2019-2020年五年級語文 《半截蠟燭》教案 人教新課標版.doc

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2019-2020年五年級語文 半截蠟燭教案 人教新課標版教學目標： 1、通讀課文，了解劇本的形式和特點，和一般記敘文比較寫法上的不同。 2、默讀課文，明白課文講了一個怎樣的故事，能通過人物的語言和劇本提示，理解人物的行為和心理，體會伯諾德一家對德國鬼子的仇恨。 3、能有感情的朗讀課文，并能分角色演一演。課前準備：1、了解第二次世界大戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)場的基本情況。2、記敘文生死攸關的燭光。教學過程： 一、初讀課文，暢談感受 1、出示課題，今天我們要學習一篇寫法上很特殊的課文半截蠟燭，請大家讀讀課文，看看有哪些特別的地方？ 2、學生讀課文，自由交換意見。 3、課堂交流每個人自己的看法。 學生的意見會主要集中在這樣幾個方面： （1）課文開頭列出了時間、地點和人物。 （2）整篇課文是對話的形式。 （3）課文的中間用括號的形式提示當時的情景、人物的動作、神態(tài)等。4、教師隨機引導學生概括課文的特點，引導學生認識一種新的文體劇本。 二、再讀課文，了解大意 1、現(xiàn)在我們知道我們今天讀的是劇本，讀劇本和讀課文有點不一樣，你能讀懂這個劇本嗎？輕聲地讀一讀。想想這個劇本講了一個怎么樣的故事？ 2、課堂交流，引導學生用自己的話說說故事的大意。具體的說法可以有很多種，不要過于強調概括和簡練，只要能用自己的話把故事轉述出來，并能說清楚時間、地點、人物和事情經(jīng)過，都應該得到鼓勵。 3、說說讀劇本和讀課文有什么不同？你是怎么從劇本里讀懂這個故事的？學生可能會有各種回答，教學重要尊重學生自己的閱讀感覺和體驗，重要的是要讓學生認識到（不一定能明確的說出）讀劇本更要聯(lián)系上下文，聯(lián)系具體的情景。 三、深入閱讀，感受形象 1、自由朗讀課文，想想伯諾德夫人一家是怎樣保護半截蠟燭的？找出有關的句子，讀一讀。 2、想象體驗：半截蠟燭被點燃了，正在一點一點的熔化，如果秘密被德國鬼子發(fā)現(xiàn)，那會怎樣呢？ 想象的空間很大，大致包括這樣幾個方面：（1）德國鬼子對伯諾德一家的迫害；（2）德國鬼子對地下活動的破壞等。 對學生的想象要有引導，要求用具體形象的語言而不是用概念化的語言來描述自己的想象。 3、在這樣的情況下，伯諾德夫人怎么做，怎么說？她當時的神情會是怎么樣？心情又是怎么樣？嘗試朗讀“太對不起了，先生們，忘了點燈。瞧，這燈亮些，可以把這個昏暗的小蠟燭熄了。”4、在這樣的情況下，杰克怎么做，怎么說？她當時的神情會是怎么樣？心情又是怎么樣？嘗試朗讀“天真冷。先生們，我去柴房抱些柴來生火吧?！?、在這樣的情況下，伯諾德夫人怎么做，怎么說？她當時的神情會是怎么樣？心情又是怎么樣？嘗試朗讀“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”6、自由組合成小組，嘗試表演這段故事。四、內(nèi)化形象，感悟語言1、閉上眼睛，想象故事中的每一個人物，誰給你留下了最深的印象？試著用自己的話來描述你腦中的這個人物形象，寫一寫。2、交流每個人印象最深的人物形象，并說一說，你的印象來自于課文中的那些詞句，有感情的朗讀。五、拓展延伸，比較閱讀1、閱讀記敘文生死攸關的燭光。2、說說課文和記敘文生死攸關的燭光各有什么特點。附送：2019-2020年五年級語文 古詩二首教案 北師大版教材分析：本篇課文中所選區(qū)的兩首古詩分別是唐代著名詩人杜甫的房兵曹胡馬和唐代著名詩人李賀的馬詩，這兩首詩都描寫了馬，與本單元的課文主題“馬”聯(lián)系緊密，但是雖然兩首詩都描寫了馬，卻有所不同，在教學中應引導學生從這方面入手，理解詩意。教學目的要求：1、認識識字表生字，讀準發(fā)音，記清字形。2、學會寫字表生字，能夠讀準發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。3、用多種方法熟讀古詩，體會兩首詩的意象同于不同之處。4、鼓勵學生細心閱讀，交流感悟，作者用哪些具體的內(nèi)容來說明中心句的，體會這種寫法。教學重難點：古詩的詩句以學生誦讀為主，朗讀要貫穿于教學的始終，在讀中整體感知，在讀中自悟詞句的大致意思，在自讀體會的基礎上合作學習，交流對語句的體會。教具準備：錄音機、磁帶、課件教學時間：2課時教學過程：第一課時一、導入新課：1、同學們喜歡馬嗎？你最喜歡馬的那些方面？給大家說一說。2、今天我們學習兩首古詩，描寫了馬。板書課題：古詩二首二、講授新課：（一）房兵曹胡馬1、這首詩是哪位詩人所寫?(唐朝詩人杜甫) 2、自由朗讀這首詩歌，體會詩人的思想感情。3、大面積指名朗讀，齊讀。4、要求讀準每個生字，讀不準的畫出來。（二）初讀課文，了解課文內(nèi)容。1、指朗讀好的學生朗讀課文。其他學生注意聽：自己讀的不熟練的生字的發(fā)音。2、學生自己再朗讀課文。3、指學生分層次讀課文，進一步鞏固生字的發(fā)音。（三）再讀一讀書，深入感受 1、小組討論：本詩講了一件什么事？ 2、小組匯報，其他同學進行補充，糾正。曉在線3、評一評哪個小組講得最好。（四）教師指重點詞，學生回答。1、你理解了哪句詩的意思？指名讓學生復述詩的大體意思，教師進行整理。第二課時（一）教學馬詩1、這首詩是哪位詩人所寫?(唐代李賀) 2、自由朗讀這首詩歌，體會詩人的思想感情。3、大面積指名朗讀，齊讀。4、要求讀準每個生字，讀不準的畫出來。（二）初讀課文，了解課文內(nèi)容。1、指朗讀好的學生朗讀課文。其他學生注意聽：自己讀的不熟練的生字的發(fā)音。2、學生自己再朗讀課文。3、指學生分層次讀課文，進一步鞏固生字的發(fā)音。（三）再讀一讀書，深入感受1、小組討論：本詩講了一件什么事？2、小組匯報，其他同學進行補充，糾正。3、評一評哪個小組講得最好。（四）教師指重點詞，學生回答。1、小組中理解詩句的含義。2、指名讓學生復述詩的大體意思，教師進行整理。體會詩人在詩中表達的意思？學生充分發(fā)言，體會詩人由一開始掃興到興奮的感情變化。（五）這首詩與房兵曹胡馬都是寫了馬，比較一下他們有什么不同? 學生根據(jù)詩的意境，詩所表達的情感等方面進行探討。四、板書設計：古詩二首房兵曹胡馬馬詩唐朝杜甫唐朝李賀課后反思： 學生學習古詩一定的基礎，并知道一些學習古詩的方法。但是沒有接觸過這樣抽象、極其富有哲理的詩文，在讀詩節(jié)奏上、情感滲透方面需要指導。由于預習充分課上學生可以完成背誦。房兵曹胡馬和馬詩從不同側面入筆，反映了兩位詩人的不同心境。通過兩首詩歌的對比，學生能更好的理解每首詩蘊含的意思以及明白了作者所表達的思想感情，體會到“我手寫我心”的寫作目的。本節(jié)課在指導學生自學古詩和拓展學習方面進行了較好的嘗試。尊重學生利用多種方法學習，情感的激發(fā)與習慣的養(yǎng)成。注意詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。學生能夠閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人情感。受到感染和激勵。人人在古詩文方面得到不同程度的發(fā)展。