2019-2020年五年級語文下冊 《葉公好龍》教案 北師大版.doc
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2019-2020年五年級語文下冊 《葉公好龍》教案 北師大版 教材分析 《葉公好龍》是北師大版五年級語文第二學(xué)期第一單元的一篇文言文,這是一則寓言故事。故事主要寫了古代的春秋時期,陳國有個葉公,他非常喜歡龍,他家里的梁、柱、門、窗和日用擺設(shè)上都雕刻著龍,連衣服被子上也繡著龍,屋里墻壁上也畫著龍。天上的真龍知道了,很感動,就來到葉公家拜訪他。這條真龍的龍頭從窗戶探進(jìn)來,龍尾拖在廳堂里。葉公一見,嚇壞了,呼叫著逃走了?,F(xiàn)在這也是一個成語,比喻表面愛好某種事物,而實際上并不是真正愛好。 學(xué)情分析 本冊書安排文言文的目的是讓學(xué)生再次感受一下文言文的語言特點,了解祖國悠久燦爛的文化,進(jìn)一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情,并為初中學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。這篇課文短小精悍,文字比較淺顯,借小喻大,寓較深的道理于簡單的故事之中,具有鮮明的訓(xùn)誡性、諷刺性和哲理性,適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。作為五年級的孩子,這是第二次接觸文言文寓言故事,已經(jīng)初步掌握了學(xué)習(xí)的方法,有了一定的學(xué)習(xí)興趣,因此在理解、誦讀等方面并不會感到困難。 教學(xué)目標(biāo) 1、掌握本課生字新詞,并能理解其意思。 2、理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生通過了解故事意思,體會出課文蘊(yùn)涵的寓意,從而教育學(xué)生要表里如一。 3、有感情的朗讀課文,背誦課文,并復(fù)述故事。 4、搜集與龍有關(guān)的寓言、成語或故事等。 教學(xué)準(zhǔn)備 課件、錄音機(jī)等。 教學(xué)重難點 雖然學(xué)生接觸過古文,但是它與白話文相比,在用詞造句上還是截然不同的。學(xué)生能否正確的斷句,流利的朗讀,是首先遇到的困難,因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課的重點。從理解課文來看,難點在于讓學(xué)生讀懂每句話的意思,理解故事中蘊(yùn)涵的深刻道理。由此可見,兩者相輔相成,互相滲透,利用課件輔助教學(xué)為學(xué)生提供生動形象的畫面,創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點的關(guān)鍵。 教學(xué)過程 一、成語入手,激趣導(dǎo)入 1、交流課前搜集情況,引出課題。同學(xué)們,能說出有關(guān)龍的成語或詩詞嗎?隨著學(xué)生的回答,教師相機(jī)板書:葉公好龍。 2、點出課題,激發(fā)興趣。今天,我們就來學(xué)習(xí)一篇和龍有關(guān)的寓言故事?!叭~公”是誰?“好”是什么意思?應(yīng)讀幾聲?想不想知道葉公和龍之間了發(fā)生了怎樣的故事? 【設(shè)計意圖:由“好”這一中心詞入手提出問題,激發(fā)起了學(xué)生欲進(jìn)入課文中探究的興趣?!? 二、初讀寓言,整體感知 1、朗讀課文,整體感知。下面請大家自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)每個字的音。(讓生自由讀,這里要給足時間,讓學(xué)生讀文、認(rèn)字。提示學(xué)生遇到不認(rèn)識的生字或不會讀的句子,可以查一查字典,可以問一問老師,也可以聯(lián)系上下文猜一猜。) 2、檢查生字認(rèn)讀情況。(課件出示本課的生字)誰來把這些生字讀給大家聽聽?字音都讀準(zhǔn)了嗎?同位之間互相讀一讀,教師巡視,聽出不準(zhǔn)的字音,及時糾正。全班齊讀一遍。 3、讀文感知意思。誰能把課文讀給大家聽聽?其他同學(xué)認(rèn)真聽,每一句話都讀對了嗎?再找學(xué)生讀,評價、糾正;再用自己喜歡的方式讀,想怎么讀就怎么讀;全班齊讀,邊讀邊體會課文的大體意思。 【設(shè)計意圖:讀是語文教學(xué)的重中之重,讀中感悟,讀中促講,讀中發(fā)展學(xué)生能力都需要教師調(diào)動學(xué)生讀文的積極性。用學(xué)生喜歡的方式讀,學(xué)生樂讀,愛學(xué)。讀法多樣,讀的興趣濃厚,使學(xué)生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內(nèi)容。】 三、回顧學(xué)法,合作解疑。 1、前后聯(lián)系,總結(jié)學(xué)法。請同學(xué)們回想:我們上學(xué)期在學(xué)習(xí)《刻舟求劍》一課時,是怎樣解決難讀、難記、難懂的句子的?在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)古文的許多好的方法。 2、由難入手,自主提出問題。課文的大概意思差不多讀懂了,能大膽地告訴老師在預(yù)習(xí)、讀書時遇到的難題嗎?學(xué)生邊說,教師邊把重點句、詞或共性的問題寫在黑板一角。 3、運(yùn)用方法,自主、合作譯文。(課件出示古文)剛才,我們一起總結(jié)了許多好的學(xué)習(xí)方法,你認(rèn)為哪種方法最好用,就用哪種方法來解決這些問題。當(dāng)然,也可以提出你的問題在小組里解決。下面我們來個小比賽,看看哪個小組自學(xué)得好自學(xué)得快。老師也參與到你們中間。 4、集體討論,研讀探究。剛才同學(xué)們提出的問題你都解決了嗎?你解決了哪個問題?(學(xué)生可能談到的詞句:“寫龍”、“窺頭與牖”、“施尾于堂”、“失其魂魄”、“好夫似龍而非龍者也w”)你是怎么理解的?這個詞是什么意思?這個句子呢?你能把它讀給大家聽聽嗎? 同學(xué)們,還有哪些問題你是通過學(xué)習(xí),自己解決了?你也可以提出來考考大家。 老師這里也有問題,看誰能解決?⑴、有些字的字義,古代與現(xiàn)代有很大不同,你能找出有哪些字嗎?⑵、“是葉公非好龍也,好夫似龍而非龍者也”你怎么理解這句話的?誰把它讀給大家聽聽? 【設(shè)計意圖:本層次的教學(xué)采用自主合作探究的模式,讓學(xué)生在質(zhì)疑之后分工合作解決疑難,從而讀懂課文的主要內(nèi)容。在匯報交流中,學(xué)生以簡驅(qū)繁,突破難點,暢所欲言,打破了傳統(tǒng),形成了開放式課堂。特別是男讀女譯→女讀男譯→師讀生譯等一遍遍不同形式地讀、譯、問、答,使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久地保持,做到樂讀趣學(xué),學(xué)有所得?!? 四、由文明理,拓展延伸 1、回歸整體,挖掘寓意。根據(jù)你的理解,說說這則寓言寫了個什么故事?你覺得葉公是一個怎樣的人?從他身上你想到了什么? 2、聯(lián)系生活,拓展開去。同學(xué)們,你喜歡葉公嗎?為什么?你想對葉公說點什么?想一想生活中有沒有葉公這樣的人?展開想象:真龍回到天上以后,會怎樣想?葉公回家之后又會怎樣做? 【設(shè)計意圖:創(chuàng)造性的設(shè)計問題意圖在于明理,拓展了學(xué)生的思維空間,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到中國古代文化的博大精深,體情悟道自然不刻意?!? 五、演一演,背一背 下面我們請兩位同學(xué)上臺來演一演這則寓言。第一次可以先用現(xiàn)代話演,然后啟發(fā)學(xué)生:如果用古文來演效果肯定會更好,怎么樣,有信心嗎?在此基礎(chǔ)上,促使全班學(xué)生都能背過。 【設(shè)計意圖:演一演為學(xué)生的誦讀提供了空間,將學(xué)生帶入情境中,身臨其境,熟讀成誦。實際上這里在表演時揭示寫作順序,為學(xué)生背誦做鋪墊,使朗讀表演相輔相成,理解背誦相得益彰?!? 六、探究作業(yè) 1、把《葉公好龍》這個故事講給別人聽,并考考他們。 2、給葉公寫信,告訴他如何做一個表里如一的人。 3、繼續(xù)收集與龍有關(guān)的資料,辦一次“我所知道的龍”手抄報。 【設(shè)計意圖:巧設(shè)作業(yè),拓展延伸發(fā)展個性?!? 教后反思 在新課標(biāo)基本理念的指導(dǎo)下,精心組織學(xué)習(xí)活動,關(guān)注過程,為學(xué)生提供一個交互式的學(xué)習(xí)平臺,通過生生合作、師生合作、同桌合作、小組合作、全班合作,使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久地保持,樂讀趣學(xué)自主感悟。 學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀,最好的方法也是誦讀;重點在讀,難點也在讀。因此,在朗讀上必須有時和量的保證。特別是小學(xué)生,接觸文言文不多,更應(yīng)該多讀少講,使學(xué)生在讀中感知,在讀中明理,從而豐富語文的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。 附送: 2019-2020年五年級語文下冊 《早》教案 蘇教版 學(xué)習(xí)目標(biāo): 1、正確地朗讀課文,學(xué)會生字新詞,并能理解重點詞語。理解課文內(nèi)容,并能試背描寫梅花的句子。 2、通過閱讀、思考,能聯(lián)系上下文說說作者為什么要寫梅花,能按順序?qū)φ詹鍒D介紹三味書屋的陳設(shè)。 3、在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時時早、事事早,奮斗一生”的偉大精神,樹立起珍惜時間的觀念。 教學(xué)重難點 找出文中描寫梅花的句子,并理解作者寫梅花的用意。 教學(xué)安排 2課時 教學(xué)過程 第一課時 教學(xué)目的 1.初讀課文,理清課文脈絡(luò)。 2.學(xué)習(xí)課文第一、二兩段。 教學(xué)準(zhǔn)備 三味書屋內(nèi)陳室的掛圖、生字新詞卡片 教學(xué)過程: 一、 激發(fā)興趣,談?wù)摗霸纭? 1、 教師板書:早 2 、 設(shè)問:想到什么? 3、 揭示課題,齊讀 4、 設(shè)問:最想了解什么? 5、 教師歸納小結(jié):為什么要用“早”做課題?“早”有什么來歷?含義是什么? 二、 初讀課文,了解“早” 1、 請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀課文,要讀準(zhǔn)生字詞的讀音,并能聯(lián)系上下文想想詞語的意思,有不懂的做上記號,可以問問同桌,還不能解決的準(zhǔn)備提問。 2、 指名讀文,相機(jī)正音。說說課文主要講了什么? 3、 匯報自己讀懂的地方,并說說自己讀懂了什么? 4、 匯報自己在讀文過程不懂的地方。 5、 師生通過讀文、討論等方式共同解決。 三、指導(dǎo)書生字 1、學(xué)生仔細(xì)觀察田字格中的生字后,指名板演?! ? 2、引導(dǎo)評價,適當(dāng)范寫。 3、學(xué)生用鋼筆描紅、臨寫,教師巡視指導(dǎo)。 四、作業(yè) 1.抄寫生字詞 2.練讀課文 第二課時 教學(xué)目的 1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文第二段。 2.著重理解作者寫梅花的用意,以及魯迅先生事事早,時時早的精神。 教學(xué)準(zhǔn)備 投影文字 教學(xué)過程 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 二、 選讀課文,感悟“早” 1、 在這篇課文中,你最喜歡哪節(jié)?有感情地讀一讀,說說你為什么喜歡這一節(jié)? 2、 指名讀學(xué)生自己選定的小節(jié),感情朗讀匯報,并說說喜歡的原因。(學(xué)生一般都是選擇第五節(jié)和最后一節(jié),重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀) 三、 精讀課文,品悟“早” 1、 課文哪幾節(jié)與“早”有關(guān)?(5~8小節(jié)) 2、 精讀5~8小節(jié),課文一共寫了哪幾種“早”? 3、 品評兩種“早”的異同。請同學(xué)們?nèi)芜x一種“早”進(jìn)行批注式閱讀,如“你讀懂了什么?”或者“這一節(jié)主要寫了什么?”等??稍谖恼碌呐赃厡懴伦约旱母邢?、發(fā)現(xiàn)等,準(zhǔn)備匯報。 4、 根據(jù)學(xué)生匯報的順序,引導(dǎo)學(xué)生深入體會: A、 學(xué)生匯報第五節(jié)的內(nèi)容: a、 這一節(jié)主要寫了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開花的早。 b、 課文寫的梅花美嗎?理解“冰清玉潔”,能通過你的讀使我們感受到嗎? c、 自由練讀,指名讀,范讀、齊讀。 d、 這么美的文字,你愿意記在自己的心里嗎? e、 課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時的早? B、 學(xué)生匯報第六節(jié): a、 這一節(jié)主要寫了魯迅書桌上“早”的來歷。 b、 說說自己讀完后有什么樣的感受? c、 指導(dǎo)朗讀最后一句話。 d、 你覺得這個“早”字與寫梅花有聯(lián)系嗎? e、 交流、討論。 f、 師生經(jīng)過交流、討論,達(dá)成以下共識:一借梅花的冰清玉潔來形容魯迅的品德高尚; 二借梅花的開花早說明魯迅為了革命事業(yè)時時走在時間的前面,奮斗了一生。 四、聯(lián)系實際,深化“早” 1、 師小結(jié)過渡,并引讀最后一節(jié)。 2、 “東風(fēng)第一枝”指的是什么? 3、 學(xué)到這兒,你最想說什么? 五、圖文對照,聯(lián)系“早” 1、 再讀課文,了解寫作的順序。 聞到清香——了解清香來源——梅花的特點——想到書桌上“早”——要珍惜時間,學(xué)做梅花 2、 圖文對照,了解三味書屋的方位。 3、 自由練說,指名說。 4、 試對教室練說。 六、總結(jié)課文,升華“早” 作者由蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”的來歷,進(jìn)而彰顯魯迅“時時早,事事早,奮斗一生”的人格品質(zhì),希望同學(xué)們也能像魯迅先生那樣,勇做“東風(fēng)第一枝”! 板書設(shè)計: 3.早 梅花開得早,冰清玉潔 以花喻人 魯迅時時早,事事早的精神- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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