2019年(春)五年級語文下冊《奴隸英雄》教案 滬教版.doc

《2019年(春)五年級語文下冊《奴隸英雄》教案 滬教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019年(春)五年級語文下冊《奴隸英雄》教案 滬教版.doc（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019年(春)五年級語文下冊《奴隸英雄》教案 滬教版 教學(xué)目標(biāo) 1、知識與技能 （1）認(rèn)識“隸、柵、虜”3個生字；理解“奴隸、柵欄、俘虜、斗獸場、反抗、殘殺”等詞語。 （2）引導(dǎo)學(xué)生理解劇本內(nèi)容，感受奴隸們的悲慘命運(yùn)和斯巴達(dá)克的英雄形象，感知戲劇作品這種文學(xué)形式的基本特點(diǎn)。 （3）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀出不同角色的恰當(dāng)感情。 　　2、過程與方法 （1）．指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)討論，自己讀懂劇本，理解劇本內(nèi)容，感受奴隸們的悲慘命運(yùn)和斯巴達(dá)克的英雄形象。 　（2）．分角色有表情地朗讀課文，感知戲劇地基本特點(diǎn)。 3．情感、態(tài)度與價值觀 感受奴隸主貴族的罪惡和奴隸社會的黑暗及斯巴達(dá)克的反抗精神。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受奴隸們的悲慘命運(yùn)和斯巴達(dá)克的英雄形象，感知戲劇作品這種文學(xué)形式的基本特點(diǎn)。 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程 （一）談話導(dǎo)入新課。 1、你們知道百獸之王是什么嗎？你覺得獅子、老虎怎么樣？你敢和它們搏斗嗎？今天我們就要認(rèn)識一位敢和獅子搏斗的人。（齊讀課題）一起喊出他們的名字。（板書：斯巴達(dá)克） 2、斯巴達(dá)克是一個奴隸，什么是奴隸（多媒體展示奴隸的悲慘生活，師解說：為奴隸主勞動而沒有人身自由的人，常常被奴隸主任意買賣。被稱為“會說話的工具”，他們是主人的財產(chǎn)和商品，沒有任何權(quán)利，連子女也屬于主人。） 3、認(rèn)識劇本 師：翻開書，看我們今天所學(xué)的課文與前面所學(xué)的有什么不同的地方？（一般在開頭，先說明故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、劇中人物和布景等，然后寫人物對話。故事中情節(jié)的發(fā)展變化，人物的動作、感情、語氣等，一般都在括號里用小字注明。） 師：劇中人物除了斯巴達(dá)克，還有哪些？（板書奴隸、貴族） （二）學(xué)生自由讀課文。思考：這篇課文講了他們之間的什么事？（板書：帶領(lǐng)、反抗） （三）指導(dǎo)讀好不同角色的感情，把握人物形象 1、分小組合作學(xué)習(xí)（多媒體展示問題） 討論：（1）貴族是怎樣對待奴隸的？在文中用“——”畫出來。 （2）斯巴達(dá)克為什么要起義？ 2、反饋（1）：指名匯報并齊讀。你從中感受到了什么？ 3、反饋（2）：指名匯報 a：在文中勾出反問句，指名讀。 b：理解反問句的意思。 過渡：正因?yàn)樗麄儾辉敢饣ハ鄽垰?，不愿意給他們當(dāng)把戲看，所以他們要起義。 4、結(jié)合旁白，指導(dǎo)朗讀斯巴達(dá)克的話。 （1）指名讀。 （2）評價：他讀得怎么樣？ （3）你看出斯巴達(dá)克怎么樣? 過渡：斯巴達(dá)克是怎樣帶領(lǐng)奴隸們起義的？ 5、找出最能啟發(fā)奴隸們的話，讀一讀 過渡：是啊，我們同樣是人，為什么我們就要受到他們的壓迫呢？不給我們飯吃，用鞭子打我們，這樣的人怎么會是我們的主人呢？ 6、奴隸們聽到這句話后怎樣？（憤怒、仇恨） 7、分角色朗讀。（讀斯巴達(dá)克與奴隸們的對話） （1）你覺得應(yīng)該怎樣讀好他們的語氣？為什么？（斯巴達(dá)克：同情——憤怒，奴隸們：害怕——仇恨） （2）指名分角色讀。 （3）評價 （4）分小組分角色再讀 8、想象 （1）奴隸們在斯巴達(dá)克的帶領(lǐng)下是怎么做的？神態(tài)怎樣？他們會喊些什么？（像當(dāng)時的奴隸們那樣大聲的喊出來） （2）面對著這突如其來的反抗，貴族們是怎樣的？（用“有的……有的……還有的……”說話） 過渡：斗獸場有男人們的慘叫聲，女人們的尖叫聲，還有孩子們的哭聲，整個斗獸場一片混亂。 三、總結(jié) 這就是發(fā)生在兩千多年以前羅馬斗獸場上斯巴達(dá)克起義的事。它沉重的打擊了羅馬階級，加速了羅馬共和國的滅亡。馬克思和列寧曾這樣評價斯巴達(dá)克。（多媒體展示） 馬克思說：斯巴達(dá)克是“古代史上最堂皇的小伙子”。 列寧說：斯巴達(dá)克是“最大一次奴隸起義中一位最卓越的英雄”。 （四）拓展 （1）你認(rèn)為斯巴達(dá)克是一位英雄嗎？為什么?（板書：勇敢、號召力、反抗精神） （2）今天我們認(rèn)識了一位英雄，看到了貴族對待奴隸的殘忍，作為今天的你們，想對他們說些什么呢？ 附板書： 奴隸英雄 斯巴達(dá)克（勇敢、號召力、反抗） 帶領(lǐng) 貴族 反抗 奴隸 附送： 2019年(春)五年級語文下冊《寬容》教案 滬教版 [教學(xué)目標(biāo)] 1、在閱讀中復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過的字詞，積累描寫人物說話時神態(tài)、動作的詞語，在語言環(huán)境中理解“一針見血”、“輕盈”等詞語的意思。 2、在理解人物個性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。 3、讀課文，理解文中“待人寬容是做人第一要義”的含義。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說說對“寬容”的理解，從而懂得寬容是一種力量，它能給人帶來力量和勇氣，它是一種美德。 4、能以護(hù)士的口吻，創(chuàng)造性地復(fù)述課文的內(nèi)容。 [教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)] 1、理解“待人寬容是做人第一要義”的含義，說說對“寬容”的理解。 2、能以護(hù)士的口吻，創(chuàng)造性地復(fù)述課文的內(nèi)容。 一、談話導(dǎo)入，揭示課題。 1、 同學(xué)們，中國有句古話：十年樹木，百年樹人。其實(shí)，做人的第一要義是學(xué)會寬容。（板書課題）生讀題。 2、 那么，“寬容”一詞是什么意思呢？請看詞典上的解釋：寬容——寬大有氣量，不計較或追究。（齊讀） 3、 今天，我們就是要通過學(xué)習(xí)這篇課文，來加深對寬容的理解。 二、初讀課文，整體感知： 1、 自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想課文中出現(xiàn)了哪些人物？ 2、 交流（板書：“我” 護(hù)士 妻子） 3、 運(yùn)用板書上的詞語，用幾句話概括地說說課文的主要內(nèi)容。 “我”生病住院需要打點(diǎn)滴，年輕的護(hù)士不能準(zhǔn)確扎針，妻子惱怒而責(zé)怪她，而”我”卻寬容地鼓勵、指導(dǎo)小護(hù)士扎針，最后小護(hù)士扎針成功了。 三、再讀課文，品讀人物。 （一）理解“我”的寬容。 1、 雖然小護(hù)士總不能將針扎進(jìn)“我”的血管里，但是“我”還是充滿寬容地對待她。讀讀課文，找出描寫“我”寬容的句子。 2、 默讀課文，劃找句子 3、 交流： u “請留步！”我把她叫住。見她站住了，我語氣平和地問道：“你是新來的？” （1）師生對比讀 師：“站住!你是新來的？” 生：“請留步！”我把她叫住。見她站住了，我語氣平和地問道：“你是新來的？” （2）這兩句話給你的感覺有什么不一樣？ （3）總結(jié)：（一個“請”字可以看出， 盡管護(hù)士扎兩次針都沒有成功，“我”對她還是很有禮貌，寬容了她。我的態(tài)度是多么溫和，給了護(hù)士心靈上的安慰。）語氣溫和，這就是平和。（板書：平和 ） 齊讀句子。 u 我拿起針具，交到她手中，鼓勵她說：“我的血管是比較細(xì)了點(diǎn)，一回生二回熟嘛，來，再扎一次，我相信你會成功的！” u 我輕聲指導(dǎo)說：“你左手將我的皮膚繃緊，右手把針頭插入血管時要使勁，對，對！” （1） 選擇一句有感情地讀。 （2） 為什么輕聲指導(dǎo)？ （3） 小結(jié)：“我” 的動作，給了護(hù)士一個機(jī)會，我的鼓勵給了護(hù)士重新扎針的信心。我的耐心指導(dǎo)，讓護(hù)士終于獲得了成功。） （二） 感受護(hù)士的膽怯和妻子的兇 1、 我對小護(hù)士的語氣是如此寬容，究竟我看到了什么，才會對小護(hù)士如此和氣呢？讀課文的第一節(jié)到第八節(jié)，找出描寫護(hù)士和妻子的語句讀一讀，并練習(xí)說話： 說話練習(xí)：當(dāng) 誰怎么 時， 誰怎么樣 。 2、 交流： 3、 出示有關(guān)句子，找出妻子和護(hù)士的神態(tài)、動作的詞， 從這些描寫人物神態(tài)動作的詞語中，你能揣摩出小護(hù)士扎針時的想法嗎？ 想象說話：當(dāng)看見妻子在一旁壓陣時，小護(hù)士緊張地想： ，手有些顫抖，結(jié)果第一針 。 當(dāng)看見我略顯痛苦的表情，看見妻狠狠瞪了護(hù)士一眼，小護(hù)士慌亂地想： ，手抖抖地扎第二針，結(jié)果 。 4、 指導(dǎo)朗讀：妻子的不寬容是小護(hù)士 ，使小護(hù)士 ，使小護(hù)士 ，使小護(hù)士 ……，小護(hù)士內(nèi)心無比委屈，卻不能對病人發(fā)泄，你們能讀好這段話嗎？（男女生分角色朗讀） （三）對比，再次感受我的寬容 1、 再讀課文9——14節(jié)，看看“我”和妻子不同的態(tài)度使護(hù)士發(fā)生了怎樣的變化？ 過渡：病房里的氣氛越發(fā)緊張，是“我”的寬容改變了此時的狀況。（出示9-14節(jié)） 師生合作讀：當(dāng)“我”看見小護(hù)士不敢對視，低下頭解釋的時候，我卻顯得語氣平和地問——（“你是新來的？”），看到她點(diǎn)了點(diǎn)頭，我拿起針具，交到她手中，鼓勵她說——（“我的血管是比較細(xì)了點(diǎn)，一回生二回熟嘛，來，再扎一次，我相信你會成功的！”）。此時，原本灰心的小護(hù)士接過針具，感激地——（看了我一眼），那目光仿佛在說——（想象說話）（指名交流），只見她——（頗有信心地彎下了腰） 讀到這里，你有什么想說的嗎？（交流：寬容可以成為鼓勵，給人帶來信心。） 有了“我”的鼓勵，小護(hù)士重拾信心彎腰扎起針來，我又——（輕聲指導(dǎo)她）——（“你左手將我的皮膚繃緊，右手把針頭插入血管時要使勁，對，對！”），結(jié)果——（一針見血） 理解“一針見血” 2、 “我”的寬容使小護(hù)士一針見血，而且出示15——18小節(jié)，齊讀 理解兩個“舒”的意思，“輕盈”的意思。 師：妻子緊皺的眉頭舒展了，護(hù)士也長長地松了一口氣，動作也變得輕快了，一場即將爆發(fā)的戰(zhàn)爭輕松化解了，這真是寬容的魅力呀！ 四、感悟課文， 明白“待人寬容是做人第一要義”的含義 1、 讀課文19——23節(jié) 2、 出示“待人寬容是做人第一要義?！? （1） 要義是什么意思？ （2） 聯(lián)系上下文，說說對這句話的含義 五、拓展交流，課外延伸： 1、 學(xué)到這兒，根據(jù)課文內(nèi)容，你覺得：寬容究竟有什么魔力？ 練習(xí)說話：寬容能 2、 出示有關(guān)的名言：“寬容是一時的忍讓，是性情豁達(dá)，是一種做人的起碼道德，是一種溝通、一種美德，是人際關(guān)系的潤滑劑，是衡量一個人氣質(zhì)涵養(yǎng)、道德水準(zhǔn)的尺度，但寬容更是一種力量?！保R讀） 3、 這就是課文給我們的啟迪，讓我們牢牢記?。捍藢捜菔亲鋈说谝灰x。（齊讀） 板書設(shè)計： 寬容 妻 笑 “我” 急躁 平和 瞪、怒、吼 鼓勵 指導(dǎo) 護(hù)士 教學(xué)反思： 《寬容》一文敘述了“我”住院第一天打點(diǎn)滴時，面對年輕護(hù)士不能準(zhǔn)確地扎進(jìn)吊針，妻有些惱怒，而“我”卻溫和地鼓勵并指導(dǎo)年輕護(hù)士，終于使她成功地將針扎進(jìn)的事。本文語言簡潔，節(jié)奏明快，敘述緊湊。富有個性化的人物語言描寫將文中三個人物的性格表現(xiàn)得栩栩如生。 在教學(xué)中，我力求簡單、扎實(shí)、有效。憑借簡明的教學(xué)目標(biāo)，簡約的教學(xué)內(nèi)容，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的簡簡單單的語文教學(xué)境界。綜觀整堂課，圍繞“寬容”這一內(nèi)容，目標(biāo)有四，環(huán)節(jié)有五，方法就是讀書感悟（以讀為本，讀中悟情，讀中明理。） 一、抓住重點(diǎn)句子品讀，理解主旨。 文章的人物有三個，小護(hù)士、“我”、妻子，雖然是三個人，但是都是圍繞了一件事，那就是打點(diǎn)滴時，針扎不進(jìn)血管，妻子和我對小護(hù)士截然不同的態(tài)度，直接描寫的是“我”的寬容，間接描寫的是妻子的態(tài)度，以及小護(hù)士在兩種不同態(tài)度下的表現(xiàn)，都是為了突出“寬容是一種美德，它能給人們帶來力量和快樂！”為了能讓學(xué)生更容易理解課文的主旨，我便將重點(diǎn)句子定為“我”如何寬容地對待小護(hù)士的句子。以這幾句句子為主線，輔以描寫小護(hù)士和妻子的句子進(jìn)行品讀與感悟，并能緊緊扣住文中描寫人物神態(tài)、動作的詞語幫助學(xué)生去感受小護(hù)士由于工作經(jīng)驗(yàn)不足，而膽怯、害怕，在“寬容”地鼓勵和輕聲指導(dǎo)下，“一針見血”地扎針成功，足見寬容的魅力之大。在有了切身的感受后，學(xué)生再讀“待人寬容是做人第一要義”，就能聯(lián)系上下文，有感而發(fā)，談?wù)搶Α皩捜荨钡睦斫饬耍l(fā)表“寬容的魅力”了。 二、創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，訓(xùn)練能力。 一堂語文課應(yīng)該能將閱讀與表達(dá)緊密結(jié)合在一起。在這篇課文的教學(xué)中，我力求將閱讀訓(xùn)練與表達(dá)訓(xùn)練能合理展開，訓(xùn)練學(xué)生的語文能力。本課的教學(xué)目標(biāo)之一是能以護(hù)士的口吻，創(chuàng)造性地復(fù)述課文的內(nèi)容。既然要創(chuàng)造性地復(fù)述課文，那么就得讓學(xué)生在文本的閱讀過程中，借助文本的空白點(diǎn)，聯(lián)系上下文，合理想象。由于要以小護(hù)士的口吻來復(fù)述課文，那么就得抓住小護(hù)士神態(tài)、動作、語言中的空白處，結(jié)合文本想象，于是在教學(xué)過程中，我又在閱讀課文1——8小節(jié)中，創(chuàng)設(shè)了小護(hù)士兩次心理的想象說話內(nèi)容，一方面幫助學(xué)生理解“寬容”的力量，另一方面也為創(chuàng)造性復(fù)述提供了扶手，降低了學(xué)生復(fù)述的難度。 此外，在整體感知部分，我還訓(xùn)練了學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語概括課文的主要內(nèi)容，訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。由于有了板書的幫助，使不同能力的學(xué)生都能較好地完成了概括的任務(wù)，發(fā)展了學(xué)生的概括能力。 反思自己的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)還有一些不足：自己在細(xì)讀文本上還不夠深入，妻子的急躁難道僅僅是由于脾氣不好嗎？我們是不是也可以寬容的來看待這位妻子？“我”輕聲指導(dǎo)護(hù)士難道是真的指導(dǎo)嗎？這些能夠深入挖掘的地方還需要我們老師在備課時細(xì)心一些。