每個(gè)月享受基本工資 15%的特教津貼，但是和他們的付出仍然是不成正比的，特殊教育教師只有基本工資和特教津貼，沒有其它的補(bǔ)助，在社會(huì)上不像小學(xué)教師、初高中教師那樣受家長的重視和尊重。（三）政府對(duì)特殊教育財(cái)政撥款力度不大。國家財(cái)政對(duì)特殊教育在 2009年之前不是特別重視。在 2009 年之后有所重視，特殊教育的經(jīng)濟(jì)來源主要就是國家財(cái)政，國家財(cái)政對(duì)特殊教育的投入是呈現(xiàn)逐年增長的趨勢(shì)，但是投入還是不足的，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)，國家更應(yīng)該加大對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的特殊教育的財(cái)政投入。特殊教育經(jīng)費(fèi)中也有其它的來源，社會(huì)團(tuán)體、公民個(gè)人辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、社會(huì)捐資經(jīng)費(fèi)、事業(yè)收入和其他收入所占比重非常小，最近幾年還有減少趨勢(shì)，所以國家更應(yīng)該加大對(duì)特殊教育財(cái)政的投入，確保特殊教育在社會(huì)上更好地發(fā)揮它的作用。（四）特殊教育專業(yè)教師缺口很大。教育部發(fā)布《2014 年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)》，統(tǒng)計(jì)顯示，2014 年全國各級(jí)各類學(xué)校專任教師 1515.3 萬人，比 2013 年增加 38.5 萬人。其中幼兒園專任教師 184.41 萬人、普通小學(xué)專任教師 565.56萬人、初中專任教師 348.84 萬人、普通高中專任教師 167.07 萬人、中等職業(yè)學(xué)校專任教師 85.84 萬人、普通高等學(xué)校專任教師 153.45 萬人、特殊教育學(xué)校專任教師 4.81 萬人。[1] 從這些數(shù)據(jù)不難看出，特殊教育學(xué)校專任教師人數(shù)是較少的。我國開設(shè)特殊教育專業(yè)的高校有 47 所。黑龍江省只有一所高校綏化學(xué)院開設(shè)特殊教育專業(yè)，全國山東省、四川省、廣東省有四所高校開設(shè)特殊教育專業(yè)。2009 年下發(fā)的 《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展意見》之后，我國特殊教育才有了快速發(fā)展，在 2009 年以前很少有高校開設(shè)特殊教育專業(yè)，在 2009 年之后全國有一些高校開設(shè)了特殊教育專業(yè)，特殊教育專業(yè)在我國高校中有所增加，但是我國殘疾人比例呈上升趨勢(shì)，特殊教育教師數(shù)量仍然是不足，缺口很大。“2010 年公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，我國有 1706 所特殊學(xué)校，在讀學(xué)生 64.9 萬人，殘疾兒童 66%是隨班就讀。大陸地區(qū)需要 11 萬專職教師，但目前只有 3.97 萬人”。[2]這些年雖然有一定發(fā)展，但總體而言，目前高等院校在特殊教育教師培養(yǎng)方面，無論是質(zhì)量上還是規(guī)模上均很有限的，嚴(yán)重滯后于社會(huì)需求。隨著國家和各省中長期教育發(fā)展規(guī)劃的逐步落實(shí)，需要興建一大批特殊學(xué)校的同時(shí)，特殊兒童隨班就讀的計(jì)劃也會(huì)逐步落實(shí)，適齡殘疾兒童少年入學(xué)率會(huì)逐年呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，這需要大批具備專業(yè)知識(shí)和技能的特殊教師，輸送到特殊教育機(jī)構(gòu)和普通教育機(jī)構(gòu)中，讓這些特殊人群享受到高質(zhì)量的特殊教育服務(wù)。以黑龍江省為例，就有一所師范類院校設(shè)置特殊教育專業(yè)，也沒有專門的高等特殊教育院校。為了滿足許多殘疾學(xué)生到普通學(xué)校隨班就讀的強(qiáng)力需要，國家諸多相關(guān)法令明文要求在普通師范教育中開設(shè)特殊教育選修或必修課程，但目前也沒有幾所學(xué)校開設(shè)特殊教育專業(yè)，黑龍江省的幾所師范學(xué)校：哈爾濱師范大學(xué)，牡丹江師范學(xué)院等也都沒有開設(shè)特殊教育專業(yè)。從以上足以看出，國家對(duì)特殊教育專業(yè)不是特別重視的。二、特殊教育教師不足的對(duì)策（一）加強(qiáng)特殊教育教師專業(yè)化。實(shí)現(xiàn)特殊教育教師的專業(yè)化，它直接關(guān)系到我國教育事業(yè)的整體進(jìn)程。其中特殊教育的教師的專業(yè)程度更是決定特殊教育發(fā)展程度的關(guān)鍵。由于特殊教育教師的特殊性，很少有高材生會(huì)主動(dòng)選擇特殊教育這個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)，報(bào)考時(shí)一般為成績(jī)不是特別理想的學(xué)生去選擇報(bào)考特殊教育專業(yè)。特殊教育招生狀況不是很好，其根本原因在于學(xué)生及多數(shù)家庭都不喜歡從事特殊教育行業(yè)。因此在全社會(huì)廣泛倡導(dǎo)特殊教育全民支持的背景上，建議國家應(yīng)該對(duì)特殊教育專業(yè)設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，助學(xué)金等，依此吸引更多的高材生報(bào)考特殊教育專業(yè)，加大特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)力度，促進(jìn)特殊教育良性健康發(fā)展。加大職前和職后培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓更多特殊教育教師能夠每年至少參加一次的特殊教育培訓(xùn)，這樣會(huì)有助于特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展。（二）拓寬對(duì)特殊教育教師的培養(yǎng)渠道。我國特殊教育培養(yǎng)現(xiàn)狀概括為：首先，絕大多數(shù)的高等學(xué)校招收的學(xué)生數(shù)量較少，且更偏重于培養(yǎng)管理和科研型人才，擔(dān)當(dāng)特殊教育人才培養(yǎng)重要任務(wù)的主要是各地區(qū)的專科類院校，這樣就造成高學(xué)歷高素質(zhì)的特殊教育師資緊缺，這些高等院校的特殊教育的畢業(yè)生又都進(jìn)入到有關(guān)特殊教育的管理部門，而不是從事一線特殊教育教師的崗位，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)的學(xué)生一部分畢業(yè)后從事了有關(guān)和特殊專業(yè)有關(guān)的行政工作；其次，開設(shè)特殊教育專業(yè)的綜合性高等院校較少，難以完全承擔(dān)提高特殊教育質(zhì)量的重任，無法滿足當(dāng)前政府的期望和社會(huì)需求，師范類院校可以設(shè)置特殊教育理論課或特殊教育實(shí)踐課為選修課，先通過選修課讓在校大學(xué)生學(xué)習(xí)特殊教育方面的知識(shí)，為培養(yǎng)復(fù)合型人才做準(zhǔn)備，這些學(xué)生在畢業(yè)后可以從事特殊教育有關(guān)的工作，也可以從事本科所學(xué)的專業(yè)，這樣就會(huì)有更多的大學(xué)生從事特殊教育事業(yè)，增加了特殊教育教師的來源。我們也可以通過職前和職后培訓(xùn)的途徑對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使得他們更好地融入特殊教育領(lǐng)域。（三）改善特殊教育教師的待遇。特殊教育是我國國民教育體系中最薄弱的一環(huán)。特殊教育教師面對(duì)著類別越來越復(fù)雜的殘障學(xué)生、承受著越來越沉重的身心壓力、付出著越來越繁重的勞動(dòng)。特殊教育的教師把畢生精力奉獻(xiàn)給了殘疾孩子，理應(yīng)得到社會(huì)的尊重和國家的獎(jiǎng)勵(lì)。因此，國家一定要提高特殊教育教師的工資、福利待遇等，否則很多學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)的人才放棄從事本行業(yè)，這樣對(duì)國家資源也是一種浪費(fèi)。所以，要制定有效措施，大力鼓勵(lì)學(xué)習(xí)特殊教育的學(xué)生從事特殊教育行業(yè)，全面落實(shí)國家規(guī)定的殊教教育津貼等特殊教育教師工資待遇傾斜政策。對(duì)普通學(xué)校承擔(dān)殘疾學(xué)生教學(xué)和管理的教師在績(jī)效考核中給予傾斜，盡可能為特殊教育教師提供工作和交通的補(bǔ)貼，并在職稱評(píng)定、工資福利、住房、公費(fèi)醫(yī)療等方面向特殊教育教師傾斜。（四）政府應(yīng)該加大對(duì)特殊教育的政策傾斜及經(jīng)費(fèi)投入。對(duì)特殊教育,教育部門首先要高度重視，要建立一主多元的辦學(xué)模式，即在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下建立起以國家辦學(xué)為主體和社會(huì)辦學(xué)多樣化投資的特殊教育辦學(xué)模式。政府應(yīng)該每年拿出一定的資金支持和鼓勵(lì)特殊教育，同時(shí)要拓寬特殊教育經(jīng)費(fèi)的籌措渠道，引導(dǎo)社會(huì)捐助、慈善基金等更多地投向特殊教育領(lǐng)域。通過稅收優(yōu)惠、學(xué)費(fèi)補(bǔ)助等措施積極鼓勵(lì)社會(huì)力量捐資助學(xué)。同時(shí),建立政府資金投入民辦特教學(xué)校的渠道和機(jī)制，利用民辦學(xué)校的體制優(yōu)勢(shì)提高政府資金的使用效率，吸引更多的民間資本投入到特殊教育領(lǐng)域中來。特殊教育對(duì)于殘疾兒童康復(fù)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，政府因該足夠重視特殊教育，盡量幫助這些殘疾的兒童，讓他們?cè)谡膸椭?，能健康快樂的成長。參考文獻(xiàn)：[1]教育部.2014 年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)[EB/OL].中國教育統(tǒng)計(jì)網(wǎng)，2015-09-16.[2]王雁，王志強(qiáng)，等.我國特殊教育學(xué)校學(xué)生分布情況調(diào)查 [J].中國特殊教育，2013 （ 1）.【篇四】電影《地球上的星星》是一部印度電影，講述的是一個(gè)八歲男孩和寄宿學(xué)校美術(shù)老師的故事，主人公伊桑學(xué)習(xí)成績(jī)差，每次考試考零分，他因?qū)W習(xí)成績(jī)差而多次受到罰站、罰跪的懲罰，校長責(zé)令其退學(xué)，同樣得不到父母的理解，父親除了打耳光、謾罵外沒有其他的方法。在新的寄宿學(xué)校與父母的分離讓他更加悶悶不樂，所幸伊桑遇到了美術(shù)老師尼克，他走進(jìn)伊桑的生活，與他的父母溝通，弄清了伊桑學(xué)習(xí)差的原因。伊桑存在嚴(yán)重的閱讀障礙，同時(shí)發(fā)現(xiàn)伊桑身上的閃光點(diǎn)，他有著強(qiáng)烈的色彩感和豐富的想象力。美術(shù)老師告訴伊桑：愛迪生、愛因斯坦等科學(xué)家小時(shí)候同樣有閱讀障礙，以此培養(yǎng)伊桑的自信心，利用伊桑對(duì)色彩和繪畫的優(yōu)勢(shì)，以在沙子上畫字母，用顏料、橡皮泥來畫、做字母，在電腦上玩游戲等增強(qiáng)伊桑對(duì)字母的敏感性。伊桑各門功課成績(jī)均得到提高，性格也變得開朗，并在全校繪畫比賽中獲得第一名，伊桑臉上又露出燦爛的笑容。伊桑存在讀寫障礙，是一位有著特殊需要的孩子，不同的教育者對(duì)他產(chǎn)生了非常不同的教育影響。每個(gè)學(xué)?？傆袀€(gè)“伊?！?，學(xué)習(xí)成績(jī)差，對(duì)學(xué)習(xí)存在障礙，是讓他轉(zhuǎn)學(xué)到特殊教育學(xué)校還是繼續(xù)“隨班混讀”，如何讓“伊?！边@類有學(xué)習(xí)障礙或者殘疾的孩子融入普通學(xué)校，接受盡可能好的教育，必須推行融合教育。一、融合教育促進(jìn)教育公平、均衡、可持續(xù)地發(fā)展國務(wù)院常務(wù)會(huì)議于 2017 年 1 月 11 日通過《殘疾人教育條例（修訂草案）》，提出“推廣融合教育，保障殘疾人進(jìn)入普通幼兒園、學(xué)校接受教育”。大力發(fā)展融合教育是殘障人士實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的需要，更是促進(jìn)教育公平、均衡、可持續(xù)發(fā)展的要求。融合教育（Inclusive Education），是指在平等和不受歧視的前提下，盡可能地將殘疾兒童安排在所在社區(qū)的普通學(xué)校就讀，并提供最適合其需要的支持和幫助，使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同能力和背景的殘疾兒童得到盡可能好的公共教育。融合教育還可以涉及學(xué)習(xí)困難、多動(dòng)癥甚至天才兒童的學(xué)習(xí)和生活。融合教育堅(jiān)持的基本原則是：所有孩子都能夠?qū)W習(xí)。讓所有孩子都享有公平受教育的機(jī)會(huì)，是促進(jìn)教育公平、均衡、可持續(xù)發(fā)展的要求；讓有特殊需要的學(xué)生在參與普通班級(jí)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)中產(chǎn)生良性的互動(dòng)，在活動(dòng)過程中共同進(jìn)步。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的不是改變孩子，而是開展一種關(guān)懷、接納、付諸行動(dòng)的教育。強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值，建立一種教育能普及所有的學(xué)生，從而更好地適應(yīng)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。讓每個(gè)孩子不管是學(xué)習(xí)障礙或者殘疾的都能快樂學(xué)習(xí)，不因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)差、自身殘疾而遭受排斥，不像前期的伊桑一樣受到懲罰，不得以轉(zhuǎn)學(xué)。讓特殊需要孩子和普通孩子“融合”起來、一起上課，而不是被“隔離”出去，是全球教育發(fā)展的大勢(shì)所趨。二、如何推動(dòng)融合教育1.創(chuàng)造融合教育的環(huán)境條件。融合教育更傾向于“兒童中心論”，即以兒童為中心，要求學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異及特點(diǎn)，設(shè)法滿足兒童的各種需要，即學(xué)校適應(yīng)學(xué)生。首先要消除認(rèn)知偏見，強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值，創(chuàng)造開放多元的學(xué)校環(huán)境，為融合教育創(chuàng)造條件，如配備師資、資源教室、無障礙環(huán)境等。把有特殊需要的學(xué)生安置在普通教育環(huán)境中，讓學(xué)生平等、充分地參與所有學(xué)校活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的考核更多地從生活自理的能力、與人交往的能力、社會(huì)適應(yīng)的能力、自律的能力等方面進(jìn)行。例如當(dāng)一個(gè)視力障礙學(xué)童進(jìn)入普通班級(jí)，在教室環(huán)境、教材課程和教學(xué)方法方面需要改變，首先向他們介紹學(xué)校的布局、教室的布置，讓他們盡快熟悉和適應(yīng)學(xué)校教室環(huán)境，他們的書桌靠近黑板，教室的光線適當(dāng)，清除容易磕碰的障礙物；普通教師和資源室教師協(xié)同合作，為視障學(xué)生準(zhǔn)備盲文教材、課文錄音、作業(yè)錄音和測(cè)試錄音，為弱視兒童提供放大的印刷物或者輔助器械，在課堂中多使用實(shí)物或可觸摸的模型便于他們理解。在教學(xué)中多使用口頭語言，給他們更多的時(shí)間學(xué)習(xí)和完成測(cè)驗(yàn)，可以采用口頭或錄音測(cè)驗(yàn)。同時(shí)為視力障礙兒童增設(shè)日常生活技能、動(dòng)作訓(xùn)練、方位訓(xùn)練等技能教學(xué)。其次加強(qiáng)專業(yè)化的教師隊(duì)伍建設(shè)，在各級(jí)教育中將特教、普教并軌督導(dǎo)，通過普教深化改革接受特教理念，高等教育師資培養(yǎng)課程設(shè)置和科研與一線發(fā)展需要相結(jié)合。讓普校中的教師具有一定的特殊教育專業(yè)知識(shí)，送教上門、資源教師等從根本上提高融合教育質(zhì)量。2.以學(xué)生為本，教育教學(xué)個(gè)別化。將融合教育融入學(xué)校教育管理目標(biāo)中，老師和學(xué)生尊重特殊學(xué)生，讓他們的學(xué)習(xí)和生活比較正常、比較愉快，跟人交往和社會(huì)適應(yīng)能力不斷地提高或者逐步提高。實(shí)施個(gè)別化教育是提高融合教育質(zhì)量的重要途徑，在課堂安置、課程開發(fā)管理、教育評(píng)估、康復(fù)訓(xùn)練指導(dǎo)方面體現(xiàn)個(gè)別化和個(gè)性化。根據(jù)學(xué)生的障礙類型制訂個(gè)別化的教育計(jì)劃，實(shí)施個(gè)別化教育的最終目的是讓學(xué)生能力發(fā)展到最大值。個(gè)別化教育計(jì)劃（individualized educational plan，簡(jiǎn)稱 IEP）又譯為“個(gè)別化教育方案”，是由學(xué)校與家長共同制訂的針對(duì)學(xué)生個(gè)別需要的一份書面教育協(xié)定，它應(yīng)記載學(xué)生的評(píng)定結(jié)果，該年度需提供的教育安置，相關(guān)服務(wù)及教學(xué)目標(biāo)等[2]。個(gè)別化教育計(jì)劃制訂時(shí)需要聽取學(xué)生的意見，必須經(jīng)家長或監(jiān)護(hù)人同意后方能實(shí)施。個(gè)別教育計(jì)劃內(nèi)容包括學(xué)生目前的成果表現(xiàn)、課堂測(cè)試、作業(yè)表現(xiàn)、父母老師和相關(guān)服務(wù)的個(gè)別測(cè)試評(píng)估結(jié)果；學(xué)年學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分為多個(gè)短期目標(biāo)，包括社會(huì)、行為等，目標(biāo)必須是課測(cè)量；特殊教育和相關(guān)服務(wù)，包括需要的輔助器材教具和服務(wù)，學(xué)校及有關(guān)專業(yè)任務(wù)為他們訓(xùn)練及發(fā)展對(duì)普通教育所做的修改和變動(dòng)；普通學(xué)生的活動(dòng)，如不參加可以在計(jì)劃中加以解釋；區(qū)域性的測(cè)試，如不適宜參加測(cè)試加以解釋或何種測(cè)試可以代替；日期和時(shí)間，必須陳述訓(xùn)練開始到結(jié)束日期，訓(xùn)練的頻率和地點(diǎn)。特殊需要兒童與正常兒童共同學(xué)習(xí)，為他們制訂個(gè)別教育計(jì)劃，實(shí)行個(gè)別化教育支持，讓他們更好地融入教育教學(xué)。目前“走班制”或“一生一表”的教育模式即融合教育的不同嘗試形式。影片中尼克老師針對(duì)伊桑的閱讀障礙，利用伊桑優(yōu)勢(shì)能力，通過在沙子上畫字母、用顏料、橡皮泥來畫、做字母、在電腦上玩游戲等活動(dòng)增強(qiáng)伊桑對(duì)字母的敏感性，彌補(bǔ)和發(fā)展伊桑閱讀方面的弱勢(shì)，讓小男孩伊桑在讀、寫方面有了進(jìn)步，同時(shí)發(fā)掘他在美術(shù)方面的才能，體驗(yàn)到從未有過的成功的快樂，童真燦爛的笑容又回到伊桑的臉上。3.堅(jiān)持“醫(yī)教結(jié)合 ”和“康教結(jié)合”。對(duì)安置在普通學(xué)校中有特殊需要的學(xué)生能力和需求進(jìn)行綜合的、全程的評(píng)估，并在此基礎(chǔ)上制訂個(gè)別化教育計(jì)劃，根據(jù)特殊學(xué)生的需求，學(xué)校建立資源教室，開設(shè)康復(fù)課程和服務(wù)項(xiàng)目，同時(shí)可以接受特殊醫(yī)療團(tuán)隊(duì)服務(wù)。通過融合教育和康復(fù)訓(xùn)練個(gè)別化支持，無論學(xué)生個(gè)人能力如何，都讓他融入學(xué)校，讓有特殊需要的學(xué)生能力最大化提升。4.加強(qiáng)社區(qū)、家庭和學(xué)校的結(jié)合，營造融合教育的良好氛圍。據(jù)報(bào)道某個(gè)班級(jí)內(nèi)大部分學(xué)生家長聯(lián)名致信學(xué)校，為避免影響自己孩子的學(xué)習(xí)，要求學(xué)校拒收一名自閉癥學(xué)生。這是家校合作不成功的典型例子，深刻說明特殊需要學(xué)生在普通教育中接受教育、推廣融合教育，需要所在社會(huì)、學(xué)校、家庭的鼎力支持。加強(qiáng)政府、社區(qū)、家庭和學(xué)校的結(jié)合，社會(huì)的尊重和接納才能營造融合教育的良好氛圍。要走出校門、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)社會(huì)，充分發(fā)揮融合教育資源優(yōu)勢(shì)，一方面為更多有特殊教育需求的兒童家庭服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)。另一方面融合教育給每一名學(xué)生帶來的良好精神風(fēng)貌和更深層次的變化樹立了學(xué)校融合教育良好的社會(huì)形象。促進(jìn)多元參與，吸引包括教育界、社會(huì)名流、國內(nèi)外知名企業(yè)、國際組織，以及國內(nèi)外各大媒體對(duì)學(xué)校融合教育的關(guān)注與支持，助力融合教育的發(fā)展。創(chuàng)造和諧、生機(jī)勃勃的教育生態(tài)環(huán)境，推動(dòng)融合教育的發(fā)展。融合教育是一種關(guān)懷、接納，它適用于所有兒童，如學(xué)業(yè)困難的兒童、心理和行為問題的兒童都可以采用特殊教育方法和手段得到改善和提高。讓普校和特殊教育學(xué)?；?dòng)實(shí)現(xiàn)資源的共享，讓融合教育觀念對(duì)全校師生產(chǎn)生積極的影響，不僅使具有特殊教育需求的學(xué)生融入普通教育，而且讓教職員工的觀念和教育態(tài)度發(fā)生變化，普通教師從融合教育中受益。推行融合教育，讓特殊教育與普通教育的界限消融，當(dāng)普通教育真正告別應(yīng)試教育，關(guān)注學(xué)生不同發(fā)展需求的時(shí)候；當(dāng)特殊教育真正告別“特殊”，與身邊世界融為一體的時(shí)候；當(dāng)特殊教育與普通教育真正融為一體，教育就成為真正的教育。陶行知先生說：“不要你的金，不要你的銀，只要你的心?！薄罢娼逃切男南嘤〉幕顒?dòng)”。自閉癥的孩子被稱為星星的孩子，每個(gè)特殊的孩子都像特別的星星，讓我們用心發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，通過教育、康復(fù)，讓每顆小星都能融合在學(xué)校、家庭、社會(huì)廣袤的天空中，讓其放出璀璨的光芒?！酒濉堪l(fā)展特殊教育是推進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，是保障和改善民生、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要任務(wù)。習(xí)近平主席在十九大報(bào)告中提出要辦好特殊教育和今年教育部等七部委頒布的《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020）》，都對(duì)我國今后的特殊教育提出了更高的目標(biāo)，這些要求都有待于通過我們的努力來實(shí)現(xiàn)。目前我縣的特殊教育還存在這樣一些問題：一是殘疾兒童的入學(xué)率有待于提高。一方面有些家長對(duì)政策了解不多；另一方面有些家長對(duì)特殊教育認(rèn)識(shí)不足；還有的重癥兒童因生活不能自理，無法進(jìn)入學(xué)校接受教育。二是師資隊(duì)伍建設(shè)十分艱難。目前，因全國各地都在普及特殊教育，特教專業(yè)的畢業(yè)生很搶手，特教老師難招。三是經(jīng)費(fèi)渠道單一。與歐美國家相比，中國的特殊教育幾乎完全依賴于國家財(cái)政撥款，而社會(huì)捐助微乎其微。四是特殊家庭困難重重。殘疾兒童的家庭多是經(jīng)濟(jì)很困難，也影響了殘疾兒童進(jìn)入學(xué)校接受教育的機(jī)會(huì)。針對(duì)上述情況，我建議：一、加大特殊教育政策的宣傳。依托鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村為主要平臺(tái)，一是做好殘疾兒童摸底登記工作，確保每一位符合條件的殘疾兒童都能及時(shí)有效得到有關(guān)服務(wù)和教育。二是做好宣傳，把國家對(duì)殘疾人的有關(guān)法規(guī)政策、優(yōu)惠措施宣傳到位。二、加大對(duì)特殊教育的投入力度。逐步提高特殊教育學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),設(shè)立特殊教育補(bǔ)助專項(xiàng)資金, 進(jìn)一步改善特殊教育辦學(xué)條件。提高殘疾學(xué)生資助水平,殘疾人康復(fù)項(xiàng)目?jī)?yōu)先安排殘疾兒童。教育部門應(yīng)根據(jù)適齡殘疾兒童的個(gè)體特點(diǎn)，有針對(duì)性地安排他們通過隨班就讀、進(jìn)入特殊教育學(xué)校、送教上門和遠(yuǎn)程教育來接受教育。三、加強(qiáng)特教教師建設(shè)。特教教師目前很難招，因此今后每年在招聘特教教師時(shí)要特事特辦，設(shè)置的條件要相對(duì)靈活些，也可以像其他地區(qū)學(xué)習(xí)，到有特教專業(yè)畢業(yè)生的高?，F(xiàn)場(chǎng)招聘。同時(shí)做好特教教師生活上的保障，把他們作為引進(jìn)特殊人才對(duì)待解決他們的實(shí)際困難，讓他們安下心來工作。四、呼吁社會(huì)各類公益團(tuán)體參與特殊教育。特教學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難的家庭的救助，能否在政策許可的前提下，建立救助體系，減輕這些家庭的經(jīng)濟(jì)壓力，為這些孩子創(chuàng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境?！酒拷裉靺⒓右粋€(gè)特殊教育培訓(xùn)班，江蘇省特殊教育專業(yè)委員會(huì)理事長丁勇、江蘇省教育廳基礎(chǔ)教育處副處長殷雅竹分別做了精彩報(bào)告。通過聆聽報(bào)告，進(jìn)一步加深了對(duì)特殊教育的了解，澄清了對(duì)這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)一些專業(yè)問題的模糊認(rèn)識(shí)，信息量大，觀點(diǎn)新鮮，收獲頗豐，同時(shí)也引發(fā)了我的一些思考，淺談三點(diǎn)。之一：生命多樣性丁勇理事長報(bào)告中涉及到一個(gè)概念——生命多樣性。這個(gè)概念用來詮釋特殊兒童生命特征差異化和生命平等教育是再恰當(dāng)不過了。有一群孩子，因遺傳、病癥、突發(fā)事件等原因在心理、生理、人體結(jié)構(gòu)上變得與眾不同，他們由于軀體功能或精神心理的障礙，不能或難以適應(yīng)正常社會(huì)的生活和工作，被稱為特殊兒童，針對(duì)他們的教育就是特殊教育。這個(gè)特殊的群體，就像大自然中的花一樣，顏色不同，形狀各異，花期也有早有晚，這就是生命的千姿百態(tài)，這就是生命的多樣性。雖然這些生命存在著這樣那樣的不完美，但他們依然是地球上最智慧的人類的后代，是這個(gè)世界上的一條條鮮活的生命，只要是生命，都應(yīng)該得到同等的尊重和呵護(hù)，因?yàn)樯瞧降鹊?，生命是等價(jià)的。記得有一篇非常打動(dòng)人的小文章《牽著蝸牛去散步》，這些“折翼的天使”們與蝸牛是多么的相似，我們要做的不就是陪著這些“蝸牛”去散步嗎?我們要做的就是換一種眼光，換一種心態(tài)，放慢腳步，陪伴他們。當(dāng)聞到路邊的花香，當(dāng)聽到林間的鳥鳴，當(dāng)看到溪水的歡跳，你就擁有了不一樣的風(fēng)景，開始了參與生命拔節(jié)的歷程，最終你就會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來是老天安排這些孩子陪伴著我們?nèi)ド⒉?在清平，就有 20 位特殊的孩子生活在校園里，就讀于普通的班級(jí)中，他們與健康的孩子們?nèi)诤显谝黄?，用全納教育的理念和融合教育的實(shí)踐詮釋著“我們?cè)谝黄稹?、“我們都一樣”的價(jià)值認(rèn)同。當(dāng)生命與生命走在一起，當(dāng)生命與生命手拉手，之間的不同就會(huì)因時(shí)間的催化加共處的理解慢慢變得模糊，慢慢沒有了感覺，每個(gè)人都成為一個(gè)團(tuán)隊(duì)不可或缺的成員，而每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都擁有了兩個(gè)共有的名字——“同學(xué)”和“清平人”。在清平，每個(gè)孩子都是一株幼苗，我們不能渴求所有的幼苗都開出美麗的花朵，但是只要把愛的陽光和雨露撒向每一個(gè)孩子，就會(huì)迎來春色滿園的美景。我們這些教育工作者，就是要用愛的行動(dòng)和語言讓校園里綻放更多的“花朵”，讓“折翼的天使”生長出飛翔的翅膀。之二:殘疾與殘障丁理事長還提到兩個(gè)詞，一個(gè)是“殘疾”，一個(gè)是“殘障”，他用的是“殘疾”。這點(diǎn)上他也作了解釋，因?yàn)閲野l(fā)布的各種法律、法規(guī)及相關(guān)文件中使用的都是“殘疾”這個(gè)詞，而在清平，從去年以來我們已經(jīng)習(xí)慣用“殘障”這個(gè)詞?！靶挠幸伞闭k呢?那就“就人問，求確義 ”。于是，我在微信上給北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院的許家成教授留言：“許教授，您好!請(qǐng)問您一個(gè)問題：殘疾與殘障有什么區(qū)別呢?”。隨后，我收到了許教授的回復(fù)：“武校好!殘疾代表醫(yī)學(xué)觀或個(gè)人模式，看重當(dāng)事人自己存在疾病;殘障代表社會(huì)觀或社會(huì)模式，一個(gè)人是否存在障礙取決于他所處的環(huán)境。在一個(gè)歧視，有障礙的環(huán)境中，當(dāng)事人會(huì)遇到各種困難和問題，在一個(gè)無障礙和支持的環(huán)境中，當(dāng)事人就不存在障礙。主要意思是這樣。”接著我又追問：“我們平時(shí)怎樣說比較好?我看到文件中常用 ‘殘疾’，但很多材料特別是國外材料中‘殘障’多一些?！痹S教授答復(fù)：“是的，國內(nèi)官方文件用‘殘疾’，學(xué)術(shù)領(lǐng)域中用什么的都有，我們用‘殘障’”。之三：康教與醫(yī)教殷雅竹處長的報(bào)告落到了省域推進(jìn)特殊教育發(fā)展的思路上，讓我們深深感受到了江蘇省在推進(jìn)特殊教育工作方面的前瞻性、務(wù)實(shí)與實(shí)效，她的觀點(diǎn)和思考令我耳目一新，很多做法和想法已經(jīng)切入這個(gè)領(lǐng)域的“深水區(qū)”。在她的報(bào)告中，也涉及到了兩個(gè)關(guān)鍵詞：康教與醫(yī)教。她建議用“康教”更好一些。我也覺得用“康教”好于“醫(yī)教”，因?yàn)榭祻?fù)內(nèi)涵更多的是期待和回歸，就像之前學(xué)校教育將學(xué)習(xí)落后的學(xué)生從“差生”到“待優(yōu)生”的稱謂之變一樣，這樣的提法更容易讓人接受。晚上回到房間，又跟同住一屋來自高密特教學(xué)校的祝繼敘校長聊起此事，話題深入到“康教”與“醫(yī)教”的區(qū)別與結(jié)合問題。在特殊教育領(lǐng)域“康教”提法是主流，而在醫(yī)療部門主導(dǎo)下的康復(fù)機(jī)構(gòu)“醫(yī)教”提法更盛行。隨后，話題自然就轉(zhuǎn)到了殘聯(lián)、教育、醫(yī)療機(jī)構(gòu)這三者在殘障群體成長過程中的角色定位和各自作為上。我們有個(gè)共識(shí)：這些相關(guān)部門現(xiàn)在還處于各自為政狀態(tài)，應(yīng)該有一個(gè)主導(dǎo)組織將這樣的幾股力量凝聚在一起，形成合力，最大限度地發(fā)揮集約資源優(yōu)勢(shì)，真正將特殊教育與普通教育打通融合，為這些特殊的孩子們提供更加專業(yè)的康教服務(wù)，為他們未來直面社會(huì)提供更有力的保障。殷處長的一段話至今還在耳畔回響：“只有殘障孩子在未來充分地就業(yè)、體面地工作、尊嚴(yán)地生活，我們的教育才會(huì)有尊嚴(yán)。 ”大 學(xué) 生 特 殊 教 育 實(shí) 習(xí) 心 得 五 篇【篇一】月到現(xiàn)在，我的教育實(shí)習(xí)已接近尾聲，在此我感謝 xx 兒童發(fā)展中心給我這次難得的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)?；仡欉@次實(shí)習(xí)，感覺雖然辛苦但收獲頗多。在此期間，中心的老師們給予了我真誠的指導(dǎo)，孩子和家長們給予我莫大的信任，這使我能夠很快地投入到實(shí)習(xí)工作中去。在中心的實(shí)習(xí)，讓我更進(jìn)一步的接近了這個(gè)職業(yè)，也更深刻地認(rèn)識(shí)了這個(gè)職業(yè)。實(shí)習(xí)期間，和每一個(gè)實(shí)習(xí)生一樣，我經(jīng)歷了許多的第一次，第一次有人稱呼我為老師；第一次為學(xué)生調(diào)解糾紛；第一次真實(shí)地接觸這些個(gè)性迥異的孩子們，這些許許多多的“第一次”，讓我在整個(gè)的實(shí)習(xí)過程中，充滿了新鮮感。在為期半年的實(shí)習(xí)期間里，從跟特殊兒童的接觸中，我深深地體會(huì)到作為一名特教教師所應(yīng)具備的能力與品質(zhì)很重要。主要包括以下幾點(diǎn)：一、作為特殊教師首先要耐心、細(xì)心。耐心，我們的特殊兒童由于本身的缺陷在某些方面會(huì)比較弱，例如認(rèn)知理解或者交流等，他們的學(xué)習(xí)能力可能相對(duì)就會(huì)差些。有些課題可能需要成百上千遍的做學(xué)生才能掌握，這時(shí)就需要很強(qiáng)的耐心和恒心，不要輕言放棄；細(xì)心，特教學(xué)生的每一點(diǎn)改變可能很微小，但是卻對(duì)他們之后產(chǎn)生很大的影響，作為特教老師，要細(xì)心觀察學(xué)生，學(xué)生的偶然的一句話語或某一動(dòng)作中可能就折射出他某種能力的提升。當(dāng)學(xué)生有了些許進(jìn)步時(shí)，要趕緊抓住，然后讓學(xué)生及時(shí)更新知識(shí)，節(jié)省不必要浪費(fèi)的時(shí)間。同樣，特教學(xué)生容易習(xí)得一些不良行為，我們應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)苗頭，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，避免形成不好的習(xí)慣。多思考，在教學(xué)過程中應(yīng)該多思考，思考不同的教學(xué)方法，步驟，思考更多適用的課題，思考在過去的教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足，以此來不斷提升自己的教學(xué)能力。二、針對(duì)學(xué)生因材施教。每個(gè)學(xué)生無論性格或者能力都是獨(dú)特的，與眾不同的，同樣他們適用的教學(xué)方法，教學(xué)態(tài)度，教學(xué)課題也是各有不同的。有些學(xué)生可能喜歡被表揚(yáng)，一被夸獎(jiǎng)就會(huì)更努力的去表現(xiàn)，但有些學(xué)生卻需要老師不斷的督促，需要比較嚴(yán)格的教學(xué)。重視學(xué)生的興趣，興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這些學(xué)生普遍注意力不佳，但往往對(duì)自己感興趣的事物卻又特別專注，所以要仔細(xì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣選擇教學(xué)方法、課題等。三、要重視家長的培訓(xùn)和溝通。學(xué)生的一生最重要的是家長的教育，老師的干預(yù)教育畢竟有限，家長卻要伴隨學(xué)生走很遠(yuǎn)，所以要重視家長的培訓(xùn)。這是最切實(shí)的方法，只有說和老師的教育配合好了，學(xué)生才能最快的取得進(jìn)步。溝通是最好的橋梁，家長是最了解學(xué)生的人，很多問題可能通過和家長溝通我們就可以獲得，從中判斷學(xué)生的很多信息，可以節(jié)省很多的時(shí)間，從而就能更好的進(jìn)行學(xué)生的教學(xué)工作。教育實(shí)習(xí)對(duì)一個(gè)師范生來說非常重要，在學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)最終還是要運(yùn)用于實(shí)踐中去。通過實(shí)習(xí)實(shí)踐，可以了解到自己到底掌握了多少知識(shí)，也可以檢驗(yàn)學(xué)校中學(xué)到的知識(shí)是否適應(yīng)當(dāng)前真實(shí)的教學(xué)。在中心發(fā)現(xiàn)，中心使用的教學(xué)法我們以前都沒有接觸和了解過，學(xué)校教給我們的東西還是落后于一線教學(xué)幾年甚至十幾年。短短一學(xué)期的時(shí)間，給我留下了很多美好的回憶，這些都讓我的實(shí)習(xí)生活變得難忘和豐富多彩。通過這些日子的教育實(shí)習(xí)，我深深體會(huì)到了特教教師職業(yè)的偉大和艱辛，也體會(huì)到了為人父母的不易。在大班浦老師的指導(dǎo)下，我得到了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此我十分的感謝，感謝她對(duì)我這個(gè)“后輩”無私的教導(dǎo)和真誠的幫助。特殊教育是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)的工作，只有在教學(xué)中不斷的反思，不斷的完善自我才能不斷前行。再次感謝 xx 兒童發(fā)展中心，感謝中心的每一位老師和孩子們。祝愿你們工作順心、生活順?biāo)?！【篇二】?xx 實(shí)習(xí)的時(shí)間要接近尾聲，在這里的日子是我收獲很多，學(xué)到了一些新的東西，也對(duì)已有的一些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有了鞏固。感謝在 xx 實(shí)習(xí)的這段時(shí)間老師們給予的幫助和鼓勵(lì)，讓我在這短短的時(shí)間內(nèi)有了很大的進(jìn)步和成長！這半年我在青年部和學(xué)前部之間切換，兩個(gè)不同年齡段的教學(xué)模式帶個(gè)我不同的感受。在青年部，更多的是遵照學(xué)生自己的意愿，根據(jù)學(xué)生的想法和需要提供服務(wù)，而不是教師覺得他需要什么在提供?，F(xiàn)在青年部用的《特殊青年的美好生活》很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)，在梁老師為我們講解了《美好生活》的理念后對(duì)這一點(diǎn)的感觸更深了。青年部的生活很有結(jié)構(gòu)化，但是有時(shí)也會(huì)根據(jù)需要來打破這種結(jié)構(gòu)，這就是生活的無常性。常人的生活也是這個(gè)樣子的，正常情況下是按部就班的上學(xué)或工作，但是總會(huì)有不可預(yù)料的事情打破預(yù)定的軌跡，或加班或請(qǐng)假或換工作……那么以過好生活為目的的青年部也是如此，會(huì)有突如其來的訂單使得大家都來加班做手工香皂、香片，也會(huì)接到演出，大家一起來拍戲，等等。同時(shí)雖然青年部學(xué)員不能獨(dú)立就業(yè)，但是他們也不是不事生產(chǎn)的，他們會(huì)做自己力所能及的事情來滿足他們自己的生活需求，不住讀的學(xué)員要通過工作承擔(dān)自己每天的午餐，而住讀的需要通過自己的努力工作來承擔(dān)自己在青年部的一周的生活所需，這表示學(xué)員們是尊重生活的，而我們也尊重我們的學(xué)員。當(dāng)然，在這個(gè)過程中他們需要教師提供一些支持，不管是自然支持還是輔具支持。在這個(gè)過程中，同一個(gè)問題不同的學(xué)員需要提供的支持力度和方式可能都不同，這就需要教師觀察學(xué)員根據(jù)其需求提供了。當(dāng)然在這個(gè)過程中有很多的方法策略，例如行為塑造、工作分析都是經(jīng)常用到的，至于學(xué)員適合哪一種，當(dāng)然也要看當(dāng)下的需要啦！但是不得不感嘆這里的老師們對(duì)學(xué)員們的了解真的是很深，對(duì)學(xué)員的特質(zhì)也摸的很透，這是基本，也是我欠缺的?？傊嗄瓴康纳罴冉Y(jié)構(gòu)又有變化，這其中的事務(wù)雖然瑣碎卻很有趣，也很鍛煉人，在青年部的這半年我學(xué)到很多，但是遺憾的是實(shí)習(xí)時(shí)間就要結(jié)束了，我感覺我還有很多東西沒有學(xué)到，希望以后還有這樣的機(jī)會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)。在教學(xué)部的模式又是另外一種，當(dāng)然也是建立在對(duì)學(xué)生的了解上。在一入學(xué)老師們就幫我們普及了一下《以知覺動(dòng)作為核心的學(xué)習(xí)適應(yīng)課程》，讓我對(duì)知覺動(dòng)作有了一個(gè)基本的了解，還對(duì)知?jiǎng)诱Z文、知?jiǎng)訑?shù)學(xué)、知?jiǎng)用佬g(shù)、知?jiǎng)右魳返榷冀o我們做了一個(gè)知識(shí)的普及。然后觀摩了下午班的知覺動(dòng)作訓(xùn)練評(píng)估，讓我們對(duì)知覺動(dòng)作訓(xùn)練有了一個(gè)更直觀的感受，老師們會(huì)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的特點(diǎn)以及當(dāng)前的知覺動(dòng)作能力以及兒童發(fā)展特點(diǎn)制定適合學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃，實(shí)施教學(xué)。當(dāng)然，怎樣制定 IEP 這樣重要的課程，戴老師也是幫我們從頭梳理過得。那么針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一個(gè)技能時(shí)所需要的教學(xué)方法與策略是不同的，例如有的學(xué)生是視覺學(xué)習(xí)、有的學(xué)生是聽覺學(xué)習(xí)，那么針對(duì)這些學(xué)生我教師在提供輔具以及策略方面就要注意。在團(tuán)體課中，教師要根據(jù)學(xué)生的能力提供不同的支持，但是怎樣具體把握這之間的度也是一門很深的學(xué)問。在團(tuán)體課中，除了主教老師以外，助教老師也是很重要的一部分，同時(shí)老師也專門為我們講述了助教老師在團(tuán)體課中的作用并示范，明確助教老師應(yīng)該怎樣在活動(dòng)中根據(jù)主教老師的需要引導(dǎo)活動(dòng)及課堂氣氛、輔助學(xué)生完成課堂任務(wù)等。下午我有一個(gè)個(gè)案帶，在帶這個(gè)個(gè)案的過程中我發(fā)現(xiàn)了我的一些不足，例如我與學(xué)生的交流溝通有問題，不能很快的與學(xué)生混熟；學(xué)生的一些問題行為不敏感，不能及時(shí)的處理；對(duì)上課的結(jié)構(gòu)化理解掌握不夠，不能很好的運(yùn)用，等等，還有很多其它方面的問題。在經(jīng)過老師們的指導(dǎo)與糾正，都得到了很大的改進(jìn)，當(dāng)然還有很多不足的地方，需要我繼續(xù)學(xué)習(xí)和改進(jìn)。還有一個(gè)很大的收獲，就是對(duì)知覺動(dòng)作有了更深的理解，以前雖然聽說過，但是并不了解，現(xiàn)在經(jīng)過老師們的講解以及在教學(xué)討論時(shí)看其它個(gè)案了解到更多，例如明白為什么知覺動(dòng)作的評(píng)測(cè)是用交替半跪而不是其它的動(dòng)作，知覺動(dòng)作不只是單純的知覺和動(dòng)作，還包含了學(xué)生的其它領(lǐng)域的發(fā)展，等等。比較遺憾的是沒有觀摩到某個(gè)主題完整的生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)以及知?jiǎng)右魳?、知?jiǎng)用佬g(shù)，希望下次有機(jī)會(huì)可以現(xiàn)場(chǎng)觀摩與參與。雖然是兩個(gè)部門串，但是在兩邊都學(xué)到不同的東西，體驗(yàn)到不同的模式，也接受了兩邊老師們的指導(dǎo)與照顧。在這里不只有教學(xué)，還有學(xué)術(shù)上的討論與前進(jìn)，老師們的示范教學(xué)、與老師們的交流與討論都促進(jìn)了我成長，督促我向前。感謝這半年來 xx 的全體老師們給與的幫助和支持，讓我在陌生的城市感受到了熟悉的溫暖，我相信，這是我專業(yè)路上很難忘的一段求學(xué)的經(jīng)歷！【篇三】眨眼之間，在 xx 已經(jīng)半年了，我們即將離開這個(gè)學(xué)習(xí)生活了半年的地方，在半年中我們看到了 xx 不同的教學(xué)模式，xx 給了我們很多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不管是開學(xué)培訓(xùn)、中間老師的指導(dǎo)和旁聽動(dòng)作教室的培訓(xùn)，還是每周的“受坪山莊之友群”都給我們提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)。實(shí)習(xí)是我進(jìn)入社會(huì)的第一道門檻，在實(shí)習(xí)開始前我一直在思考：我會(huì)在這里經(jīng)歷什么？會(huì)學(xué)到什么？以后我將如何運(yùn)用自己所