2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 但愿人長(zhǎng)久 2教案 滬教版.doc

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2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 但愿人長(zhǎng)久 2教案 滬教版 【設(shè)計(jì)意圖】 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生多讀書、少做題。因此，堅(jiān)持以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生在讀書的過(guò)程中對(duì)閱讀材料進(jìn)行適度的探究、想象、感悟，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一種好辦法。本課主要寫了北宋大文豪蘇軾創(chuàng)作名詞《水調(diào)歌頭》的經(jīng)過(guò)，屬于“文包詩(shī)”類文章。課文用詞豐富傳神，意境深遠(yuǎn)而富有美感，字里行間流露出蘇軾對(duì)弟弟的思念之情，反映了他“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的積極人生態(tài)度和廣闊胸襟。這是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和審美教育的好教材。為此，我運(yùn)用自主探究與朗讀感悟相結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)系寫作背景理解重點(diǎn)句段，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，想蘇軾所想，悟蘇軾之情，并輔之以有感情的朗讀，可提高閱讀教學(xué)的效果。 【教學(xué)過(guò)程】 一、師生談話，引入課題： 1．同學(xué)們，一年一度的中秋節(jié)又要來(lái)到了，中秋節(jié)晚上的月亮特別圓。古代文人都喜歡以月亮為題材寫出了許多優(yōu)秀的詩(shī)篇，你能說(shuō)幾句嗎？ 2．今天，我們要一起學(xué)習(xí)一篇與月亮有關(guān)的文章。 （板書：但愿人長(zhǎng)久） 二、聯(lián)系課題，鼓勵(lì)提問(wèn)： 1．看課題，你最想了解什么？ 2．教師歸納： （1）蘇軾是在什么樣的情況下寫這首詞的？他的情感發(fā)生了什么變化？ （2）書上寫的那幾句詞該怎樣理解？表達(dá)了蘇軾怎樣的思想感情？ 三、初讀課文，抓住情感線（著重圍繞第一個(gè)思考題）： 1．學(xué)生自讀圈畫（讀的形式可多樣化）。 2．組織交流，教師板書： “心緒不寧——埋怨——寬慰” 3．引導(dǎo)學(xué)生看板書再提問(wèn)，即蘇軾為什么會(huì)心緒不寧？埋怨？寬慰？（重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)） 四、轉(zhuǎn)換師生角色，深入探究課文： （學(xué)生扮演蘇軾，教師充當(dāng)四年級(jí)的小學(xué)生） 1．學(xué)習(xí)1—3自然段： （1）師：蘇先生，中秋之夜，家家戶戶都在品嘗月餅，欣賞明月，您老為什么如此“心緒不寧”呀？ （2）學(xué)生讀書準(zhǔn)備。 （3）指名回答，要求：注意說(shuō)話者的身份；回答得有說(shuō)服力，使人信服。 （其間穿插多形式的朗讀） 2．學(xué)習(xí)第四自然段： （1）師：蘇老先生，您在遙遠(yuǎn)的他鄉(xiāng)思念弟弟，“每逢佳節(jié)倍思親”嗎！這我已經(jīng)理解了，可您又在“埋怨”誰(shuí)呀？ （2）學(xué)生說(shuō)（穿插讀） （3）看圖想象（利用多媒體）：圖上畫的是什么時(shí)候？什么地方？你在干什么？此時(shí)此刻，你在想什么？ （4）重點(diǎn)讀好：無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候，變得這么圓、這么亮呢？ 學(xué)生練習(xí)讀——指名讀（評(píng)點(diǎn)讀）——齊讀第四自然段 3．學(xué)習(xí)第五、六自然段： （1）師：蘇先生，后來(lái)你的心情變了，還吟誦了一首千古名詞，最后五行我已讀過(guò)，可我還是不明白這幾行詞怎么能表達(dá)你的“寬慰”之情呢？請(qǐng)您給我解釋一下，行嗎？ （2）學(xué)生各自朗讀后兩段。 （3）鼓勵(lì)學(xué)生小組（也可同桌）交流，圈畫重點(diǎn)句段，準(zhǔn)備回答。 （4）組織班級(jí)交流： ①指名說(shuō)；②小組間相互補(bǔ)充； ③學(xué)生在書上畫出相關(guān)詞的意思： （重點(diǎn)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義） ④師生分角色讀（分詞和詞的意思）；⑤男女學(xué)生輪讀。 五、朗讀四、五、六自然段，加深體會(huì)作者情感。 六、課堂小結(jié)（結(jié)合板書）。 【課堂板書】 但愿人長(zhǎng)久 心緒不寧：思念弟弟 埋怨：月圓人不圓 寬慰：真情留人間 附送： 2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 但愿人長(zhǎng)久 3教學(xué)反思 滬教版 本課教學(xué)，在引領(lǐng)學(xué)生感悟課文內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，讓學(xué)生、老師分別扮演蘇軾、學(xué)生的角色。比如學(xué)習(xí)課文1—3節(jié)，老師問(wèn)學(xué)生：“您老為什么心緒不寧？” 學(xué)習(xí)第四節(jié)，問(wèn)學(xué)生：“您在遙遠(yuǎn)他鄉(xiāng)，思念親人，您在埋怨什么呢？”學(xué)習(xí)第5、6節(jié)，問(wèn)學(xué)生：“這些豪詞，怎么能表達(dá)您的寬慰之情呢？” 課文的第4節(jié)，只是簡(jiǎn)略地描述了蘇軾埋怨的話語(yǔ)，用省略號(hào)省略了其它埋怨的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)。學(xué)生會(huì)從各個(gè)角度揣度蘇軾內(nèi)心的惆悵之緒和傷感之情：“蘇軾在埋怨皇帝，為什么讓他到密州做官，以致于讓他和弟弟身處兩地？”“蘇軾也在埋怨中秋的皓月，為什么偏偏在他與弟弟分離的日子里，變得這樣明亮，圓滿？”“蘇軾還會(huì)在埋怨，時(shí)間過(guò)得太快，與弟弟一別，又是七個(gè)年頭了！”“蘇軾也可能埋怨密州百姓歡聚的氣氛過(guò)于和諧、熱鬧，以致于引發(fā)了他的思親之情？”……學(xué)生在品讀文本后，感情與蘇軾此起彼伏，融為一體。 我趁熱打鐵，追問(wèn)學(xué)生：“難道蘇軾在這風(fēng)清月朗的中秋之夜，長(zhǎng)久地沉湎在這痛苦的思念之中嗎？”學(xué)生馬上齊聲否定：“不是！”“你們又是怎么知道的？”話音未落，有一位學(xué)生大聲地喊出了第5小節(jié)的開頭：“他轉(zhuǎn)念一想——”“繼續(xù)讀下去——”“蘇軾轉(zhuǎn)念又想到了什么？”在學(xué)生尋章摘句時(shí)，我順?biāo)浦?，將詞句“人有悲歡離合……千里共嬋娟！”與詞句的意義一一對(duì)應(yīng)起來(lái)。為了更好的讓學(xué)生挖掘這幾句詞句的意蘊(yùn)，我再問(wèn)：“蘇老先生，這區(qū)區(qū)數(shù)語(yǔ)，這些豪詞，怎么能表達(dá)您的寬慰之情呢？”“一石激起千層浪”，學(xué)生的思維火花被迅速點(diǎn)燃，“不是有這樣一句話嗎？‘天下沒(méi)有不散的宴席’！”“如果沒(méi)有分離，怎么又會(huì)體會(huì)到相聚的滋味呢？” ……我被學(xué)生極富哲理的話語(yǔ)而震撼，學(xué)生雖然年少，沒(méi)有人生別離的曲折經(jīng)歷，但已走進(jìn)了蘇軾的心靈。于是，我接著學(xué)生的感悟，開始一邊引經(jīng)據(jù)典，一邊出示古代關(guān)于別離的詩(shī)、詞句：“是呀，自古以來(lái)，很多詩(shī)人、詞人都已經(jīng)學(xué)會(huì)正確的看待人與人之間的悲歡離合，像詩(shī)人王勃的‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰’，詞人的‘兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮?！薄懊鎸?duì)悲歡離合，還是讓我們像蘇軾一樣把美好的祝愿送給別人吧！（齊讀‘但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！薄白詈?，讓我們一起追隨蘇軾的心跡來(lái)吟唱《水調(diào)歌頭》（出示王菲演唱的《但愿人長(zhǎng)久》）。”（學(xué)生跟唱）