2019年(春)五年級語文下冊 第5課《偷瓜》（整體感知）教學(xué)設(shè)計(jì) 冀教版.doc

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2019年(春)五年級語文下冊 第5課偷瓜（整體感知）教學(xué)設(shè)計(jì) 冀教版教學(xué)目標(biāo)：1、默讀課文，了解大意，感受農(nóng)村孩子的調(diào)皮和可愛。2、讀準(zhǔn)詞語的讀音，了解“作踐、尋思、侍弄、混小子、毛頭娃崽”等一些農(nóng)村生活口頭用語，體會(huì)不同語言風(fēng)格的魅力。3、通過讀一讀、講一講或演一演的形式，把握人物的性格。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：在故事情節(jié)中體會(huì)孩子們頑劣而善良的本性，感受作品獨(dú)特的語言風(fēng)格。教學(xué)過程：一、揭示課題，以疑促讀“偷”是什么意思？看了文題你有什么問題？預(yù)設(shè)：問題可能有：1、誰偷瓜？2、偷了誰的瓜？3、為什么偷瓜？4、偷到瓜了嗎？5、偷瓜干什么？二、整體感知內(nèi)容與人物形象請同學(xué)們帶著自己的問題朗讀課文，并且思考課文主要講了怎樣的故事，文中的人物給你留下了怎樣的印象。學(xué)生活動(dòng)：1、自由讀書。2、思考問題。3、交流剛才提出的問題。4、交流課文主要內(nèi)容。5、交流對人物的看法預(yù)設(shè)：對李善才的看法：1、挺壞的。2、不孝敬老人。3、知錯(cuò)就改。對娃崽的看法：1、調(diào)皮。2、淘氣。3、愛幫助人。4、不聽大人的話。三、深入文本，細(xì)細(xì)品讀請同學(xué)們再次深入課文中去，細(xì)細(xì)品讀每一段文字，在自己最感興趣的地方寫下批注，并且寫清這怎么就讓你感興趣了。學(xué)生活動(dòng)：1、再次讀書，教師強(qiáng)調(diào)默讀更有助于理解課文。2、寫批注。重點(diǎn)悟讀，討論交流A 預(yù)設(shè)：學(xué)生關(guān)注最多的應(yīng)該是課文的15段，在這幾段的教學(xué)中，這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)首先來認(rèn)識(shí)李善才這個(gè)人物。請同學(xué)們動(dòng)手勾出描寫李善才動(dòng)作的詞語，針對他的做法，談?wù)勥@個(gè)人給你留下了怎樣的印象？預(yù)設(shè)：抓“喊、跳、罵、攆、瞪、打”等詞語體會(huì)到這個(gè)人脾氣暴躁，又非常小氣。抓“告訴、頭疼、牽狗、不敢打狗”體會(huì)李善才對這些孩子無計(jì)可施。認(rèn)識(shí)娃崽這些人物。請同學(xué)們找出描寫娃崽做法的句子，談?wù)勀愕捏w會(huì)。預(yù)設(shè)：抓2段“那邊瓜跑遠(yuǎn)了”體會(huì)孩子們聲東擊西，機(jī)智勇敢。抓3段“越作踐”體會(huì)孩子們倔強(qiáng)任性，淘氣頑劣。抓4段“娃崽也叫”體會(huì)娃崽倔，淘氣。抓5段“拍手笑”體會(huì)娃崽調(diào)皮搗蛋。教師指導(dǎo)：請同學(xué)們自由結(jié)組一人讀這段文字，其他人或閉眼想象畫面或分角色表演，再現(xiàn)文字后面的畫面。學(xué)生自由讀文。教師總結(jié)：現(xiàn)在我們可以想到，娃崽把“偷瓜”當(dāng)作了一項(xiàng)冒險(xiǎn)且刺激的游戲，他們把這件事當(dāng)作了和李善才斗智斗勇的戰(zhàn)斗。B 教師引導(dǎo)：娃崽和李善才這些人物還有其他性格的點(diǎn)嗎？文中有是怎樣表現(xiàn)出來的？預(yù)設(shè)：1、抓612段體會(huì)李善才不孝敬老人，讓媽媽住在破屋子。2、抓612段體會(huì)娃崽善良，主動(dòng)幫助老人，安慰老人。教師引導(dǎo)：李善才在窗外聽著娃崽與三奶奶的對話可能想到了什么？接下來會(huì)發(fā)生什么事？預(yù)設(shè)：1、李善才會(huì)想到自己不孝敬媽媽的事。2、李善才會(huì)想到媽媽疼愛自己的事。3、接下來老人可能痛哭。4、老人會(huì)開心的笑了，原諒了兒子這部分有一段話娃崽在撒謊，學(xué)生有可能考慮不到，教師引導(dǎo)：請同學(xué)們讀讀娃崽說的話，想一想這是真的嗎？如果不是真的，那他們?yōu)槭裁凑f謊？預(yù)設(shè)：1、為了安慰老人，怕老人傷心。2、為李善才說話，再幫他樹立形象。3、在教育李善才。（這樣理解，娃崽的形象更豐滿了）。教師指導(dǎo)朗讀，讀出李善才的懺悔之情。C請同學(xué)們接著談自己的體會(huì)。預(yù)設(shè)：1、抓15段體會(huì)娃崽靦腆的一面。2、抓1625段體會(huì)娃崽與李善才相互信任了。（這里有難度，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑）預(yù)設(shè)：學(xué)生的問題可能有：1、娃崽們?yōu)槭裁凑f瓜不甜？2、娃崽們?yōu)槭裁床辉偃ネ倒希?、李善才為什么要裝睡覺？4、為什么李善才把地邊的瓜侍弄的特別好？教師引導(dǎo)：1、李善才為什么把地邊的瓜侍弄的特別好？2、之后孩子們會(huì)怎么做呢？預(yù)設(shè)：1、李善才這樣做是想報(bào)答孩子們，讓孩子們吃到好瓜。為孩子們的淘氣提供空間。2、孩子們再也不偷瓜了。3、孩子們還幫李善才看瓜呢。想象情景，改編劇本。學(xué)生自由排練課本劇。四、教學(xué)延伸想一想你有沒有這樣的經(jīng)歷，寫一寫。如果沒有，把聽說的講一講也可以，或者寫出來。五、板書設(shè)計(jì)偷瓜機(jī)智勇敢 斗 性子火暴淘氣頑劣 智 小氣吝嗇娃崽倔強(qiáng)任性 斗 知錯(cuò)就改李善才淳樸善良 勇 真誠可愛附送：2019年(春)五年級語文下冊 第6課古詩二首曉出凈慈寺送林子方教學(xué)設(shè)計(jì) 冀教版教學(xué)要求：1、會(huì)認(rèn)1個(gè)生字；會(huì)寫2個(gè)生字 ；理解并掌握“畢竟”等詞語。2、理解詩句的意思，自然成誦；用心品讀詩文 ，體悟 “接天蓮葉”等詞語構(gòu)筑的畫面與意境，讀出詩的韻味與美感。3、感受不同詩人眼中不同的西湖，對西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往之情。教學(xué)重點(diǎn)：理解詩句的意思，自然成誦。教學(xué)難點(diǎn)：感受不同詩人眼中不同的西湖，對西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往之情。教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，走近古詩1、出示荷花圖，請學(xué)生用一個(gè)詞或一句話形容自己看到的。2、八百多年前，詩人楊萬里用一首詩將這樣的畫面寫了下來，這就是今天我們要學(xué)的古詩誦讀。揭示課題，指名讀詩題。3、誰知道詩題的意思？解釋詩題：曉，是早晨的意思。凈慈寺，是西湖邊一座有名的佛寺。林子方，是詩人的朋友。4、誰能連起來說說題目的意思？5、齊讀詩題。二、初讀引領(lǐng)，感知古詩1、自由讀,讀準(zhǔn)字音,多讀幾遍。2、指名讀詩。齊讀。3、再讀古詩，結(jié)合注釋，和同桌說一說讀懂了什么。4、學(xué)生反饋，簡介古詩大意。相機(jī)板書：西湖六月風(fēng)光、蓮葉、荷花三、品讀賞析，感悟古詩1、哪一句話描寫了西湖的荷葉與荷花呢？2、出示第二句。3、靜靜地欣賞荷葉荷花的美。自由輕聲讀讀，看看美在哪里？4、品讀賞析。（1）體會(huì)“綠”。從那個(gè)詞讀出了這種美？“無窮碧”會(huì)是怎樣的？指名說。指導(dǎo)朗讀。（2）體會(huì)“多”。從這一行里你還感受到了什么美？從哪里體會(huì)出來的？“接天”是怎樣的一幅景象？能讀出來嗎？分組讀，齊讀。5、荷葉如此之多，如此之綠，如此之廣，真令人過目不忘呀！那荷花又會(huì)給我們帶來怎樣的感受呢？讀第四行。你還會(huì)感受到什么？（1）體會(huì)“紅”。那是怎樣的紅呀？指名說，讀出來。想做其中的一朵嗎？男生讀，女生讀。6、這么綠的荷葉，這么紅的荷花，想去看看嗎？出示圖片。7、看哪，無窮的碧，別樣的紅，組成了一幅一碧萬頃、連接天日的畫卷，這就是西湖六月的荷塘美景。引讀第二句。8、配上音樂，靜靜地走進(jìn)西湖美景。自由讀、指名讀、分男女生讀。9、面對這艷麗、熱烈的西湖美景，難怪詩人要發(fā)出這樣的贊嘆！出示第一句，師范讀。10、誰也發(fā)自內(nèi)心的贊嘆一下。自由練讀，誰來當(dāng)當(dāng)小詩人夸夸西湖？11、西湖其他季節(jié)也很美，但每個(gè)季節(jié)的美卻各有不同。出示圖片。（師配樂介紹）12、在你們眼里，西湖的夏天是怎樣的呢？13、西湖一年四季都美如畫卷，但又各有不同的景致。而詩人在送林子方時(shí)正好看到的是夏天的西湖美景，所以發(fā)出這樣的贊嘆。師生合作讀第一句。14、這幅美景是詩人脫口而出的，誰能連起來讀一讀整首詩。自由讀、指名讀、齊讀。（配樂）四、升華詩情，內(nèi)化古詩1、大家入情入境，讀得如詩如畫。有人說，“一切景語皆情語?！痹娙嗽诹碌奈骱纤蛣e友人林子方，沒有敘寫友誼，沒有抒發(fā)離愁。同樣是送別朋友，李白在黃鶴樓送孟浩然之廣陵中的寫到“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。”詩人望著朋友漸行漸遠(yuǎn)，是那樣依依不舍，他是以目相送。詩人王維在送元二使安西中用“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！眮硭蛣e朋友，他是以酒相送。這首詩是詩人以什么相送？2、是呀，送別朋友不僅可以以歌相送、以酒相送，還可以以畫相送，以景相送。3、師小結(jié)：同學(xué)們從這首送別詩中不僅讀出了西湖的別樣景，也讀出了詩人的別樣情。4、古人以詩明志，以詩寄情。讓我們一起再來吟誦，牢牢記在我們心中吧，對西湖的熱愛。讓我們在誦讀中體會(huì)詩人那一份別樣的情感吧。自由讀、背。配樂背誦。五、拓展閱讀，延伸文本其實(shí)描寫西湖的詩歌還有很多，你知道的還有哪些，互相推薦。