2019-2020年四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 小攝影師 1教學(xué)反思 魯教版.doc

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2019-2020年四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 小攝影師 1教學(xué)反思 魯教版在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文小攝影師一課時(shí)，“小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：孩子，我這兒有膠卷！”此時(shí)，小攝影師聽(tīng)到高爾基的喊聲了嗎？他回來(lái)了嗎？他為高爾基拍照了嗎這一系列問(wèn)題，成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)。把握住他們對(duì)此的好奇心，我為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路，就此提出問(wèn)題：小攝影師為什么沒(méi)回來(lái)？后來(lái)他為高爾基拍照了嗎？你覺(jué)得可能會(huì)怎樣，把你的想法說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生原以為文中沒(méi)寫(xiě)結(jié)局，無(wú)從尋找結(jié)果，一聽(tīng)老師讓自己續(xù)尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說(shuō)：那個(gè)小男孩只顧傷心，沒(méi)聽(tīng)到高爾基喊他。另一個(gè)說(shuō):他聽(tīng)到了喊聲，但他不好意思回去。孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。有的說(shuō)，他在車上太傷心了，哭著哭著就睡著了，第二天才來(lái)，門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計(jì)讓高爾基坐好，完成了拍攝。我很贊同幾個(gè)同學(xué)的想法并說(shuō)：完全有這種可能，你們說(shuō)得真好！其他同學(xué)聽(tīng)了，也不甘示弱，一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)：小男孩出色的完成了任務(wù)，老師表?yè)P(yáng)了他，同學(xué)們都很羨慕他。巧妙的鼓勵(lì)是思維發(fā)散的催化劑，在這副催化劑的作用下，有的同學(xué)竟想到高爾基到他們班里去做客。孩子們的想法雖然樸實(shí)、稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時(shí)也表現(xiàn)出學(xué)生那種積極的、樂(lè)觀的生活態(tài)度，和毫無(wú)波折的生活經(jīng)歷。我剛想總結(jié)幾句，班里的李澤天硬是舉手，說(shuō)他的想法與別人不同。他是個(gè)愛(ài)說(shuō)的男孩，如果不讓他說(shuō)，那是不可能的。我想，高爾基非常希望小男孩的愿望實(shí)現(xiàn)，他等了很長(zhǎng)時(shí)間不見(jiàn)小男孩來(lái)，他派秘書(shū)到外面打聽(tīng)小男孩的家在哪，然后讓司機(jī)開(kāi)車帶他找到小男孩，拍了照片。對(duì)于一個(gè)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這一想法確有創(chuàng)造性，他從高爾基的角度出發(fā)，尋找解決問(wèn)題的方法。但是顯然結(jié)局的可能性不大，高爾基的工作非常忙，要找一個(gè)不知名的小男孩猶如大海里撈針。學(xué)生開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，教室的氣氛出現(xiàn)了明顯的變化。如果我否定了他的答案，肯定會(huì)打擊他的積極性，但他的思維過(guò)程也體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展。另外，對(duì)深化主題-突出高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)愛(ài)，起了強(qiáng)化作用。所以我也肯定了他的答案，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活去展開(kāi)想象。學(xué)生的思維得到了進(jìn)一步的啟發(fā)，經(jīng)過(guò)大家的討論，形成了多種猜測(cè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的激情也高漲起來(lái)。在后來(lái)的五分鐘練筆中，學(xué)生都奮筆疾書(shū)。在日常教學(xué)中，在深入領(lǐng)會(huì)貫徹新課程精神的前提下，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，發(fā)揮孩子們身上蘊(yùn)藏著的無(wú)限的創(chuàng)造潛能，多給他們成功的鼓勵(lì)，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，讓創(chuàng)造的幼苗在如母愛(ài)般的呵護(hù)中茁壯成長(zhǎng)。附送：2019-2020年四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 小木偶的故事 1教學(xué)實(shí)錄 魯教版一、創(chuàng)設(shè)情境 師：同學(xué)們，上課之前我們先來(lái)看看幾個(gè)小故事。 （課件展示） 生用心觀看。 師：看完剛才的畫(huà)面，你想說(shuō)些什么？ 生：做錯(cuò)了事情要誠(chéng)懇的道歉，就可以避免矛盾的發(fā)生。 生：我發(fā)現(xiàn)笑能解決矛盾。 生：我感覺(jué)笑很重要。 師：是啊！笑能讓我們得到快樂(lè)、夸獎(jiǎng)、友誼，可見(jiàn)笑很重要，我們的生活中不能沒(méi)有笑，不過(guò)，我們看完小木偶的故事（板書(shū)課題）也許你對(duì)笑會(huì)有新的理解。 二、品讀感悟 1.了解小木偶： 師：小木偶你們見(jiàn)過(guò)嗎？ （生齊答見(jiàn)過(guò)。） 師：你能把你見(jiàn)過(guò)的小木偶介紹給大家嗎？ 生：它是木頭做的，不會(huì)說(shuō)，沒(méi)有什么表情，呆呆的傻傻的。 師：課文中的小木偶和我們見(jiàn)過(guò)的一樣嗎？一起來(lái)看看！ 2.交流預(yù)習(xí)情況： 師：請(qǐng)大家自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段。 （生大聲地自由讀課文。） 師：它和我們認(rèn)識(shí)的小木偶一樣嗎？ 生：不一樣，他會(huì)說(shuō)會(huì)動(dòng)，因?yàn)樗粫?huì)笑，所以處處受委屈，讓人誤會(huì)。 3.再讀課文，交流感悟： 師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，畫(huà)出你最感興趣的句子，從中你了解到了什么？ （生自讀自悟，同桌交流，并全班匯報(bào)。） 生：我感興趣的句子是課文最后一段，因?yàn)槲抑酪侵粫?huì)笑，不懂得傷心是不夠的。 師：不過(guò)課文前面老木匠說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有笑是不行的”你認(rèn)為這兩句話矛盾嗎？ 生：可是小木偶確實(shí)受到了委屈，本來(lái)是小紅狐搶了背包，可是因?yàn)樗粫?huì)笑，不能表達(dá)他的憤怒，所以熊警察才不相信他。 師：是嗎？課文中哪幾個(gè)自然段講了這個(gè)內(nèi)容。 （自然段。） 師：這部分主要是對(duì)話，你找一找自己的伙伴，分角色給大家朗讀一下，可以嗎？ 生：好的。 （自己找伙伴，分配角色朗讀開(kāi)始。） 師：你認(rèn)為他們讀得怎么樣？ 生：我認(rèn)為小紅狐讀的不錯(cuò)。她讀“放開(kāi)放開(kāi)”的時(shí)候，我聽(tīng)出她很焦急，也很煩。 生：我認(rèn)為小紅狐讀“報(bào)告警官”時(shí)要讀得大聲些。 師：是嗎？你來(lái)表演一下。 （生表演讀。） 生：我認(rèn)為小木偶讀“我們我們”時(shí)，聲音要更大些，更急些。 師：你能讀一讀嗎？ 師：大家一起讀一讀這個(gè)部分。 （用相同方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老婆婆和小白兔對(duì)小木偶誤解的部分。） 師總結(jié)：因?yàn)橹粨碛行?，小木偶受盡了委屈，處處被別人誤會(huì)，哎，真是可憐。同學(xué)們，想親身感受一下小木偶的感受嗎？那就再一次分角色朗讀課文吧！ 生自由分組； 展示朗讀； 評(píng)議。 4.情感交流： 師：同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)經(jīng)歷了小木偶的遭遇后，你有什么想法能告訴大家嗎？ 生：我明白了，生活中只有笑是不夠的，還有傷心和難過(guò)，還會(huì)遇到很多事情，不然就得不到真正的快樂(lè)。 師：是啊，正如我們課文最后一段說(shuō)的一樣，一起讀一讀吧！ 總結(jié)：生活就象五味瓶，酸甜苦辣，喜怒哀樂(lè)都要我們?nèi)ソ?jīng)歷，去面對(duì)，讓我們用真情，用不同的方式去體驗(yàn)生活所帶給我們的快樂(lè)吧！ 三、課外拓展 可愛(ài)的小木偶，在小女巫的幫助下，擁有了人類所有的表情，他以后的生活將會(huì)是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們續(xù)編這個(gè)故事。