2019-2020年四年級語文 《滿山的燈籠火把》教案 語文S版.doc

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2019-2020年四年級語文 滿山的燈籠火把教案 語文S版教材簡析：滿山的燈籠火把是四年級上冊的一篇主體課文。這是作者童年中的一個成長故事，貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動的插圖，記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家，一天，作者在風雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn)，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質(zhì)，學習作者遇事善于動腦思考及勇敢堅強的品質(zhì)。教學目標根據(jù)課標的要求，教材的特點及四年級學生的實際制定如下教學目標：1、獨立自主地學習本課的生字新詞，學會多音字“卡”，完成課后練習3；2、朗讀課文，抓住重點詞句，體會鄉(xiāng)村人們勤勞善良的品質(zhì)；3、注意抓住文中的事例，通過作者的心理、情感表現(xiàn)，明白遇事要善于動腦思考，要勇敢、堅強。重難點：目標中第2、第3根據(jù)教學目標和重難點，本課安排2課時進行教學。說教法針對課文作者的情感表現(xiàn)（哭喊著不哭也不喊淚如泉涌）非常鮮明這一特點，在教學中，教師以作者情感為主線，以讀貫穿教學始終，注重學生的個性感知、聯(lián)想、體驗等心理活動。采用“以讀促悟法”為主，“直觀教學法、想像描述法”為輔的教學手段。說學法：學生是學習和發(fā)展的主體。采用自主質(zhì)疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動學習為主動學習，體現(xiàn)“教師為主導、學生為主體，訓練為主線”的教學原則。說教學程序：第一課時一、指讀導語，了解大意（葉老說過：教是為了不教。編者有意設計導語，是給予學生學法的指導，教師應引導學生找出方法，為學文設置鋪墊）二、談話導入，質(zhì)疑課題（愛因斯坦說：提出問題比解決問題更好。從課題處入手，大膽質(zhì)疑，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲）三、初讀課文，自主識字1、輕聲讀文，畫生字詞2、同桌合作，互讀互糾3、小組交流識字方法4、教師檢測自學情況（課堂上，把時間和空間還給學生，讓孩子們在充分讀的基礎上自主、合作、交流識字方法，養(yǎng)成主動識字的習慣。）四、再讀課文，整體感知1、自由讀文，說說你讀懂了什么？讀不懂的地方上作記號。2、大堂交流：課文講了一件什么事？3、質(zhì)疑問難：讓學生說出不懂的地方，注意課堂中的生成。4、梳理問題，提出學習目標（學起于思，思源于疑。質(zhì)疑可以使教師更有的放矢，可以讓學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學生的思維。）五、布置作業(yè)：熟讀課文，獨立思考問題。第二課時一、圖文結(jié)合，直奔重點。（學習25自然段）1、觀察課文插圖1，說出所見所思。2、帶著問題，再次讀文。3、組織學生進行小組合作、討論、交流：A、為什么亂掙的結(jié)果只會更壞？（想象亂掙的結(jié)果，理解“堅持”的意義。）B、從作者的身上，你受到什么啟發(fā)？（首先采用形象直觀的教學法，學生與圖親密接觸，培養(yǎng)學生觀察、思維、表達的能力，體會作者的勇敢堅強、善于動腦思考的良好品質(zhì)，突出重點。其次，利用文本空白處，激發(fā)學生想象，加深對課文內(nèi)容的理解，對培養(yǎng)學生想象能力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。）二、讀中感悟，讀中體驗。1、默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動？2、指名讀被感動的句子，說說理由。3、圖文結(jié)合，理解詞語意思，能夠遷移運用。（渴望、滿山遍野、淚如泉涌、是熱的）4、指導朗讀最后一段，認識設問句。（語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，教師應大膽放手，讓學生自主讀文，自我發(fā)現(xiàn)，引導學生抓住重點詞理解課文內(nèi)容，說出自己的獨特體驗。）三、回顧全文，體味感悟1、開火車有感情朗讀課文。2、尋找最能表現(xiàn)作者情感的詞。3、嘗試復述故事（課標指出：積累語言材料的最佳途徑是復述。閱讀教學目標強調(diào)：學生能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中的生動形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。）說板書一個好的板書設計，能突出課文重點，突破難點。我抓住事情發(fā)展的順序，作者的情感主線為設計點，既簡潔又易于學生理解課文內(nèi)容。 滿山的燈籠火把起因經(jīng)過結(jié)果墜入堅持得救哭著喊著 不哭也不喊 淚如泉涌附送：2019-2020年四年級語文 火燒云教案 語文S版教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二段。2、積累表示顏色的詞語。3、理解課文內(nèi)容，觀察天上的云，仿照課文的寫法寫一段話。4、培養(yǎng)學生對自然美的感悟能力。教學過程：一、創(chuàng)設情景，復習生字詞。師：同學們，今天老師帶來了一位同學默寫的詞語，這位同學是個馬大哈！寫字總是缺胳膊少腿的。1、出示含有錯別字的詞語。師：你們這些小老師們誰來幫幫他？2、指名到前面來修改。（設計一個讓學生感興趣的情境，既調(diào)動了學生的積極性，又讓學生在樂趣中記住了詞語的寫法。）3、齊讀。二、復習第一段。1、回憶第一段講了什么？（板書：上來了）2、齊讀。三、教學第二段。過渡：火燒上來了，地面上的一切都變了，真神奇呀！那火燒云又是如何變化的呢？（板書：變化）1、默讀第二段。思考：課文是從哪兩個方面寫火燒云的變化？（板書：顏色形狀）2、教學第二自然段。（1）聽錄音。（觀察圖片）（2）聽了這一自然段，火燒云的變化給你留下了什么印象？（板書：多快）（3）從哪兒看出多，你能找出表示顏色的詞語嗎？（指名圈出）出示：照樣子，找出其他表示顏色的詞語。紅通通_ _ 茄子紫_ _ （講練結(jié)合，拓展延伸，讓學生學習課文的同時，能學到課堂以外的知識，掌握運用知識的方法。）（4）又從哪兒看出顏色變化“快”呢？（一會兒一會兒）（5）天上的云從西邊一直燒到東邊“中的“燒”可以用什么詞語來換呢？那作者為什么不用“？”，而用“燒”呢？（“燒”寫出了動態(tài)，表示了顏色，點明了課題。）（讓學生反復推敲文章中的語言文字，體會精確的語言與文章的中心思想有著密切的關(guān)系。）（6）指導朗讀（喜悅語氣）3、教學第35自然段。過渡：火燒云的顏色是如此的色彩斑斕，瞬息萬變，那么它的形狀又是如何變化的呢？（1）指名讀思考：這3年自然段寫火燒云形狀的變化，那它變成了什么形狀呢？（板書：狗、馬、獅子）（2）齊讀第3自然段，思考：a、馬出現(xiàn)時是什么樣子的？b、馬是怎樣變化，又是如何消失的？（3）自學第4、5自然段。（4）檢查自學情況，師生共同交流。（新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。本處設計讓學生自學，與老師共同交流，體現(xiàn)了這一點。同時，培養(yǎng)了學生的自學能力。）（5）聽錄音，小結(jié)。誰能用黃山奇松中的一個詞來概括火燒云的狀變化？（板書：千姿百態(tài)）（回憶鞏固以前所學的知識，學以致用。）四、指導背誦師：火燒云真是太美了，讀了課文讓人有種身臨其境的感覺，這么美的景觀你們愿意背誦下來嗎？選擇一段你喜歡的景色背誦下來吧?。ù颂幵O計是為了調(diào)動學生背誦課文的積極性，選擇自己喜歡的背，變教師要求的被動為學生自己選擇的主動。充分體現(xiàn)學生學習的自主性。）（1）學生選擇背誦。（2）指名背。五、作業(yè)觀察天上的云，仿照課文中的寫法寫一段話。（作業(yè)的設計，為了讓學生掌握課文中的寫法，將其運用到現(xiàn)實生活中來，體現(xiàn)了語文的工具性。）板書設計：上來了顏色多快火燒云變化形狀千姿百態(tài)快下來了