2019年一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 蹺蹺板教案（3） 北師大版.doc

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2019年一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 蹺蹺板教案（3） 北師大版 一、說(shuō)教材 1、教材分析 《_蹺蹺板_》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第_二_單元“_比較_”第_3_節(jié)的內(nèi)容，其主要內(nèi)容是_比較輕重。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了_比較大小、多少、高矮、長(zhǎng)短的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材內(nèi)容選取了學(xué)生身邊常見(jiàn)的、感興趣的事物，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)。 2、學(xué)情分析： 學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對(duì)輕重都有比較簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，但對(duì)于一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)是具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)的。孩子能憑借自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備，直接而準(zhǔn)確的判斷個(gè)別物體的輕重，因此對(duì)于學(xué)習(xí)這節(jié)課是非常有幫助的。但是每個(gè)學(xué)生的生活背景，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，每個(gè)同學(xué)接受知識(shí)的能力也有所差別，因此我會(huì)顧及到每個(gè)學(xué)生。通過(guò)合作交流、自主探索培養(yǎng)學(xué)生溝通能力以及對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。 3、教學(xué)目標(biāo) 對(duì)于剛剛走進(jìn)一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)，能直接判斷某些物體的輕重，是否就意味著他們已經(jīng)了解并熟悉物體間的輕重關(guān)系了呢？答案一定是“不”。為此，我依據(jù)教材標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的特點(diǎn)，以及學(xué)生的生活實(shí)際及年齡特點(diǎn)，預(yù)設(shè)了一下教學(xué)目標(biāo)： a、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，在掂一店等活動(dòng)中，經(jīng)歷物體兩兩間的輕重比較過(guò)程，初步學(xué)習(xí)三個(gè)物體最輕與最重的比較，進(jìn)一步體驗(yàn)兩個(gè)物體之間的輕重比較。 b.在比較交流中發(fā)展初步的推理能力。 c.經(jīng)歷與他人合作和交流比一比的過(guò)程，并嘗試解釋自己的思考過(guò)程。 4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 一年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面還不夠完善，注意力也比較容易分散，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，我確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是:經(jīng)歷物體兩兩間的輕重比較過(guò)程，并且會(huì)用語(yǔ)言描述。初步學(xué)習(xí)三個(gè)物體最輕與最重的比較。教學(xué)難點(diǎn)：是體會(huì)輕重的相對(duì)性，能根據(jù)具體情境進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理確定多個(gè)物體的輕重關(guān)系。 5、教學(xué)準(zhǔn)備：天平稱(chēng)若干、蘋(píng)果、雪梨等水果若干 二、說(shuō)教法： 新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。依據(jù)課標(biāo)理念，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，我主要采用：情境導(dǎo)入法、 、直觀演示法、啟發(fā)引導(dǎo)法，講述討論法等教學(xué)方法。讓他們?cè)诰唧w的操作活動(dòng)中進(jìn)行對(duì)輕重 的獨(dú)立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問(wèn)題提出、問(wèn)題解決的過(guò)程、體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。 三、說(shuō)學(xué)法： 新課標(biāo)指出：學(xué)生除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新課程倡導(dǎo)“學(xué)生主體教師主導(dǎo)”的方法，但是根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的情況，在注重學(xué)生主體的同時(shí)教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的不斷引導(dǎo)。通過(guò)學(xué)生自主探索、觀察、實(shí)物操作、合作交流進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。 四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教學(xué)的目就是讓學(xué)生能借助自己已有的知識(shí)去獲取新知，并使之成為一種思索的活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。因此，在本課的教學(xué)中，我將以學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)為主線(xiàn)，通過(guò)體驗(yàn)生成，方法引入，推理，來(lái)展示學(xué)生比較輕重的思維過(guò)程，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)思考的方法。由此我主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)我的教學(xué)： （一）情境導(dǎo)入，揭示課題。初步感知 1、情境導(dǎo)入，揭示課題 大家上體育課的時(shí)侯，喜歡什么活動(dòng)？看，我們玩班的同學(xué)在玩什么？（出示圖）你們看到了什么？一個(gè)生活化人情化的真實(shí)情境導(dǎo)入讓全班的氣氛頓時(shí)活躍了起來(lái)，孩子們的話(huà)匣子一下子就打開(kāi)了，“他們?cè)谕媛N翹板”“——在下面，——在上面”孩子根據(jù)自己的觀察發(fā)現(xiàn)了翹翹板出現(xiàn)了不平衡，一頭高一頭低“老師，我知道那是因?yàn)?---比較重，---比較輕?！焙⒆玉R上從自己的知識(shí)儲(chǔ)備中找到了問(wèn)題的關(guān)鍵。至此引入課題“同學(xué)們，今天我就來(lái)學(xué)《蹺蹺板》這一課。板書(shū) 2、創(chuàng)設(shè)情境、初步感知 小動(dòng)物們看到大家玩得這么開(kāi)心，也想去試一試。你看！它們玩得多開(kāi)心呀！頑皮的老虎被高高地翹了起來(lái)，獅子這邊卻沉下去了，這是為什么呀？孩子們根據(jù)自己玩蹺蹺板的經(jīng)歷肯定會(huì)說(shuō)：因?yàn)槔匣⑤p所以翹得高，而獅子重，所以就壓得低。哦！也就是說(shuō)蹺蹺板的哪邊高哪邊就輕，哪邊低哪邊就重。那你們能用一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)小熊和小猴，——比——重，——比——輕嗎？誰(shuí)還能用一句完整的話(huà)說(shuō)說(shuō)其他小動(dòng)物之間的輕重關(guān)系？ （二）、實(shí)踐操作，體驗(yàn)輕重 （1）、掂一掂 此時(shí)孩子們判斷輕重大都來(lái)自于自己的眼睛，他們眼中的輕重幾乎就等于大小， 所以緊接著我就出示了這樣兩個(gè)盒子問(wèn)他們：這兩個(gè)盒子哪個(gè)比較重？孩子們肯定會(huì)毫不猶豫地回答一樣重，這時(shí)我特意追問(wèn)：一樣的盒子就一定一樣重嗎？此刻，孩子們的思維一定在飛速的旋轉(zhuǎn)，可能就會(huì)有學(xué)生想到：如果哪個(gè)盒子是空的，哪個(gè)肯定就輕。在學(xué)生特別想知道答案的時(shí)候，我請(qǐng)一名學(xué)生來(lái)用手掂一掂，再揭開(kāi)謎底。然后請(qǐng)全班同學(xué)都參與“掂一掂”活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，比比數(shù)學(xué)書(shū)和文具盒誰(shuí)重誰(shuí)輕，與同桌進(jìn)行交流。 （2）、稱(chēng)一稱(chēng) “同學(xué)們，老師這里有一把尺子和一支鉛筆”你能猜出它們誰(shuí)輕誰(shuí)重嗎？此時(shí)認(rèn)知矛盾的設(shè)計(jì)，會(huì)讓孩子感到困惑，單用眼睛看經(jīng)驗(yàn)估計(jì)這樣的判斷方式已經(jīng)不夠用了，必須要想出另外一種解決辦法。忽然一個(gè)孩子左手拿尺子和右手鉛筆在手上掂一掂時(shí)，其他的孩子開(kāi)始了關(guān)注開(kāi)始了模仿，“人類(lèi)文明不斷向前推進(jìn)源動(dòng)力來(lái)自模仿與創(chuàng)新”我想我的孩子們已經(jīng)成功的邁出了第一步！盡管如此，可是問(wèn)題還是出現(xiàn)了,一部分孩子的說(shuō)自己的鉛筆比較重，一部分說(shuō)自己的尺子比較重，矛盾再一次出現(xiàn)?！巴瑢W(xué)們，你們除了用手掂一掂，之外還能想到其他辦法嗎？”天平——這個(gè)測(cè)量物體質(zhì)量的計(jì)量工具被順理成章的引入了課堂，當(dāng)我把鉛筆和尺子分別放在天平的兩端時(shí)，答案昭然若揭。此時(shí)的孩子已然體會(huì)到，當(dāng)我們無(wú)法用雙手很準(zhǔn)確的感受出輕重時(shí)，我們可以借助工具！從而完成預(yù)設(shè)目標(biāo)中的通過(guò)實(shí)踐，讓孩子體驗(yàn)具體比較輕重的方法。待學(xué)生交流完后我出示了蘋(píng)果和雪梨比輕重的圖片，最后請(qǐng)學(xué)生從教室找一找誰(shuí)比自己重，誰(shuí)比自己輕。從而使學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到物體輕重的相對(duì)性，初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的推理。至此，充實(shí)的活動(dòng)給了學(xué)生豐富的體驗(yàn)與感受，學(xué)生對(duì)輕重的理解已有了一個(gè)新的進(jìn)展，有效地突出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。 （三）、鞏固練習(xí)、加深理解 數(shù)學(xué)練習(xí)題的設(shè)置講究的是層次感，讓優(yōu)劣各異的學(xué)生都能在這節(jié)課學(xué)有所感，學(xué)有所悟。 　　1、22頁(yè)圈一圈 2、我通過(guò)課件出示天平的兩端分別放一個(gè)香蕉和一個(gè)橘子，讓孩子判斷，誰(shuí)輕誰(shuí)重。題目非?；A(chǔ)，難點(diǎn)卻是如何引導(dǎo)學(xué)生表述清楚。誰(shuí)比誰(shuí)重，誰(shuí)比誰(shuí)輕。 　　3、展示一個(gè)蘋(píng)果和兩個(gè)桔子放在天平的兩端，天平保持平衡。讓孩子判斷一個(gè)蘋(píng)果和一個(gè)桔子誰(shuí)輕誰(shuí)重？此題的設(shè)置目的是幫助孩子體驗(yàn)比較時(shí)的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單邏輯推理來(lái)判斷一個(gè)蘋(píng)果比一個(gè)桔子重。 　　4、23頁(yè)練一練3題 5、23頁(yè)練一練4題 這三個(gè)量之間誰(shuí)最重，誰(shuí)最輕！這道題已經(jīng)涉及到三個(gè)量之間的比較引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)等量代換來(lái)判斷物體的輕重。 四）總結(jié)結(jié)論、強(qiáng)化認(rèn)識(shí) 今天有什么收獲？同學(xué)們有關(guān)輕重的知識(shí)我們就學(xué)到這里，在家里，你還可以比一比你的爸爸、媽媽和你誰(shuí)最重、誰(shuí)最輕? （評(píng)價(jià)：讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的收獲，既是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的回顧與整理，又可以培養(yǎng)學(xué)生的概括表達(dá)和自我評(píng)價(jià)的能力。 （五） 板書(shū)設(shè)計(jì) ——比——重 ——比——輕 ——最重 ——最輕 板書(shū)設(shè)計(jì) 教學(xué)板書(shū)是教師在教學(xué)中不可缺少的教學(xué)媒介，整節(jié)課中，我的板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了，重點(diǎn)突出，線(xiàn)索清晰，布局合理，圖片與文字相結(jié)合，有效的提高了教學(xué)效率。 附送： 2019年一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 過(guò)生日教案（1） 北師大版 教學(xué)目標(biāo) 1、使學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解大小、多少的含義體會(huì)比較的一般方法。 2、初步學(xué)會(huì)比較物體的大小。多少。 教學(xué)重點(diǎn) 會(huì)比較大小、多少掌握方法積累經(jīng)驗(yàn) 教學(xué)難點(diǎn) 理解體會(huì)大小、多少是相對(duì)的 教學(xué)過(guò)程 一、創(chuàng)設(shè)情境 課件演示過(guò)生日的場(chǎng)景 今天,我們一起去參加淘氣媽媽的生日宴會(huì),看看她的生日怎么過(guò),餐桌上都有什么? 學(xué)生看圖說(shuō)出餐桌上擺放的物品。 設(shè)疑激趣 生日宴會(huì)不可缺的是什么啊?(蛋糕) 二、互動(dòng)新授 1、比較大小(板書(shū)比大小) 如果把蛋糕切成這樣,說(shuō)一說(shuō),你覺(jué)得怎樣分配比較合理? (引導(dǎo)學(xué)生觀察比較蛋糕的大小) 課件出示蛋糕的大小圖,得出③號(hào)最大,①號(hào)最小。 西瓜切成這樣你們也能比較它的大小嗎?得出結(jié)果:①號(hào)最大,③號(hào)最小。 2、比較多少(板書(shū):比多少)  (1)下圖是為淘氣一家三口分配好的飲料,觀察杯子的大小。 思考:哪個(gè)杯子裝的飲料最多,并打“√”。最少的又是哪杯,畫(huà)“○”。  (2)學(xué)生觀察,舉手發(fā)言 (第二杯裝的最多,第三杯裝的最少。因?yàn)樗鼈兊谋右粯痈?但是第二杯的杯子最粗,所以裝的最多,第三個(gè)杯子最細(xì),裝的最少) (3)比較兩個(gè)不同形狀的瓶子,哪個(gè)裝的多? 這兩個(gè)飲料瓶子高矮形狀都不一樣,用眼睛不能準(zhǔn)確的判斷出多少,你能想出一個(gè)科學(xué)合理的方法嗎? 請(qǐng)學(xué)生看書(shū)本和思考,再回答 根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法比較出兩瓶飲料的多少。(1、各倒在空杯里。2、首先把其中一瓶倒空,再把另一瓶飲料倒進(jìn)空瓶……) 三、鞏固拓展 1、完成教材“練一練”的題目。學(xué)生認(rèn)真觀察,獨(dú)立完成。 2、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出1、2題的答案。 3、 練一練第3題,說(shuō)一說(shuō)你是怎么想的,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)根據(jù)倒出的多少來(lái)判斷兩個(gè)瓶子誰(shuí)裝的多。 4、第4.5題讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,并說(shuō)說(shuō)自己是怎么想的。 四、課堂小結(jié) 這節(jié)課我們比較了蛋糕、西瓜、杯子和瓶子等物體來(lái)感知大小與多少。課堂氣氛活躍,學(xué)生從中獲益良多。 板書(shū)設(shè)計(jì) 過(guò)生日 比大小 比多少