2019-2020年四年級科學下冊 點亮小燈泡說課稿 教科版.doc

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2019-2020年四年級科學下冊 點亮小燈泡說課稿 教科版 一、教材分析 《點亮小燈泡》是教科版小學科學第四冊"電"單元第二課的內(nèi)容。它是學生在充分感知了電與人類生活關系的基礎上,真實觸摸和運用電的一次嘗試活動,為下一步學習串聯(lián)和并聯(lián)電路奠定基礎。 教材安排了2大活動：一是"讓小燈泡發(fā)光",安排了"觀察小燈泡、連接小燈泡、猜測電流路線、畫電路裝置圖”4個小活動，期間引發(fā)出電流、電路等科學概念；二是通過“圖中的哪個燈泡會亮？哪個燈泡不亮”來認識通路、短路、斷路等現(xiàn)象，從而深刻理解電路的概念和外延。 教材的這種布局，體現(xiàn)了2大優(yōu)勢：1、迎合學生心理需求，充分調(diào)動學習興趣。2、有利學生掌握電路的具體連接方法。 二、教學目標和重難點： 根據(jù)教材分析和四年級學生的認知特點，我確定以下的教學目標和教學重難點： 科學知識：認識小燈泡、電池的結(jié)構(gòu)；掌握電流、電路等概念，特別是要知道通路、短路、斷路等現(xiàn)象，并能清晰地描述出電流的流向。 科學探究：經(jīng)歷使用電線、電池、讓一個小燈泡發(fā)亮的活動；學會檢查電路裝置，體會電流的路線，用自己的方式初步學畫電路圖。 情感、態(tài)度與價值觀：懂得安全用電知識，意識到電池對人類生活的影響，體驗到合作成功的喜悅。 教學重點：觀察燈泡，正確連接電路并想象電流的路線。 教學難點：想象電流的路線。 三、教法指導 本課采用的教學方法是綜合運用“任務驅(qū)動法”、“創(chuàng)設情境法”。 為了完成教學目標，突破重難點，本課采用建構(gòu)主義教學理論指導下的主體式教學模式。 通過創(chuàng)設情境，在情境中設置任務，在完成任務的過程中實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合。 四、學法指導 本課教給學生的學法是“自主操作法”、“小組合作法”。 建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心。本課通過學生自主操作、合作探究培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，使課堂能在生動、有趣、高效中進行。 五、教學準備 每生一根電線，一個干電池，一個小燈泡，不同顏色的筆2支，實驗記錄單。 教師準備課件。 六、教學過程 《科學課程標準》指出：科學學習過程要與學生認知特點相統(tǒng)一，才能發(fā)揮科學教學的最大效益。所以我立足學生認知結(jié)構(gòu)設計教學過程如下： (一)導入激情 1.出示臺燈，創(chuàng)造場景。 2.我讓它亮起來。(故意動作)啊呀，燈壞了？可能什么原因？讓誰來修？你敢？就算你敢我也不敢讓你來修理的，研究科學需要勇敢但不能莽撞。我們小學生是不能隨便修理電器的，否則會發(fā)生觸電的危險。不過在這堂課上，我們每個人可以通過操作沒有危險的材料，都有機會來當一回小小電工，有信心完成任務嗎？ 3.板題：點亮我的小燈泡。 此環(huán)節(jié)設計理念是創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生興趣，提出明確的目的，使學生既主動、 積極地接受任務，又懂得要安全用電。 （二）觀察研究 1.四人小組交流課前已經(jīng)觀察的干電池、小燈泡、電線的構(gòu)造和特點。 2.各組匯報觀察結(jié)果，可以到實物投影儀中邊指點邊解說，也可以到黑板上邊畫邊說。教師隨機通過課件展示實物圖和干電池、小燈泡的解剖圖。重點點明干電池的正負極和小燈泡的燈絲、兩個連接點。 此環(huán)節(jié)設計理念是通過結(jié)構(gòu)觀察法和課件展示法把學生粗略的、無序的觀察引導到有目的、有序的觀察上來。 （三）連接電路 1.各組通過合作探究完成用一根電線、一個干電池來點亮小燈泡的任務。 2.統(tǒng)計成功的小組。 此環(huán)節(jié)設計理念是讓學生自主操作、小組合作更能發(fā)揮學生創(chuàng)造性的連接電路點亮小燈泡。 （四）研究電路 1.讓學生觀察點亮小燈泡的裝置，明白他們現(xiàn)在的連接就叫做電路。 2.引導學生找到小燈泡發(fā)光的部位就是燈絲，燈絲能夠發(fā)光可能是電流在燈泡中流過的緣故。 3.小組探討并比劃電在電路中的流動路線，然后用紅筆在事先發(fā)給大家的連接裝備置圖中畫上電的流動路線。 4.各小組派代表到實物投影儀前展示電路圖并進行講解電在電路中怎樣流動燈絲才能發(fā)光。 5.在各小組充分發(fā)言，同學們各抒己見、補充意見后，教師小結(jié)：只有當電流從電池的正極流出，并從小燈泡的一個連接點進入，經(jīng)過燈絲再從另一個連接點流出回到電池的負極，才能使燈泡發(fā)光。邊小結(jié)邊用課件模擬電在燈絲中流過讓燈泡發(fā)亮。使學生獲得更清晰的認識。 6.小組嘗試更多的點亮小燈泡的連接。要求學生畫出新的連接電路圖，用紅筆畫電路圖，藍筆畫電流方向。 此環(huán)節(jié)設計理念是面向全體學生,關注學生個體差異，發(fā)展學生個性。通過學生自主學習、合作探究來激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)作欲望，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程，共同建構(gòu)健康的科學素養(yǎng)。 （五）解決問題 1.用課件展示短路和斷路兩種實物裝置電流圖，讓學生模仿實驗并討論小燈泡不會亮的原因。 2.教師介紹短路和斷路的知識。（用一根導線直接把電池的正負級連接起來叫做短路。電池的一端與電線沒有連接叫斷路。短路會使電池和電線在瞬間發(fā)熱變燙，甚至還會引起災害，日常生活中要防止這樣的連接。） 3.視頻展示廢舊電池對人類環(huán)境的影響，樹立學生環(huán)保意識。 此環(huán)節(jié)設計理念是強調(diào)結(jié)合生活實際應用知識解決問題的思路和方法，形成新的認知結(jié)構(gòu)。 （六）總結(jié)延伸 1.再次安全教育和環(huán)保教育。 2.課外請同學研究，你能不能用一節(jié)電池和兩根導線點亮兩個或者更多燈泡？ 此環(huán)節(jié)設計理念是從課堂延伸到課外，為下文鋪墊。 附送： 2019-2020年四年級科學下冊 點亮我的小燈泡 6教案 教科版 一、教材簡析： 《點亮我的小燈泡》是教科版科學四下課程第一單元的第二節(jié)課。本節(jié)課的教學內(nèi)容分2個部分： （1） 小燈泡的構(gòu)造：認識小燈泡的結(jié)構(gòu)， （2） 并引導學生對電路中的材料及結(jié)構(gòu)進行觀察 和認識，為點亮小燈泡做準備。 （2）讓小燈泡發(fā)光：利用材料用不同的連接方法讓小燈泡發(fā)亮，觀察發(fā)光小燈泡的連接裝置，說一說里面電是怎樣流動的；了解通路、短路、斷路。 （3）課后延伸部分，調(diào)查家里的小電器：安排學生課后對家里的用電情況進行查。 二、教學背景： 電燈是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚挠闷?，它究竟是如何工作的呢？在這一課中，學生將通過使用簡單的電池、導線使小燈泡發(fā)光，并且探究使小燈泡發(fā)光的不同連接方式，激發(fā)探究電的興趣。 電流動的路徑叫做電路。為了建立一個電路，需要電池、導線以及用電器，例如燈泡。電必須從電池的一端經(jīng)過用電器流向另一端才能建成一個完整的電路。 電在電路中的流動是看不見的，但是我們可以通過一些現(xiàn)象，如小燈泡的亮與不亮來判斷電路中是否有電流通過。電池或電源，是電路中電流的“推動力”。在這一單元中，學生將使用干電池來完成各種有關電的研究。電池有兩端，一端標著正極，另一端標著負極。正極的那一端有一個小的突出金屬帽，負極的一端是扁平的。 三、教學設計： 教 學 目 標 （一）科學概念： 利用電來點亮一只燈泡需要一個完全的電路；一個完全的電路可以使用相同的材料而不止一種方法建立起來。只有電流流過燈絲時小燈泡才發(fā)光；電池兩端直接連接在一起，就會發(fā)生短路。 （二）過程與方法： 連接簡單電路；觀察、描述和記錄與點亮小燈泡有關的實驗結(jié)果；根據(jù)實驗結(jié)果對電流的流向作出大膽的想象與推測。 （三）情感態(tài)度價值觀： 體會對周圍食物作有目的、細致地觀察的樂趣；敢于根據(jù)現(xiàn)象作出大膽的想象與推測，激發(fā)進一步探究有關“電”的奧秘的興趣。 教學 重難 點 重點：學習做一個電路檢測器。 難點：經(jīng)歷思考電路出故障的各種原因的分析活動過程。 教學 準備 教具 學具 多媒體課件，每組學生科學記錄卡一頁。 電線一根，小燈泡一個，1.5V電池一個，紙模型 教 學 流 程 認識電器元件————點亮小燈泡————判斷亮與不亮的原因————拓展延伸 活 動 過 程 基 礎 設 計 個性設計 一、材料導入： 1.桌上有些什么材料？（電線、電池、燈泡） 2.出示電池、電線，說說你們已經(jīng)認識了它們的哪些方面？ 3.在學生說的基礎上，老師補充介紹電池和電線的一些特點。 4.仔細觀察小燈泡，把觀察到的、發(fā)現(xiàn)的告訴其他同學，把小燈泡的構(gòu)造圖畫在紙上。 5.生生交流，課件展示：老師畫了一幅小燈泡的構(gòu)造圖，我們一起來認識一下。（課件展示小燈泡的構(gòu)造和各部分的作用，猜想一下電流在小泡里會怎樣流。） 6.看到這些材料，你們想做什么？（板書：點亮我的小燈泡） 二、初步嘗試點亮小燈泡 1.利用桌上的材料點亮小燈泡，比一比哪組最先點亮。（小組實驗） 2.交流：不亮的把連接方法貼出來，亮的也貼出來（黑板上貼，不亮的圖保留，等會要用） 3.討論：亮與不亮的區(qū)別在哪里？ 三、尋找多種點亮小燈泡的方法 1.我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)怎樣連接會使小燈泡亮起來，你們能小組合作尋找點亮小燈泡的更多方法嗎？發(fā)現(xiàn)一種及時把連接方法畫在表格里。 2.學生實驗 3.匯報：兩位同學投影展示，兩位同學貼模型。 4.歸納相同的方法。這些連接方法都能點亮小燈泡，你能總結(jié)歸納一下嗎？ （板書：兩極連亮點） 5.這樣連接后小燈泡亮了說明有電從燈絲流過，那你覺得電是怎樣在電池、電線、小燈泡里流動的呢？ 6.學生猜測；你能上來用手比劃一下嗎？ 7.課件出示：你看，電從電池的這端出發(fā)，流經(jīng)燈絲、電線、電池的另一端，形成了回路，這樣小燈泡就亮了。 四、認識斷路和短路 1.指著學生第一次不亮的圖，說說不亮的原因：這個小燈泡怎么不會亮呢？ 2.像這樣電從電池的一端出發(fā)沒有經(jīng)過小燈泡直接回到電池的另一端，就發(fā)生了短路。（板書：短路）短路時，電池和電線會在瞬間發(fā)熱發(fā)燙，不僅燈泡不能發(fā)光，電池也會很快壞掉。 3.像這樣電從電池的一端出發(fā)沒有回到電池的另一端，就發(fā)生了斷路。（板書：斷路）這時候燈泡也不會發(fā)亮。 4.老師這里有幾種電池、電線和小燈泡的連接圖，你能來判斷一下：這樣連接燈泡會亮嗎？ 5.課件出示四種情況，學生判斷。 五、延伸拓展 1.學了這節(jié)課的收獲？ 2.安全用電教育。 3.拓展：回家調(diào)查家中使用的電器。 附表：家用電器調(diào)查表 電器名稱 電源 板書 點亮我的小燈泡 小燈泡構(gòu)造圖 學生的各種能點亮小燈泡的連接方法