2019-2020年四年級科學下冊 6.1《火與生活》教案 大象版.doc

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2019-2020年四年級科學下冊 6.1火與生活教案 大象版【教學目標】1、了解生活中的“火”，正確認識火與人類的關(guān)系。2、認識火災(zāi)的危害，懂得安全用火的常識，認識中斷燃燒的方法，培養(yǎng)學生合作探究知識的習慣。3、讓學生認識中華人民共和國森林法和森林防火條例【教學重點】培養(yǎng)學生安全用火的習慣，在火災(zāi)中能夠自救，認識森林防火的法律法規(guī)?！窘虒W難點】了解火與人類生產(chǎn)、生活的關(guān)系?！窘虒W過程】一、情景導(dǎo)入，對于火，同學們都不陌生。說到火，我們相到了什么？讓學生說一說？（鼓勵學生說一說，學生問、講、答）二、知識探究1、火是從哪里來的呢？火，原是大自然中的一種自然現(xiàn)象。如火山爆發(fā)引起的大火，雷電使樹木、含油特質(zhì)等易燃燒而產(chǎn)生的天然火。這些野火遠在人類誕生以前就存在于地球上了。在人類的童年時代還不會用火，人們稱這個時代是“茹毛飲血”的時代。從現(xiàn)有資料看，人類最遲在5060萬年前才開始用火。 后來，人們漸漸學會了用火。如鉆木取火讓學生觀看圖片，認識古人取火的一些方法摩擦取火、鋸竹取火、鉆木取火、擊石取火等再后來，人們又發(fā)明了火柴現(xiàn)在我們發(fā)明了打火機等2、你知道火的好處嗎？（學生討論，教師總結(jié)） 火可以幫助我們做飯，取暖，利用火也可以發(fā)電。 燒烤食物，照明，驅(qū)寒，打造工具，驅(qū)趕野獸。 增加氣氛，比如篝火晚會、煙火晚會、祭祀。3、火不但給我們帶來了很多好處，還給我們帶來了很多災(zāi)難！讓學生討論，教師總結(jié)，如引發(fā)森林火災(zāi)，給我國的大興安嶺北部的原始林區(qū)1987年5月6日發(fā)生森林大火。過火林地面積超過100萬公頃，盡管數(shù)萬軍民奮力撲救，但由于火勢較大，火點較多，大火不是蔓延了近一個月，給國家造成了數(shù)億元的經(jīng)濟損失。這樣的事例告訴我們森林火災(zāi)給我們帶來了很多的經(jīng)濟損失，這樣會不會受到法律的制裁呢？（課件出示森林防火相關(guān)的法律法規(guī)）（1）、中華人民共和國森林法第十一條 植樹造林、保護森林，是公民應(yīng)盡的義務(wù)。各級人民政府應(yīng)當全民義務(wù)植樹地，開展植樹造林活動。（2）、森林防火條例第五十條 違反本條例規(guī)定，森林防火期內(nèi)未經(jīng)批準擅自在森林防火區(qū)內(nèi)未經(jīng)批準擅自在森林防火區(qū)內(nèi)野外用火的，由縣級人民政府林業(yè)主管部門責令停止違法行為，給予警告，對個人并處200元以上3000元以上罰款，對單位并處1萬元以上5萬元以上罰款。4、我們要防火，就要知道火三角，你知道火三角嗎？ 燃燒三要素：可燃物如燃料 助燃物如氧氣 溫度要達到燃點5、現(xiàn)在，我們知道了燃燒三要素。如果火來了，該怎么辦？教師課件展示，遇到火災(zāi)我們應(yīng)該怎么辦？（要立即打火警電話“119”報警，打電話時要沉著。電話接通后，要介紹失火的地點、火勢的大小以及失火的范圍，同時還要準確的回答對方提出的問題。）6、我們通過課件來學習一些遇到火災(zāi)安全逃生的一些方法。教師引導(dǎo)學生學習教師引導(dǎo)學生學習教師引導(dǎo)學生學習教師給學生作相應(yīng)的解釋：教師出示火災(zāi)小漫畫：關(guān)于火的相關(guān)知識，我們就認識這一些，如果有不明白的問題可以問老師，謝謝大家！ 進行相應(yīng)的安全防火演練，讓學生學以致用。附送：2019-2020年四年級科學下冊 一切都在運動中 1教學反思 蘇教版這個星期，在四年級上了一課一切都在運動中，所謂物體的運動，是指一物體相對于另一物體的位置發(fā)生了變化，而這另一個物體就叫做參照物。參照物這一概念的理解對學生來說是一個難點，學生對于參照物的理解是有一定的困難的，原因在于我們平時講物體的運動時，并沒有選擇一個參照物，而無意識的以自己為參照物，根據(jù)自己的已有經(jīng)驗來判斷物體的運動，給本課講解參照物設(shè)置了不小的障礙。課本中根據(jù)學生的前概念設(shè)置了兩副圖，讓學生觀察比較圖中的物體，讓學生說出哪些物體在運動，為什么？學生也能很快的找出哪些物體正在運動，但一問“為什么說它在運動時？”學生就沒有辦法清楚的講出原因，或者就直接說物體不在原來的位置了。學生不能將頭腦中的判斷標準表達出來，這個時候即使講解了參照物的重要性，學生依然會按照自己的方式判斷物體的運動，這樣“參照物”這個概念出現(xiàn)與否就變成無關(guān)緊要的了。因此，在課前我就用了比較多的時間，引導(dǎo)學生了解當我們判斷一個物體是否在運動時，總是會把這個物體和另一個物體的位置做比較。慢慢歸納出參照物的概念。但是，即使是這樣，第二節(jié)課接著講解參照物的選擇時，學生依然不能清晰的找到參照物以及選擇合適的參照物用于判斷物體的運動。課后，我又查找的一些相關(guān)的課例以及有關(guān)“參照物”的知識延伸。于是在后面一個班上課時，我將原本的兩幅圖同時出示，改為先出示一幅圖，讓學生說一說哪些物體是在運動的，在學生說出哪些物體是運動的同時請學生說出你為什么認為它是在運動的。由于只有一幅圖，學生只能感受到物體在運動，但是要說清道理，并不容易，這個時候再出示第二幅圖，讓學生比較兩幅圖，再判斷哪些物體在運動，說出理由。這一次，學生很容易說出自己的理由說是物體的位置發(fā)生的變化，此時，我接著問，物體的位置與誰比較發(fā)生了位置，從而很自然引出參照物的概念，學生理解也很容易，為下面選擇不同參照物判斷物體是否運動作輔墊。另外，我發(fā)現(xiàn)在科學教材中有不少這樣的概念教學，學習的難度比較大，根據(jù)一些資料顯示，在進行這樣的教學時，可以適當借助一些現(xiàn)代化工具，通過錄像和課件演示的形式介紹也可以幫助學生理解這些概念。以后在教學中我會多加注意。