2019-2020年蘇教版科學(xué)六下《有趣的食物鏈》教后反思.doc

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2019-2020年蘇教版科學(xué)六下《有趣的食物鏈》教后反思 本課我先用猜謎語導(dǎo)入引起學(xué)生興趣，同時勾起學(xué)生對食物鏈相關(guān)知識的思考，因為學(xué)生以前就知道生物之間吃與被吃的關(guān)系，對食物鏈的名字也有所了解，所以這一環(huán)節(jié)一下子就引發(fā)了學(xué)生對前概念的思索，很快的進(jìn)入到本課情境中來。之后我又通過視頻繼續(xù)強(qiáng)化動物之間吃與被吃的關(guān)系，這次學(xué)生提出的科學(xué)問題大部分都是誰吃誰，誰又吃誰，他們能夠把這種吃的關(guān)系連起來說了，這說明其實學(xué)生是知道的，也就是說這部分內(nèi)容并不需要講，只要能勾起學(xué)生的回憶便可。 然后我及時的設(shè)計了一個通過吃與被吃站排的小活動，活動過程不是很令我滿意，原因在于六年級的學(xué)生比較大了，對于抓呀排呀這樣的活動有些不好意思，但是通過后面我追問了幾個問題，我發(fā)現(xiàn)雖然表現(xiàn)出來的場面不是很熱烈，但是學(xué)生都心照不宣的知道了自己要吃誰，自己被誰吃。活動中，有的學(xué)生制作的頭飾出現(xiàn)了一些問題，比如一個小組中其他同學(xué)都是草原上的生物，而其中一名同學(xué)做得卻是水生動物，這樣他就不能同小組內(nèi)其他同學(xué)活動在一起了，但是這也給了我一個意外的收獲，同學(xué)們在評價他們組的活動的同時強(qiáng)化了這樣一個知識點，就是不一定所有的動物都會出現(xiàn)在某條食物鏈上，食物鏈?zhǔn)且粋€特定的區(qū)域，對一些特定的生物而言的。 在揭示出食物鏈概念后，我又通過一些問題，一些圖片，做了一些鞏固練習(xí)，這些練習(xí)主要想達(dá)到兩個目的，一是強(qiáng)化概念，而是強(qiáng)化食物鏈的書寫方法。在練習(xí)過程中，我認(rèn)為存在的最大問題就是，學(xué)生說的過多，學(xué)生寫的還是有些少，整堂課學(xué)生只寫幾條食物鏈，而大部分都是點學(xué)生說老師在電腦上對食物鏈進(jìn)行操作的。表面上看學(xué)生對書寫食物鏈沒有太大問題，但是我覺得練得面還是不寬，練得深度也不夠。如何能夠精簡教師的語言，給學(xué)生更多的時間練筆也將是今后課堂教學(xué)中亟待解決的問題。 為了不使學(xué)生在書寫食物鏈過程中出現(xiàn)把分解者寫在上面的問題，我把分解者的介紹放在了本堂課的最后階段。這樣的設(shè)計受到了非常好的效果，學(xué)生在回答和練習(xí)的過程中都沒有出現(xiàn)分解者的影子，我相信這樣的做法對固化學(xué)生的知識點會起到很重要的作用。但是由于時間關(guān)系，課堂上對分解者的講解有些不夠充分，學(xué)生理解了分解者對大自然有很重要的作用，但是沒有對自然界中物質(zhì)循環(huán)、能量循環(huán)這一狀態(tài)做過多的思考，這一問題的出現(xiàn)又一次提醒我今后要把精煉課堂環(huán)節(jié)作為教學(xué)研究的重點。 整堂課下來，我最大的感觸就是，雖然食物鏈的概念很淺顯，但是要講明白、講透，課前沒有充分的準(zhǔn)備，沒有充分的思考是不行的。本堂課，我在課前備課的時候想了很多，把知識面鋪的很開，但是，如何把握重點，如何簡化環(huán)節(jié)，如何強(qiáng)化練習(xí)，我思考的還不是很夠。那么，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該主要從以下幾個環(huán)節(jié)入手來進(jìn)一步優(yōu)化課堂，提高課堂效率： 一、拓展要適當(dāng)、重點要夯實 科學(xué)學(xué)科重在知識聯(lián)系實際，重在拓展孩子們的視野，但是課堂上的拓展還是要適可而止，對知識面不要鋪的過開，因為這樣會耽誤一些時間，對于重點內(nèi)容的練習(xí)與鞏固就會很局促。 二、教師要少講、筆頭要多動 教師在今后的備課過程中，應(yīng)該多思考一下上課的語言，要力爭做到精煉、到位，這樣才能為課堂節(jié)省大量的時間，那么，節(jié)省下來的時間就可以通過各種各樣的形式進(jìn)行重難點的練習(xí)，也就是所謂的筆頭要多動。以前的科學(xué)課總是等到要檢測的時候才會給學(xué)生出一些練習(xí)題來練習(xí)，但是我覺得這樣做不利于學(xué)生知識的銜接，應(yīng)該在每一堂課都滲透一些題例，同時也能夠通過題例來強(qiáng)化對概念的理解與掌握。 三、活動不在于繁，而在于深 作為年輕教師，往往會覺得科學(xué)課堂應(yīng)該以活動為主線，以實驗為載體才能真正實現(xiàn)學(xué)生的自主探究。但是我通過今天的活動最大的感觸就是，活動或者實驗既然搞了，就要讓學(xué)生針對活動或?qū)嶒炗谐浞值乃伎?，要通過這樣的活動或?qū)嶒灥玫礁嗟陌l(fā)現(xiàn)。這也就對教師的備課提出了更高的要求，備好活動，不能僅停留在準(zhǔn)備充分的器材上，也不能僅停留在訓(xùn)練學(xué)生的實驗技能上，而是要思考實驗后的教學(xué)設(shè)計上，如：實驗后的問題如何設(shè)置，對于實驗中可能發(fā)生的問題如何解決，如何激起學(xué)生前概念與概念之間的沖突等等。只有這樣才能把實驗的作用充分發(fā)掘出來。 以上就是我對本堂課的一些想法，也是對未來課堂教學(xué)的一點思索。正所謂“教學(xué)相長”，我相信，每一堂課的教也都是我的學(xué)，我將會在教育教學(xué)這條路上不斷求索，把三尺講臺作為我一生事業(yè)的起點。 附送： 2019-2020年蘇教版科學(xué)六下《有趣的食物鏈》教學(xué)反思 《有趣的食物鏈》的教學(xué)目標(biāo)是 過程與方法： 1.能結(jié)合食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系。 2.能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及分解者。 3.能夠分析生物間的食物關(guān)系。 知識與技能： 1.知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。 2.知道食物鏈由生產(chǎn)者和消費(fèi)者組成。 3.知道食物鏈的營養(yǎng)源自于植物。 4.能依據(jù)生物間的食物關(guān)系寫出簡單的食物鏈。 5.認(rèn)識食物鏈上的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的作用。 6.能把具體的生物化分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。 情感、態(tài)度與價值觀： 意識到食物鏈中每一種生物的重要性。 體會到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的。 重點：知道生物間存在錯綜復(fù)雜的食物關(guān)系。 難點：學(xué)會找、讀、寫食物鏈。 強(qiáng)調(diào)體驗： 為了讓學(xué)生能更加直觀的了解食物鏈的關(guān)系，我設(shè)計了本節(jié)課的幾個活動。這節(jié)課給我感觸最深的地方就是課堂活動如何有序的開展，好的課堂活動能夠事半功倍，而無序的課堂活動就是事倍功半！ 記得第一次上這節(jié)課的時候我原本設(shè)計了2個活動，當(dāng)時我就想到讓學(xué)生親身體驗一下食物鏈中生物之間的關(guān)系。我給每一個學(xué)生發(fā)了一張卡片，讓他們拿在手上，然后在組內(nèi)去找自己能吃的對象，然后抓住他的手，最后小組內(nèi)形成一條食物鏈。剛開始學(xué)生不敢下位，就在原位上交換卡片，后來我對他們說可以下位，問題就出現(xiàn)了。6組的孩子，只有2組能配合完成活動，其他4組有的學(xué)生把卡片捏在手心里不讓別的同學(xué)看，有的學(xué)生一把抱住了被吃的同學(xué)，還有的，吃的一方是個男孩要去抓被吃的一方的手，那是個女孩，女孩子拼命的躲，不讓自己被抓。而且好不容易把順序排好了，小組之間怎么也不愿意把手拉起來。到第二個活動的時候更是一團(tuán)亂。我第二個活動就是讓學(xué)生在班級內(nèi)形成食物網(wǎng)，我讓他們在班里找到自己能吃的生物，把他抓住，結(jié)果，有的同學(xué)干脆跑到教室的角落躲了起來，而更多的同學(xué)是擠在教室中間擠成一團(tuán)。結(jié)果花了好長時間才平定下來。整個課堂形式上顯得比較凌亂。 后來我根據(jù)學(xué)生的年齡特點修改了我的活動。想到孩子們都大了，我將原本牽手和抓的活動改成了組內(nèi)調(diào)換座位，而且在活動前反復(fù)強(qiáng)調(diào)了活動內(nèi)容和要求，這樣一來，既考慮了學(xué)生間的害羞的心理，又避免了課堂紀(jì)律的凌亂，學(xué)生明顯配合多了，課堂紀(jì)律也有了很好的保障。然后我將第二個活動改成了掛小黑板讓學(xué)生來說，畫。既加強(qiáng)了學(xué)生動口動筆的鍛煉，又避免了之前混亂的狀況同時也同樣達(dá)到了食物網(wǎng)概念的形成甚至還鞏固了學(xué)生本節(jié)課中食物鏈的畫法。 關(guān)于分解者的這個活動，其實是我在第一次上課時的突發(fā)奇想。原本我并沒有想到怎么去向?qū)W生演示分解者的身份，但是當(dāng)我把分解者的作用介紹完以后，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的表情顯得比較茫然，我靈機(jī)一動，把分解者得卡片別在身上，告訴學(xué)生我就是一個分解者，然后開始分解兇猛動物得尸體，再把養(yǎng)分帶給生產(chǎn)者。然后我走到一組學(xué)生中間，讓他們手拉手形成食物鏈，我將一頭一尾連接起來，形成一個環(huán)，頓時學(xué)生們馬上有了反應(yīng)，有學(xué)生脫口而出：“原來是這樣！”而且我趁熱打鐵告訴學(xué)生“你們看，我吃的是沒有生命的物體，所以食物鏈中是看不到我的。因為食物鏈中都是活著的生物！”學(xué)生立刻就明白了。比我預(yù)想的要順利得多。我很驚訝一個小小得活動竟然有這么大得作用，不僅使原本比較難以接受得知識點變得容易，甚至學(xué)生對整個食物鏈得知識點都比較清晰了。我發(fā)現(xiàn)孩子畢竟還是孩子，一個小小得活動甚至勝過老師一節(jié)課得灌輸。 到了六年級，課本上得知識量大了，內(nèi)容深了，課堂上得活動也少了，但是我還是常常擠出一點時間給學(xué)生做一點課內(nèi)得活動，讓他們勞逸結(jié)合，有時候能夠達(dá)到事半功倍得效果。