2019年(春)四年級科學(xué)下冊 5.1《機械是什么》教案 大象版.doc

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2019年(春)四年級科學(xué)下冊 5.1機械是什么教案 大象版生活中的機械是四年級下冊第五單元，屬于綜合探究活動單元。本單元承擔的二級目標是：“用簡單器材做簡單的觀察實驗，并做實驗記錄”。由機械是什么、制造平衡、我能撬起地球、我的滑輪四組綜合性探究活動組成。科學(xué)尊重事實，注重證據(jù)，實事求是。而科學(xué)探究活動往往需要恰當?shù)厥褂霉ぞ邅韼椭覀兞私飧泄偎患暗氖挛锘颥F(xiàn)象，因此本單元培養(yǎng)學(xué)生借助天平、杠桿和滑輪等簡單器材做簡單的觀察實驗，并記錄分析實驗數(shù)據(jù)是符合科學(xué)探究活動的基本特征。為了有效地實施此項二級目標，教材在設(shè)計和編寫時，既遵循小學(xué)生的認知特點進行循序漸進地指導(dǎo)與訓(xùn)練，又考慮到各個探究活動之間的有機銜接。從了解機械的含義入手，引出對天平平衡條件的研究，再進行杠桿和滑輪兩種最簡單機械省力的探究，使四個綜合性探究活動之間有著整體感知、具體探究的邏輯關(guān)系。機械是什么從整體入手，讓學(xué)生感知機械在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用及功能。通過“讓學(xué)生徒手完成活動和借助工具完成活動”的不同體驗，感知各種工具給人類帶來的方便，從而初步了解機械的含義，為學(xué)習最簡單的機械埋下伏筆。尋找教室內(nèi)外的機械，記錄它們的運動方式與功能，既能深化學(xué)生對“機械能方便生活”的認識，又訓(xùn)練了學(xué)生通過動一動、看一看，并用文字做實驗記錄的探究能力。這樣，本活動從整體感知入手，統(tǒng)領(lǐng)本單元的全局，為后面三個個體研究的順利進行做好了合理的鋪墊。制造平衡是在機械是什么這一整體感知機械的基礎(chǔ)上，具體感知天平和杠桿的平衡。兩個平衡游戲的引入，使學(xué)生在濃厚的興趣中自然明白平衡需要條件，實驗需要記錄，然后順利過渡到利用杠桿尺研究等臂平衡和不等臂平衡的條件。此處出示了第一組較為簡單的實驗數(shù)據(jù)，為我能撬起地球中杠桿省力的研究再次做了實驗與記錄數(shù)據(jù)兩方面的鋪墊。我能撬起地球這一探究活動，是在制造平衡這一等臂和不等臂平衡條件研究的基礎(chǔ)上學(xué)習杠桿省力的原理。對于這個活動，學(xué)生已有了實驗與記錄的切身感受，教師可放手讓他們利用杠桿尺、鉤碼等簡單器材，自行設(shè)計實驗、自行記錄實驗結(jié)果、自行總結(jié)省力與不省力的各種規(guī)律，切實體驗到機械能提高我們的工作效率，能改善我們的工作環(huán)境，深切領(lǐng)會“阿基米德大話”的真正含義。我的滑輪這一探究活動，在杠桿研究的基礎(chǔ)上，通過提重物的游戲比賽，自然過渡到理解各種滑輪的功用，數(shù)據(jù)表里增添了實驗數(shù)據(jù)的分析。本課與我能撬起地球在能力的訓(xùn)練上有著異曲同工之效。不難看出，四個探究活動在二級目標的訓(xùn)練上有著由簡單到復(fù)雜、由引導(dǎo)到放開的不同層面，并構(gòu)成了觀察與提問猜想與假設(shè)計劃與組織簡單實驗并記錄數(shù)據(jù)交流與結(jié)論等相對完整的探究過程。（見表51）為進一步體現(xiàn)教材與生活的緊密聯(lián)系，本單元設(shè)置了三個拓展活動（人體的杠桿、滑輪的組合、繞繩游戲與系鞋帶），力圖培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，促進學(xué)生知識的橫向聯(lián)系和遷移。 “科學(xué)自助餐”安排了兩個內(nèi)容：“阿基米德大話”和“一只手推動三桅貨船”，為學(xué)生補充了古希臘科學(xué)家阿基米德的故事，豐富了內(nèi)容載體的形式，體現(xiàn)了科學(xué)給生活帶來的方便；幫助學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系。本單元無論教學(xué)設(shè)計還是呈現(xiàn)形式，力求從兒童的視角出發(fā)，引進有趣的生活場景，多次設(shè)計兒童喜歡的游戲及比賽形式，讓他們在大量的動手操作中學(xué)會利用現(xiàn)成的鉤碼、杠桿尺、彈簧秤、滑輪等多種簡單的工具和自制的簡單實驗器材進行實驗、進行記錄，進而達到二級目標訓(xùn)練的目標。教學(xué)反思：1 機械是什么【要點】了解機械，尋找身邊機械，記錄其功能，感受機械為人類帶來的方便?！灸繕恕浚?）能認識身邊的機械，用文字記錄身邊機械的運動方式和功能。（2）能了解機械的發(fā)展史，利用身邊的機械解決實際的問題，體驗機械給人類帶來的方便。（3）能使學(xué)生關(guān)注社會生活?！驹鯓舆M行】（1）活動引入。不借助任何東西，能徒手完成一些活動嗎？引導(dǎo)學(xué)生從生活實際入手，在活動中體會徒手工作的不便。文中例舉了撕成一個圓片、打開新的盛有巧克力的緊桶蓋、將重物移到五層樓高、抱起自己的老師、提起自己、一天內(nèi)到達300千米以外的地方六個活動。接著教材安排了討論：如果借助工具，怎樣才能做這些事情呢？文中例舉了利用電梯將重物移到五層樓高，用剪刀剪出很圓的紙片兩個例子。引導(dǎo)學(xué)生初步體會各種機械給人類帶來的方便。教學(xué)時，教師可根據(jù)學(xué)生及教學(xué)條件的實際，組織頭腦風暴活動，選擇文中給予的事例進行。如用手撕成一個圓紙片與用剪刀剪出一個圓紙片的對比，用力抱起自己的老師與用蹺蹺板或滑輪等提起自己的老師的對比等。教學(xué)時注意在利用工具解決問題時，不拘于一種思維方法，要敢于肯定學(xué)生的多向思維，如既可以用起釘錘撬開巧克力桶蓋，也可以用螺絲刀撬開，還可以利用其他工具等。另外，教師可組織一些其他活動，只要使學(xué)生體會到機械能給人帶來方便即可。（2）交流。在日常的生活中，常見的機械有很多，小到小刀、尺子、笤帚、一枚縫衣針，大到飛機、汽車、航空母艦等，只要是為了省力或方便而使用的工具或裝置都叫機械。在交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生知道機械是什么，機械與人們的工作生活密不可分。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生選擇自己身邊的工具或裝置進行交流，也可以利用課文第一環(huán)節(jié)中涉及到的工具交流，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力進行口頭交流，只要方便生活的機械都可列舉。（3）活動體驗與交流。引導(dǎo)學(xué)生進一步感知身邊的機械，尋找教室內(nèi)外的機械及功能，并用文字記錄其運動方式和功能。教學(xué)時，教師可在教學(xué)前有意裝飾教室，課上進行尋找。也可以在課前讓學(xué)生找一找“教室里有些什么，這些物體有什么作用？”課上再進行匯報。教學(xué)時提醒學(xué)生邊觀察邊記錄，因為本記錄表是培養(yǎng)學(xué)生進行簡單記錄的第一張，教師不可忽視。還需注意的是，由于四年級學(xué)生對運動方式的理解不很透徹，因此語言描述可能不太準確。“轉(zhuǎn)動”、“擺動”“上下移動”等運動方式可以隨學(xué)生的理解而使用，教師不可硬性規(guī)定使用某些詞語。另外，如果教室的機械較少，可以安排在其它的專用教室、多功能教室或體育器材室等處進行?！緫?yīng)變參考】（1）本單元的教學(xué)活動對場地、器材、設(shè)施的要求不高。教具、學(xué)具容易得到，活動易于開展。（2）試一試活動，可以不使用課本上提供的內(nèi)容，只要能讓學(xué)生體會機械給人們生活帶來了極大的方便即可。（3）第四部分的閱讀-“你知道嗎？”意在使學(xué)生了解機械的發(fā)展歷史。機械是人類的偉大創(chuàng)造，如同延長了我們的肢體，加大了我們的力量，提高了我們的工作效率。文中例舉了兩個發(fā)展史：其一，由人工撒種發(fā)展到撒種機，再發(fā)展到飛機撒種；其二，人們外出工作學(xué)習或旅行由步行發(fā)展到騎自行車、乘汽車、坐飛機、乘磁懸浮列車。此兩例僅是機械發(fā)展歷史很小的一個個側(cè)面。教學(xué)此環(huán)節(jié)時，可以作為課下閱讀資料自學(xué)，課上隨教學(xué)實際穿插使用，也可結(jié)合學(xué)生認識的程度，舉行小型的現(xiàn)場交流會，工作效率，給我們帶來方便，改善了工作的環(huán)境。如：洗衣服，由手 利用搓洗板 半自動洗衣機可以讓學(xué)生列舉出具體的數(shù)字，如搬運重物從一層樓爬到五層樓需要幾分鐘，而乘坐電梯只需要幾秒種。教學(xué)時注意，如果時間不便安排，可將此環(huán)節(jié)放置本單元的最后作為擴展活動，寫成片段或小文章，還可做成壁報等，如“的變化”?！緟⒖荚儐栆c】附送：2019年(春)四年級科學(xué)下冊 5.2制造平衡教案 大象版要點利用杠桿尺、鉤碼等簡單器材進行等臂平衡和不等臂平衡條件的研究。教學(xué)目標（1）利用杠桿尺、鉤碼等簡單器材進行平衡條件的研究，觀察的同時做好實驗記錄。（2）探究怎樣讓杠桿保持平衡。（3）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識；使學(xué)生關(guān)注生活中的平衡。教學(xué)過程（1）游戲活動引入。游戲是學(xué)生們比較喜歡的活動。文中的兩個游戲活動，意在激發(fā)興趣，滲透平衡需要一定的條件。游戲一：“你能堅持多久？”旨在了解自身的平衡。游戲二：“尺子能不掉下去嗎？”要求學(xué)生將尺子平放在手指上，保持平衡（手指充當了支點）；在此基礎(chǔ)上，在尺子的一端放上一塊橡皮或硬幣，還能保持平衡嗎？若想保持平衡，必要移動尺子的位置，使手指距重物一端的距離小于支點與尺子另一端的距離，這個游戲為杠桿尺平衡條件的研究埋下了伏筆。教學(xué)時，要求人人參與，初步體驗平衡需要條件。游戲一宜采用分組進行，輪換交替。游戲二可個人進行。（2）利用杠桿尺和鉤碼進行平衡條件的實驗?！霸鯓硬拍芷胶狻?、“誰能行”兩個實驗，是在游戲活動的基礎(chǔ)上展開的，要求教師引導(dǎo)學(xué)生利用杠桿尺和鉤碼等簡單的實驗器材進行觀察實驗，并做實驗記錄，以進行能力的訓(xùn)練?！霸鯓硬拍芷胶狻笔堑缺燮胶鈼l件的研究，并出示了探究小組實驗數(shù)據(jù)的記錄單，起到示范的作用（左邊第一格處掛2個鉤碼，右邊第一格處掛幾個？左邊第二格處掛3個，右邊的三個鉤碼掛哪里呢？）。“誰能行”屬于不等臂杠桿平衡規(guī)律的研究。本部分是教學(xué)的重點。它第一次訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范地利用鉤碼、杠桿尺等簡單實驗器材做簡單實驗，并做實驗記錄。因此，教師要加以引導(dǎo)，以便為后面的滑輪、杠桿的研究打下基礎(chǔ)。教學(xué)時注意，文中的示例只起拋磚引玉的作用，教師完全可以另選其它例子進行，放開學(xué)生的手腳，在實驗研究中觀察、記錄，找出平衡的規(guī)律。特別是“誰能行”，是一組思維發(fā)散訓(xùn)練，學(xué)生想到的方法可能很多（左邊第3格處掛2個鉤碼，那么右邊可能出現(xiàn)的情況有：（1）第1格處掛6個；（2）第2格處掛3個；（3）第3格處掛2個；（4）第6格處掛1個；（5）右1格處掛2個右2格處掛2個；（6）右1格處掛1個右5格處掛1個；（7）右2格處掛1個右4格處掛1個等），教師應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)，不要束縛學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們做好觀察實驗的同時記下數(shù)據(jù)，以便找出規(guī)律。（3）交流生活中平衡的例子，以拓展學(xué)生的視野。文中例舉的平衡例子有生活中常見的挑擔、體育運動項目的平衡木、小朋友喜歡的蹺蹺板、還有動物界的平衡。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生自由交流的范圍要寬廣，內(nèi)容要豐富，從而擴展學(xué)生的視野。應(yīng)變參考教學(xué)中可以選取其它活動取代兩個游戲，如：蹺蹺板游戲等。無論用什么方法，都需引起學(xué)生的興趣，體會平衡需要一定的條件。（2）“誰能行”屬于思維發(fā)散訓(xùn)練，教師可以換成其它數(shù)據(jù)，如在左邊第四格處掛1個，在左邊第2格處掛3個等等，方法較多，但要求教師引導(dǎo)學(xué)生記錄并加以分析。教學(xué)時注意，在研究第一個等臂平衡的實驗時，有的學(xué)生可能將“誰能行”這個不等臂平衡實驗做了出來。此時，教師應(yīng)機智地將兩個實驗合并為一個進行。 參考詢問要點指導(dǎo)學(xué)生進行杠桿平衡條件的研究時可以提問：尺子在手指上不落下去說明尺子能保持平衡。如果將鉤碼掛在杠桿尺上，怎樣才能平衡呢？你有多少種方法？能學(xué)著探究小組的樣子記錄下實驗數(shù)據(jù)嗎？