2019年(春)六年級語文下冊《葵花之最》教案 冀教版.doc

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2019年(春)六年級語文下冊《葵花之最》教案 冀教版 教材分析： 本文選自畢淑敏的散文集《我的故事》。課文講述了守衛(wèi)在昆侖山的解放軍戰(zhàn)士收到小朋友寄來的一袋葵花子，孩子們希望能種在祖國的邊防線上。解放軍女戰(zhàn)士播下種子，在極端惡劣的自然環(huán)境中百般呵護，親手種活了一棵向日葵。雖然它是那樣小，而且最終被昆侖山的冰雪凝固了，但是在戰(zhàn)士們心中，它是最高的。 課文借物喻人，借葵花謳歌了守衛(wèi)在昆侖山的邊防戰(zhàn)士為了祖國和人民，在極端惡劣的環(huán)境中不屈不撓、樂觀頑強的精神。 教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能： 1. 正確認(rèn)讀本課要求會認(rèn)的4個生字，正確書寫6個生字。 2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。感受昆侖山環(huán)境的惡劣，體會高原葵花生命力的頑強。 過程與方法： 1. 能夠自覺養(yǎng)成積累詞語的好習(xí)慣。 2. 借助工具書理解字詞，抓住文中重點詞句，交流碰撞，深入理解體會。 情感、態(tài)度與價值觀： 感受葵花生命之堅強，體悟邊防戰(zhàn)士為了祖國和人民在極端惡劣的環(huán)境中不屈不撓、樂觀頑強的精神。 重難點分析： l 通過重點詞句理解邊防戰(zhàn)士為何如此關(guān)心葵花，從而理解“借物喻人”的寫法。 l 學(xué)習(xí)邊防戰(zhàn)士在艱苦惡劣的環(huán)境中熱愛祖國、熱愛生命、頑強勇敢、樂觀向上的精神。 課前準(zhǔn)備： 搜集關(guān)于昆侖山自然環(huán)境的資料。 多媒體課件。 教學(xué)過程與設(shè)計說明： 教學(xué)過程 設(shè)計說明 第一課時 一、交流資料，引出課題。 1、 （一）了解昆侖山的自然環(huán)境。 2、 以“那是一個怎樣的地方？”為話題，讓學(xué)生結(jié)合課前查找的有關(guān)昆侖山的資料展開交流。還可以借助課后的“我的資料夾”共同感受。課件出示交流話題 3、 預(yù)設(shè)：師生交流會以“那里環(huán)境惡劣”展開，順應(yīng)下面的環(huán)節(jié)。課件出示一組昆侖山圖片 （二）教師引導(dǎo)：迄今為止，昆侖山還人跡罕至，但是那里的解放軍戰(zhàn)士卻長年駐守。這篇課文的作者畢淑敏就曾在這里當(dāng)兵十一年。而且，在這樣惡劣的環(huán)境中，還有一棵艷麗的葵花綻放著。我們一起跟隨作者到她生活的地方，去看一看這棵不同一般的葵花吧。 （三）教師板書課題。書寫“葵”字時，提示學(xué)生注意中間部分的筆順。 二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。（一）自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字 音，讀通句子。把理解不了的詞語勾畫出來。去了解那棵葵花的故事。 課件出示閱讀提示。 （二）瀏覽讀文，試著用一兩句話概括課文主要講了一件什么事。 課件出示閱讀提示。 （三）學(xué)生反饋交流。教師要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的敘述順序，力求語言簡練、思路清晰地概括課文大意。 三、再讀課文，感知文章主線。 （一）個別學(xué)生每人一段展示讀文。其他同學(xué)邊聽邊思考：課文圍繞“葵花”講了哪些事情？ 課件出示閱讀提示。 （二）反饋交流。教師引導(dǎo)學(xué)生整理出課文的主線，即：邊防戰(zhàn)士收到葵花子；葵花子在戰(zhàn)士們的精心呵護下，沖破生命的禁區(qū)成長起來；葵花最終被昆侖山的冰雪凝固了。 教師隨機板書并出示課件。 四、圍繞“葵花”，品析戰(zhàn)士精神。 品讀第一部分：收到“葵花子”。 （一）默讀課文。思考：戰(zhàn)士們是在什么情況下收到葵花子的？又為什么“信早已寫好，卻始終沒有發(fā)出”？ 課件出示閱讀提示。 （二）反饋交流中，要結(jié)合具體文字圍繞以下幾點展開交流： 1．邊防戰(zhàn)士是在怎樣惡劣的環(huán)境和艱苦的生活條件下收到的葵花子；通過“昆侖山只有一個季節(jié)——冬天”和詞語“關(guān)山重重”、“山路迢迢”來感受。 2．“信早已寫好，卻始終沒有發(fā)出。”的原因不僅是戰(zhàn)士們擔(dān)心孩子失望，更暗含著這些女兵希望葵花子像她們一樣能在這里安家。 邊交流邊出示課件。 第二課時 一、繼續(xù)圍繞“葵花”，品析戰(zhàn)士精神。 （一）由收到“葵花子”引出第二部分，繼續(xù)圍繞“葵花”，品析戰(zhàn)士精神。 戰(zhàn)士們沒有寄出那封信，而是種下了“葵花子”。一起去看看戰(zhàn)士們和他們種下的葵花。 （二）呵護“葵花”成長。 1．默讀課文。勾畫出描寫戰(zhàn)士們對葵花精心呵護的語句，并結(jié)合語句說說葵花帶給你的感受。 課件出示閱讀提示。 2．反饋交流中結(jié)合有關(guān)語句引導(dǎo)學(xué)生體會： （1）“人們都說活不了，卻天天跑來看，松土施肥。”、“我們每天趴在石頭圍墻上看葵花。”……語句體會戰(zhàn)士們的心情。 （2）“葵花子居然發(fā)芽了！先探出兩片嫩黃的葉子，像試探風(fēng)向的小手掌，肥厚而天真。然后舒展腰肢，前仰后合，生機盎然地長大起來”?！斑@顆幸運的葵花，一往情深地看著太陽，勇敢地展開桃形的葉子……”抓住“生機盎然”、“一往情深”理解是葵花的生命力，是花兒對太陽的情誼，更是戰(zhàn)士們頑強的意志，對祖國、對人民的熱愛。因為這份愛，她們在惡劣的環(huán)境中堅守崗位。 （三）、贊嘆“葵花”精神。 1．理解葵花的“最小”與“最高”。 默讀課文。從課文中的哪些地方可以看出葵花是“最小”的，哪些地方可以看出葵花是“最高”的。 課件出示閱讀要求。 反饋交流中只要學(xué)生結(jié)合文章說出相應(yīng)理由即可。如：“也許它感到了昆侖山喜怒無常的威嚴(yán)……好像慚愧自己為什么不長得更高一些。”、“這棵幸運的葵花……在寒風(fēng)中抖個不停?！焙汀笆瘒鷫σ脖伙Z風(fēng)吹得四散飄去，……發(fā)出環(huán)佩般的叮當(dāng)之聲?！?、“葵花子居然發(fā)芽了！……生機盎然地長大起來?！? 2．你認(rèn)為葵花還是一棵最什么樣的葵花？為什么？ 課件出示問題。 預(yù)設(shè)：最堅強的葵花、最幸運的葵花、最珍貴的葵花……只要符合文意說出理由就要肯定。 二、挖掘內(nèi)涵 ，升華主題。 （一）文中用大量的篇幅描述了葵花的生長過程，但僅僅是在描寫葵花嗎？戰(zhàn)士與葵花之間有什么相似處？ 課件出示問題。 引導(dǎo)學(xué)生說出：同時也在贊揚邊防戰(zhàn)士?？遣磺粨稀釔凵畹木裼肋h(yuǎn)鼓舞著戰(zhàn)士們。它是邊防戰(zhàn)士勇敢頑強、心系祖國、樂觀向上精神的化身。 （二）結(jié)合“我不知道它是不是世界上最小的葵花，但我知道它是世界上最高的葵花?！闭f一說：葵花的什么小，什么高呢？邊防戰(zhàn)士的什么小，什么高呢？ 引導(dǎo)學(xué)生感悟：葵花的外形小，種植的海拔高；戰(zhàn)士的身軀弱小，品格高尚。 課件出示。 三、延伸拓展。 如果讓你給邊防戰(zhàn)士寄去一件東西，你想寄什么？說說你的想法。 課件出示。 四、書寫生字。 學(xué)生在寫字書中書寫生字。注意“葵”在田字格中的間架結(jié)構(gòu)。 從葵花的生長環(huán)境入手，讓學(xué)生了解文中葵花生長環(huán)境之惡劣，為理解“這是世界上最高的葵花”做鋪墊。 課文條理清晰，用一兩句話概括文章內(nèi)容，有意識地鍛煉了學(xué)生的概括能力。 從整體入手把握文章主線，為學(xué)文理清線索，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)掃清障礙。 圍繞“葵花”的三部分展開品析，使本節(jié)課前后呼應(yīng)，形成統(tǒng)一的整體。 在此打下伏筆，滲透女兵們的美好希望，為學(xué)生理解文章借葵花贊美邊防展示打好基礎(chǔ)。 根據(jù)勾畫語句談感受，在教師的引導(dǎo)中，結(jié)合重點詞語體會戰(zhàn)士們的心情，感受葵花的生命力。 在交流中，引導(dǎo)學(xué)生找到兩者的相似之處。使學(xué)生在具體語境中得以理解文本。 引領(lǐng)學(xué)生用心借文本去揣揣摩作者的心；聯(lián)系有關(guān)語句談理解，教給學(xué)生理解文章的方法。 學(xué)生對文本的理解，源于文本，又高于文本。這個問題的設(shè)定，豐富了“葵花之最”的內(nèi)涵，是對文本的超越。 在豐富了“葵花之最”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，拋出這個話題引領(lǐng)學(xué)生思索，學(xué)生在思考的過程中會對邊防戰(zhàn)士如葵花般不屈不撓、堅忍不拔、忠于使命的精神品格有逐漸深刻的感悟。 在學(xué)生感受到邊防戰(zhàn)士的生活和精神后，設(shè)計此環(huán)節(jié)，意在讓學(xué)生用心思考，對邊防戰(zhàn)士產(chǎn)生一種敬意。 附送： 2019年(春)六年級語文下冊《螳螂捕蟬》教案 滬教版 教材簡析： 　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。 　　課文的第二段是重點，而明白本課前后照應(yīng)，首尾連貫的寫作特點及少年講故事的深刻寓意是本課的教學(xué)難點。 　　教學(xué)目標(biāo)： 　　1、學(xué)會生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，復(fù)述課文。 　　2、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。 　　3、憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。 　　課前準(zhǔn)備： 　　寫有詞語的黑板，光盤 　　教學(xué)時間： 　　兩課時 　　教學(xué)過程： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一課時 　　教學(xué)要求： 　　初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。 　　一、導(dǎo)入 　　1、今天我們來學(xué)習(xí)一個寓言故事，板書：寓言故事 　　2、請大家回憶一下，什么是語言故事？ 　?。ㄍㄟ^一個小故事說明一個深刻的道理） 　　3、我們以前學(xué)過哪些寓言故事？ 　　　濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長 　　4、板書課題，今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事，題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。 　　二、自學(xué)課文 　　這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢？請大家?guī)е@個問題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。 　　三、檢查自學(xué)情況 　　1、出示詞語，讀，正音 　　勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入 　　侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎 　　2、理解詞語意思 　　諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國君主的統(tǒng)稱。 　　毫不介意：一點也不把不愉快的事記在心里。 　　不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會向很壞、很危險的方向發(fā)展。 　　禍患：禍?zhǔn)?；?zāi)難。 　　四、理清課文脈絡(luò) 　　1、再讀課文，按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。 　　第一段（1）：寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，固執(zhí)得不聽勸阻。 　　第二段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。 　　第三段（12）：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。 　　五、學(xué)習(xí)課文第一段 　　1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么？ 　　2、交流： 　?。?）故事的起因是什么？ 　?。?）大臣們的意見正確、考慮周到。 　　（3）吳王主觀、專橫。（說說你是從哪里看出來的） 　　3、指導(dǎo)讀 　　4、齊讀 　　六、作業(yè) 　　1、描紅 　　2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二課時 　　教學(xué)要求： 　　朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。 　　一、聽寫幾組詞語 　　1、師：這節(jié)課先請同學(xué)們聽寫幾組詞語，老師一組一組地念，同學(xué)們仔細(xì)聽，記住了再寫下來，邊寫邊想這幾組詞有什么聯(lián)系？ 　　　　蟬悠閑自由自在 　　　　螳螂拱著身子舉起前爪 　　　　黃雀伸長脖子正要啄食 　　　　少年拿著彈弓瞄準(zhǔn) 　　　　正隱伏著禍患 　　2、出示詞語，自己批改，全對的打“A”，錯的在旁邊訂正，統(tǒng)計對錯。 　　二、講故事 　　1、師引入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了吳王準(zhǔn)備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請同學(xué)們認(rèn)真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學(xué)們來講。 　　2、師出示：圖（1），示范講故事 　　3、指一名同學(xué)講 　　師：故事講完了，誰記住了能講這個故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學(xué)仔細(xì)聽，等會兒請你們評一評這位同學(xué)講得怎么樣？（學(xué)生評價后，再請另一位同學(xué)講） 　　4、小結(jié)，引出成語 　　螳螂捕蟬黃雀在后（板書） 　　雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！ 　　這就是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語所寓示的一個道理。 　　三、學(xué)習(xí)課文第2——12自然段 　　1、少年給吳王講這么一個故事，那么他只是為了講這個故事嗎？（不是的，為了勸諫吳王） 　　2、從哪里可以看出來呢？請你仔細(xì)地讀課文，想象當(dāng)時他的神態(tài)、動作 　　（1）自由讀， 　　（2）指名讀，再評議 　?。?）同桌分角色讀，可加上動作 　?。?）推薦全班演一演（有什么建議） 　　四、明理 　　1、少年給吳王講故事的目的達(dá)到了嗎？ 　　2、從哪里看出來的？（恍然大悟） 　?。?）出示詞語，指名讀 　?。?）說說詞語的意思 　?。?）吳王徹底明白了什么？聯(lián)系前文想一想。 　　五、總結(jié) 　　1、學(xué)到這里，你對吳王有什么了解呢？ 　?。?）固執(zhí) 　?。?）知錯就改 　　2、小結(jié)：是啊，我們看待任何一個人都應(yīng)該一分為二，正確地看待。 　　3、那你們覺得這位少年是一個怎樣的人？結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫? 　?。C智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。 　　4、后來，人們把它演變成了一個成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來讀一讀它，記住這個道理。 　　六、作業(yè) 　　1、復(fù)述課文 　　2、造句： 　　自由自在—— 　　恍然大悟—— 　　附板書： 　　　　　　　　　　　　　　螳螂捕蟬 　　　　　　　　　　　　　　黃雀在后 　　　　　　　　　　　　　　恍然大悟 教學(xué)要求： 1. 學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。 2. 能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。 3. 正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。 4. 能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。 教學(xué)重點： 理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。 教學(xué)難點： 讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。 資源開發(fā)： 從生活周圍尋找如螳螂一樣的人，分析因顧眼前利益而帶來的禍患。 媒體使用： 生活小故事及相應(yīng)的圖片，配套教材課件。 設(shè)計理念： 生活處處皆語文，借用生活中的語言材料深化理解課文，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究地進行學(xué)習(xí)。 教學(xué)時間：兩課時 第一課時 一、板書課題，導(dǎo)入新課。 螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發(fā)生什么故事？請同學(xué)們自己讀課文。 二、學(xué)生自讀課文 要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 2.邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。 3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。 三、查自讀情況。 1. 指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯的字音。 2. 檢查有關(guān)詞語的理解。 投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。 蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。 聽了少年這番話，吳王恍然大悟。 （1）指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。 （2）指名說，集體討論。 3. 針對前面的幾個問題，說說對課文內(nèi)容的理解。 四、再讀課文，理清脈絡(luò) 1. 默讀課文，看看寫個故事的起因是哪些自然段，寫起因、經(jīng)過、結(jié)果。 2. 組成小組想到交流討論。 3. 集體交流，討論。 4. 分段讀課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。 五、指名書寫生字。 1. 出示生字。 2. 指名讀。 3. 師生評價。 4. 學(xué)生描紅，臨寫。 六、作業(yè)。 1. 完成習(xí)字冊描紅。 2. 熟讀課文。 第二課時 一、復(fù)習(xí) 1. 檢查課文朗讀情況。 2. 螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？ 二、指導(dǎo)精讀課文。 1.精讀課文第一段。 （1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。 （2）你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎？為什么？ （3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？ （4）如果你是大臣，會想什么方法勸阻？ 2.精讀課文第二、三段。 （1）輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。 （2）同桌互說。 （3）指名說，同學(xué)評議。 （4）討論：少年為什么要講這個故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？ 出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。 蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？ 你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？ 3. 運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。 相機出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。 聽了少年這番話，吳王恍然大悟。 三、復(fù)述練習(xí)。指名復(fù)述，結(jié)合對學(xué)生的評議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講，生動。 四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。 五、作業(yè)： 1. 講述故事。 2. 練習(xí)說話。 3. 搜集生活中只顧眼前利益的故事。 附：板書設(shè)計 23　螳螂捕蟬 吳王―――楚國?。ㄚw國在后） 螳螂―――蟬（黃雀在后） 只顧眼前利益身后隱伏禍患 　1、以檢查的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本課的生字新詞，能聯(lián)系實踐和語言環(huán)境理解運用“自由自在”、“恍然大悟”等詞語。 　　2、能正確、流利地朗讀課文，利用課題，抓住人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進行課文主要內(nèi)容的概括。 　　3、掌握文章首尾呼應(yīng)的寫作方法。 　　教學(xué)重點 　　通過聽、說、讀、寫、演等語文實踐訓(xùn)練，激發(fā)進一步探究“少年為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意”的興趣。 　　教學(xué)時間 　　1課時 　　教學(xué)過程 　　第一課時 　　一、由圖及文，導(dǎo)入新課。 　　1、分別出示螳螂和蟬的圖片 你能看出圖片是什么動物？（螳螂 蟬） 　?。?）請用手指跟著老師一起書寫“螳螂”“蟬”這三個字（都是課后生字） 　　（2）螳螂是什么？（昆蟲、益蟲）螳螂這兩個字有什么特點？（形聲字）像這樣的字還有很多，舉例：蜻蜓。你們也找找看？（螞蟻、蝴蝶、螞蚱、蚱蜢） 　　有些動物的名稱中有蟲旁，但不是昆蟲，舉例：青蛙、蛇、蚯蚓。 　　（3）故事：話說有一天，這只螳螂來到一個花園里，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補充完整題目） 　　這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？（螳螂捕蟬，黃雀在后） 　?。?）“螳螂捕蟬，黃雀在后”這是一個八字成語?？伞扼氩断s》這篇文章卻是一則寓言故事。我們學(xué)過哪些寓言故事？（守株待兔 掩耳盜鈴……） 　?。?）這些寓言故事都有一個特點——借一則故事說明一個深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個什么道理呢？相信學(xué)了課文，同學(xué)們一定會深刻領(lǐng)會到的。 　　二、通讀課文，掌握生字。 　?。ㄒ唬┳詫W(xué)課文，初步整體感知全文。 　　請同學(xué)們打開課本，自己學(xué)習(xí)課文。 　　出示學(xué)習(xí)要求：（大屏幕） 　　1、先自個兒讀。 　?。?）自己學(xué)習(xí)生字新詞，掌握形音義。 　?。?）把課文讀通、讀順，讀對每句話，每個字。 　　2、再和同桌合作比賽讀，挑一段自己感覺最難讀或讀得最好的內(nèi)容，考考同桌，比比誰讀得好。 　　學(xué)生根據(jù)要求自學(xué)課文，教師巡視指導(dǎo)。 　?。ǘW(xué)后交流學(xué)習(xí)情況。 　　1、出示課文中的生字，指名認(rèn)讀后齊讀。 　　諸侯國 稟報 固執(zhí) 毫不介意 不堪設(shè)想 恍然大悟 打消念頭 隱伏禍患 勸阻 　　2、文章中還有一些字一字多音，你能讀準(zhǔn)嗎？ 　　處死 打著鳥 轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去 彈弓 大王 乘虛而入 舉起前爪 露水 　　三、初讀課文，整體感知 　　1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個怎樣的故事呢？請同學(xué)們打開課本，認(rèn)真地讀，邊讀邊想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。（分節(jié)次開火車讀課文） 　　2、誰能用簡單的幾句話來說說課文主要講了一個怎樣的故事？你能按照起因、經(jīng)過、結(jié)果來說一說嗎？ 　　四、細(xì)讀課文，了解起因。 　　1、這個故事的起因是——吳王想攻打楚國。課文第一自然段就交代了這個故事的起因。 　　2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會，從讀中你獲得了哪些信息？ 　　3、交流 　　A、吳王是位暴君 相機出示句子 可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！” 　?。?）“固執(zhí)”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固 　　（2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執(zhí)？ 　?。?）學(xué)學(xué)這位暴君的樣子，表演朗讀，后全班一起來學(xué)一學(xué)。 　　B、大臣為國家著想 相機出示句子 大臣們認(rèn)為，攻打楚國，雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。 　　（1）“乘虛而入”的意思是？ 　　結(jié)合課文內(nèi)容理解“乘虛而入”的意思是：乘著吳國正在集中兵力攻打楚國，沒有其他的力量來防備，趁機攻打吳國。 　　（2）理解“不堪設(shè)想”（ 事情的結(jié)果不能想象。會向很壞的、很危險的方向發(fā)展。）結(jié)合整個詞語的意思這個“堪”字的意思就是（能夠、可以） 　?。?）吳王如果固執(zhí)己見的話，結(jié)果會是怎樣呢？ （吳國將被滅亡；吳王自己也將被處死，然后尸體會被掛在城墻上；吳國的老百姓們也將過上逃難的生活。） 　　這樣的生活能不能用我們學(xué)過的一個成語來說說？（顛沛流離 、居無定所） 　　C、事情發(fā)生在戰(zhàn)國時期 　　當(dāng)時楚國國力確實較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心。看來吳王的固執(zhí)是有原因的?？僧?dāng)時的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國還有很多。事實上，攻打楚國對吳國是極為不利的。 　　4、這時候，君臣之間會又怎樣的對話呢？ 　　A、出示：“吳王準(zhǔn)備攻打楚國，遭到了一些大臣的反對?！闭垖懸粚懀奸g會有怎樣一段對話？（把握大臣極力勸諫，吳王高高在上的一意孤行的基調(diào)） 　　大臣： 　　吳王： 　　大臣： 　　吳王： 　　大臣： 　　吳王： 　　B、請同桌或前后同學(xué)合作寫話，一人寫吳王的，一人寫大臣的，寫好以后，再合作演一演對話的情境。 　　五、細(xì)讀課文，了解結(jié)果。 　　同學(xué)們，你們的表演真精彩！可盡管大臣們極力勸阻，吳王的態(tài)度仍是如此堅決，似乎不可更改。課結(jié)果，他恍然大悟，打消了攻打出國的念頭。課文中哪部分寫了故事的結(jié)果。 　　1、請同學(xué)們自由讀最后一節(jié)，邊讀邊把你認(rèn)為重要的詞語圈畫出來，好好體會體會。 　　2、理解“恍然大悟”吳王明白了什么？聯(lián)系課文第一自然段，想一想。 　　3、文章開頭說吳王固執(zhí)己見，最后又交代吳王打消了攻打楚國的念頭，這樣的寫作上的安排我們稱之為——首尾呼應(yīng)。那么讀了這兩個自然段后，你又產(chǎn)生了什么新的疑問呢？ 　?。?）少年說了什么？為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意呢？ 　?。?）吳王說少年講得太有道理了，到底有什么道理呢？ 　　這正是我們下節(jié)課學(xué)習(xí)的重點。 　　六、回歸整體，理清層次。 　　1、現(xiàn)在，同學(xué)們再給這篇課文劃分段落，一定會得心應(yīng)手了。 　　起因：（第1自然段）吳王決定攻打楚國，并下令不準(zhǔn)別人勸阻。 　　經(jīng)過：（第2—11自然段）一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說吳王。 　　結(jié)果：（第12自然段）吳王聽了少年的話，打消了攻楚的念頭。 　　2、嘗試按照起因、經(jīng)過、結(jié)果來給文章分段嗎？想個小標(biāo)題。 　　七、布置作業(yè) 　　1、正確流利有感情地朗讀課文。 　　2、抄寫生詞 　　板書設(shè)計： 螳螂捕蟬 　　起因 固執(zhí)攻楚 　　經(jīng)過 巧妙勸說 前后照應(yīng) 　　結(jié)果 打消念頭 教學(xué)要求： 1. 學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。 2. 能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。 3. 正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。 4. 能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。 教學(xué)重點： 理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。 教學(xué)難點： 讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。 資源開發(fā)： 從生活周圍尋找如螳螂一樣的人，分析因顧眼前利益而帶來的禍患。 媒體使用： 生活小故事及相應(yīng)的圖片，配套教材課件。 設(shè)計理念： 生活處處皆語文，借用生活中的語言材料深化理解課文，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究地進行學(xué)習(xí)。 教學(xué)時間：　兩課時 第一課時 一、板書課題，導(dǎo)入新課。 螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發(fā)生什么故事？請同學(xué)們自己讀課文。 二、學(xué)生自讀課文 要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 2.邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。 3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。 三、查自讀情況。 1. 指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯的字音。 2. 檢查有關(guān)詞語的理解。 投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。 蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。 聽了少年這番話，吳王恍然大悟。 （1）指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。 （2）指名說，集體討論。 3. 針對前面的幾個問題，說說對課文內(nèi)容的理解。 四、再讀課文，理清脈絡(luò) 1. 默讀課文，看看寫個故事的起因是哪些自然段，寫起因、經(jīng)過、結(jié)果。 2. 組成小組想到交流討論。 3. 集體交流，討論。 4. 分段讀課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。 五、指名書寫生字。 1. 出示生字。 2. 指名讀。 3. 師生評價。 4. 學(xué)生描紅，臨寫。 六、作業(yè)。 1. 完成習(xí)字冊描紅。 2. 熟讀課文。 第二課時 一、復(fù)習(xí) 1. 檢查課文朗讀情況。 2. 螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？ 二、指導(dǎo)精讀課文。 1.精讀課文第一段。 （1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。 （2）你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎？為什么？ （3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？ （4）如果你是大臣，會想什么方法勸阻？ 2.精讀課文第二、三段。 （1）輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。 （2）同桌互說。 （3）指名說，同學(xué)評議。 （4）討論：少年為什么要講這個故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？ 出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。 蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？ 你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？ 3. 運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。 相機出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。 聽了少年這番話，吳王恍然大悟。 三、復(fù)述練習(xí)。指名復(fù)述，結(jié)合對學(xué)生的評議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講，生動。 四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。 五、作業(yè)： 1. 講述故事。 2. 練習(xí)說話。 3. 搜集生活中只顧眼前利益的故事。 附：板書設(shè)計 23　螳螂捕蟬 吳王―――楚國?。ㄚw國在后） 螳螂―――蟬 （黃雀在后） 只顧眼前利益 身后隱伏禍患 0 　教學(xué)目標(biāo)： 　　1、有感情地朗讀，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文；能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式參與學(xué)習(xí)，表達(dá)對課文的理解。 　　2、感受少年冒死巧諫吳王的勇氣和才智，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法；明白不能只看眼前利益而忽視身后的隱患的道理。 　　教學(xué)重點和難點：復(fù)述課文，理解“螳螂捕蟬”的深刻含義。 　　教學(xué)準(zhǔn)備： 　　1、教師準(zhǔn)備：“螳螂捕蟬”Flish動漫課件，相關(guān)課文文字片等。 　　2、學(xué)生準(zhǔn)備：搜集了解春秋戰(zhàn)國的一些歷史。 　　教學(xué)過程： 　　一、導(dǎo)入 　　1、今天我們來學(xué)習(xí)一個寓言故事，板書：寓言故事 　　2、請大家回憶一下，什么是寓言故事？ 　?。ㄍㄟ^一個小故事說明一個深刻的道理。寓言是我們中華民族語言中一顆璀璨明珠，有很強的表現(xiàn)力，運用得好，產(chǎn)生的力量可抵千軍萬馬。不信，我們一起來學(xué)今天的這則寓言故事。） 　　3、我們以前學(xué)過哪些寓言故事？ 　　濫竽充數(shù)掩耳盜鈴 自相矛盾 揠苗助長 　　4、板書課題，今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事，齊讀課題——螳螂捕蟬。 　　5、整體感知：這則寓言講了一個什么故事？又訴我們一個什么道理呢？我們一起學(xué)習(xí)課文。 　　二、檢查預(yù)習(xí)？ 　　1、結(jié)合預(yù)習(xí)回答下列問題：課文講了一件什么事？故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果怎樣？少年用什么方式勸阻吳王？ 　　2、交流以上問題。故事的起因（吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，固執(zhí)得不聽勸阻）、經(jīng)過（一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王）、結(jié)果(吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭) 　　3、指名讀詞語 　　三、學(xué)習(xí)故事的起因 　　1、出示第一段：齊讀 　　2、思考交流：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，反對他的大臣們是怎么認(rèn)為的？（大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的機會很大，但是如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。）結(jié)合當(dāng)時情形理解：趁虛而入、不堪設(shè)想，）你認(rèn)為大臣們的話有道理嗎？（交流補充課外知識在春秋戰(zhàn)國群雄紛起的年代，各國都有吞并其他國家的雄略和野心，大魚吃小魚，小魚吃蝦米，只要國力稍弱一點兒，就會被奴役，侵略，甚至侵吞，戰(zhàn)爭勞命傷財，受害的老百姓。）吳王有什么表現(xiàn)？你認(rèn)為吳王是一個什么人？理解“固執(zhí)”，有感情朗讀吳王的話。 　　3、談話：這個時候誰還敢來勸！大臣們無可奈何，急得如熱鍋上的螞蟻，怎么辦呢？有一位侍奉吳王的少年卻改變了吳王這一決定，他是怎么做到的呢?看2-12段思考回答，指名再說說故事經(jīng)過 　　四、引導(dǎo)解析少年所講故事，品析人物 　　1、少年為吳王講了螳螂捕蟬的故事使吳王恍然大悟。我們一起來評讀一下這故事。 　　2、出示故事：花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。（齊讀、指名讀） 　3、出示詞語，學(xué)生練習(xí)復(fù)述故事（同桌互述，指名復(fù)述） 　　（1）蟬 悠閑 自由自在 　?。?）螳螂 拱著身子 舉起前爪 　?。?）黃雀 伸長脖子 正要啄食 　?。?）少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)） 　　4少年講的這個故事名字叫：螳螂捕蟬黃雀在后（板書） 　　5、螳螂捕蟬 黃雀在后這個故事揭示一個什么道理？ 　　出示句子齊讀：它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。 　?。?）、討論交流： 　　①“它們”是指誰？說說它們“眼前的利益”各是什么？ “身后的禍患”各是什么？你想對“它們”說點什么？（學(xué)生回答，完成板書：捕 啄 彈） 　　②少年是如何用這個故事勸說吳王的？自由度2-12節(jié)，注意體會人物動作、神態(tài)，語言對話及心理。 　?、圩杂勺x、指名讀，適時指導(dǎo)后分角色讀（只讀人物對話） 　?。?）、再思考：這里的“它們”除了指這些外，還可能指誰？為什么？ 　　(3)總結(jié)引導(dǎo)： 少年講的故事可謂醉翁之意不在酒，話中有話，少年要跟吳王說的話外話是什么？大屏出示句子填空。大王您如果出兵攻打楚國，正如—————— ，正如————，正如————————，大王不能只顧眼前利益而不顧及身后正隱伏的禍患??！如果其他諸侯國————，后果將———————————— 　　6、吳王聽明白少年的話了嗎？出示最后一段：齊讀。讀后思考交流： 　?。?）吳王恍然大悟了什么？（吳王真的攻打楚國，其他諸侯國會乘著吳國的兵力不足，對他們偷襲，可能吳國自己也保不住了。） 　　吳王還明白了什么？（可能吳國四面都是敵人，弄到滅亡的地步。即使不會亡國，吳國肯定會大傷元氣了。國家滅亡，遭殃的是那些的打仗的士兵，是那些無家可歸的人民，是手無寸鐵的平民，是無辜的老百姓，遭殃的是可憐的兒童和老人。 　?。?）總結(jié)：貪圖眼前不該擁有的利益，這才是百姓之福，國家之福，也才是帝王之福??！人在任何時候都不能只顧眼前的利益，要有長遠(yuǎn)的打算，不能目光短淺，不然的話就會吃大虧 　　7、激趣討論：文中的少年給你留下了什么深刻印象？（愛國、有勇有謀、膽識過人、機智勇敢）2、少年講這個故事這一方法妙在什么地方？（從少年講故事的時機選擇、場合選擇、方式選擇來指導(dǎo)體會） 　　8、交流補充:方法的巧妙之處在于：旁敲側(cè)擊、不露聲色，維護了吳王尊嚴(yán)。 　　9、總結(jié)：我可以這樣說：“一個好主意要想成功，還得選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r機，這就是計謀。） 　　四、總結(jié)課文，鞏固練習(xí) 　　1、今天學(xué)習(xí)，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認(rèn)識了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時此刻同學(xué)們心里一定都有很多想說的話，請選擇其中的兩項完成。 　　我從吳王身上體會到了 遇事不能固執(zhí)已見，不能不聽別人的勸告。 　　我從少年身上體會到了 我們要學(xué)習(xí)少年的遇事冷靜，善于思考。 　　從吳王身上得到的教訓(xùn)是：遇事不能固執(zhí)已見，不能不聽別人的勸告。要虛心聽取別人的意見，這樣有什么事情的話，還能亡羊補牢，不至于造成更大的危險。 　　螳螂捕蟬這個故事讓我想到了 在任何時候都不能只顧眼前的利益，要有長遠(yuǎn)的打算，不能目光短淺，不然的話就會吃大虧 　　少年智勸吳王這件事讓我想到了 　　2、列舉只顧眼前利益的例子 　　3、你們說，吳王聽了少年的話，恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。而之前他已下了死命令了，那么，第二天上早朝的時候，他會對大臣們怎樣解釋這一新決定呢？小組交流，課后完成 　　六、課后鞏固，擴展閱讀： 　　1、閱讀課文2—3遍。復(fù)述課文，編排課本劇 　　2、 查閱春秋戰(zhàn)國時期的歷史資料或故事。 　　3、造句： 　　自由自在—— 　　恍然大悟— 　　七、鏈接名著————下課是新一輪讀書的開始 　　1、《伊索寓言》 　　2、《克雷洛夫寓言》 　　3、《中國古代寓言》 　　板書設(shè)計 　　10、 螳螂捕蟬 　　←—蟬←—螳螂←—黃雀←— 　　←—楚國←—吳國←—諸侯國←—？ 　　不能只顧眼前的利益，要有長遠(yuǎn)的打算 [教材簡解] 這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。后人根據(jù)這個故事概括出“螳螂捕蟬”這個成語，用來比喻只見眼前利益而不顧后憂。 　　 課文的第二段是重點，本課前后照應(yīng)、首尾連貫的寫作特點及少年講故事的深刻寓意是本課的教學(xué)難點。 [目標(biāo)預(yù)設(shè)] 1.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。 　　2.借助插圖激發(fā)想象，引導(dǎo)說話，發(fā)展學(xué)生的語言能力。 3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 　　4.憑借語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。 [重點、難點] 重點：理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。 　 難點：借助文本語言，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。 [設(shè)計理念] 本課的教學(xué)設(shè)計以人為本，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，注重課內(nèi)外延伸，訓(xùn)練學(xué)生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會讀書；讓學(xué)生讀議結(jié)合，讀寫結(jié)合，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機會，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)。 [設(shè)計思路] 這是一篇寓言故事，借助一個淺顯的故事說明人不能只顧眼前利益而忘記身后隱患的道理。文章情節(jié)簡單明了，語言通俗易懂，但插圖卻清新悅目。我根據(jù)教材特點設(shè)計教案，將教學(xué)中心放在看圖、啟發(fā)想象、引導(dǎo)說話以及隨堂練寫，從而發(fā)展學(xué)生的語言能力；自己感悟道理、領(lǐng)會方法，從而獲得為人做事的技巧。通過讀、思、說、寫多種渠道的練習(xí)能使簡單的課文深刻化，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，投入度高。 [教學(xué)過程] 一、話說成語，激趣導(dǎo)入 1．我國是四大文明古國之一，文化博大精深，成語就是其中的一塊瑰寶，有的成語來自歷史故事，有的成語來自神話故事，有的成語來自民間傳說，有的成語來自古詩詞句，有的成語來自寓言故事，同學(xué)們知道什么叫寓言呢？你們知道哪些成語來自寓言故事呢？ （狐假虎威、刻舟求劍、掩耳盜鈴、自相矛盾……） 2．學(xué)生交流。（要求說出寓言故事的名字，并簡單說說其中的道理。） 3．今天，我們再學(xué)習(xí)一則寓言故事：螳螂捕蟬。（板書課題） 指導(dǎo)書寫“螳螂”，你們認(rèn)識螳螂嗎？ （憑借生活經(jīng)驗認(rèn)識這個“朋友”，螳螂又叫刀螂，但不是“刀郎”，加深對“螂”的認(rèn)識，螳螂對莊稼有益。） 4．教師拓展：人們一提到“螳螂捕蟬”，就會想到“黃雀在后”。你們知道它的出處嗎？ “螳螂捕蟬，黃雀在后”出自《韓詩外傳》，讓我們一起來欣賞一下它原文：（多媒體出示） “螳螂方欲食蟬，而不知黃雀在后，舉其頸欲啄而食之也?！? 指導(dǎo)學(xué)生理解，感受文言文語言的精確與簡練。 （設(shè)計意圖：由“狐假虎威”、“刻舟求劍”這些成語引出“螳螂捕蟬，黃雀在后”，質(zhì)樸、自然而又意蘊深長。讀課題、明題意、釋來源，為讀懂課文作了鋪墊，隱含著一種較為強烈的尋根意識。） 二、巧妙入文，探究感悟 同學(xué)們，讀讀下面一段話，看看你有什么新發(fā)現(xiàn)？（多媒體出示） “花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。” 1．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話，讀出蟬的自由自在、悠閑的樣子，體會蟬的那種安逸的生活。 2．說哪些情況下可以用“自由自在”？指導(dǎo)學(xué)生造句。 3．借助插圖，自讀感悟：說說各自都從中讀懂了什么？ 4．交流讀書感受，填空： （1）蟬眼前的利益是： ，隱伏的禍患是： （2）螳螂眼前的利益是： ，隱伏的禍患是： 5．總結(jié)，讀了這個成語故事，你感受最深的是什么？引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。 （設(shè)計意圖：從“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事入手，對課文進行重組，直接切入第一個教學(xué)重點。學(xué)生通過與文本的對話，理清了蟬、螳螂、黃雀和少年之間的關(guān)系，為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。利用填空形式，能更有效地幫助學(xué)生理清關(guān)系，掌握重點。而以旁觀者的角度來對它們進行忠告，則從另一個角度加深了學(xué)生對“不能為了眼前利益，而忽視了身后隱伏的禍患”這個道理的認(rèn)識。通過反復(fù)的朗讀品味，挖掘成語內(nèi)在的意蘊。） 三、整合資源，巧妙入境 過渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。請大家再讀下面這個小故事：（多媒體出示） 有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設(shè)想?？墒菂峭豕虉?zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！” 1．讀過這個故事后吳王給你留下什么印象？從哪里看得出來？ 2．如何理解“固執(zhí)”，讀一讀吳王的這句話“誰敢來勸阻我，我就處死他！”。應(yīng)該讀出什么語氣？ 3．交流：反復(fù)朗讀，吳王的眼前的利益是什么？（引出“乘虛而入”“不堪設(shè)想”兩個詞語，其中就暗含了所隱伏的禍患） 4．想象說話，你覺得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么？ （設(shè)計意圖：教學(xué)中如何處理教材，用好教材，發(fā)揮教材“例子”的作用，這是非常關(guān)鍵的，所謂“教無定法”，只要我們的語文教學(xué)不偏離“工具性”與“人文性”和諧發(fā)展的軌道，這就是“好法”。所以，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中我大膽地對教材進行了分割、重組與整合，將課文內(nèi)容變成學(xué)生樂于接受的成語故事、歷史故事呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生樂“學(xué)”不疲。） 四、追根溯源，體會智慧 過渡，請同學(xué)們打開課本，對話追問：既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢？談?wù)劯髯缘目捶?。自由朗讀課文。 1．說說這件事的最終結(jié)果怎樣？ 2．出示：聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。 3．“你講得太有道理了！”少年是怎樣“講”的？反問：是一種簡單的講嗎？（少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒？而使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國的念頭。） 再讀課文2—11自然段，畫出相關(guān)的內(nèi)容。 4．交流： （1）四人一小組練習(xí)分角色品讀課文，可加上動作，并想想少年說的“一件挺有意思的事”是指什么？ （2）賞讀：“是的，黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”（填空C、D內(nèi)容） A、蟬的眼前的利益是： ，隱伏的禍患是： B、螳螂眼前的利益是： ，隱伏的禍患是： C、黃雀眼前的利益是： ，隱伏的禍患是： D、吳王眼前的利益是： ，隱伏的禍患是： （3）出示《春秋列國圖》，聯(lián)系螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上看，假如你是吳王，你從中明白了什么？會說些什么？（打消念頭） （4）什么是恍然大悟？“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的體驗嗎？說說看。（指導(dǎo)造句） （5）想一想：吳王從中“悟”到了什么？你從中“悟”到了什么？用一兩句話寫下你“悟”到的東西。 師小結(jié)： 原來少年表面是在講故事，實際上是——（生接：暗勸吳王不要攻打楚國），所以少年的勸和大臣們的勸有所不同，如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，那少年的勸就是——（生接：“巧勸”“智勸”） （設(shè)計意圖：通過品讀課文，感受少年的計謀巧妙，則進一步通過對語言文字的朗讀、體會，逐步突破本節(jié)課的教學(xué)難點。同時使學(xué)生的理解不僅僅再停留在剛才對故事的理解上，而是能聯(lián)系具體的事件，讓學(xué)生觀察《春秋列國圖》、聯(lián)系螳螂捕蟬的故事，分角色并加上動作創(chuàng)造性地朗讀，這樣，學(xué)生自然“感”得多，“悟”得深。） 五、拓展延伸，遷移內(nèi)化 1．評一評：學(xué)了這篇課文，你一定有許多感受，你覺得吳王和少年是個怎樣的人？ 學(xué)生交流，教師加以歸納： 吳王：固執(zhí)、知錯就改。 看來，我們應(yīng)用一分為二的觀點來看吳王。他既有糊涂的一面，也有值得肯定的地方。其實，任何事物都有它的雙重性，需要我們?nèi)フ_評價。 少年：機智、聰明。 他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。 2．“螳螂捕蟬，黃雀在后”既是個有趣的寓言故事，又是一個能啟迪人的智慧的成語故事。成語是我們中華民族五千年燦爛文化長河中一顆璀璨明珠，源遠(yuǎn)流長，積累成語能豐富我們的知識。 你知道與“螳螂捕蟬，黃雀在后”意思相近的成語嗎？ 課件出示：鷸蚌相爭，漁翁得利 3．吳王聽了少年的話，取消了攻楚的念頭。但之前，他已下了死命令。那么，第二天上朝時，他面對大臣怎樣自圓其說呢？大家討論一下，為吳王設(shè)計一篇講話稿。 4．交流寫話。 （設(shè)計意圖：語文學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一個整體建構(gòu)的過程，教學(xué)中應(yīng)不斷的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)通讀全文、整體感悟的機會，給學(xué)生一種“形散而神不散”的感性認(rèn)識。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。語文學(xué)習(xí)只有回到生活中才具有生命的活力，才能點燃學(xué)習(xí)語文的“火種”，碰撞出學(xué)習(xí)語文的智慧與情感。） 板書設(shè)計： 　　　 螳螂捕蟬 蟬----螳螂----黃雀----少年 眼前 身后 無遠(yuǎn)慮 有近憂 【總評】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特的感受、體驗和理解?！币蚨谶@節(jié)課在教學(xué)設(shè)計和環(huán)節(jié)的安排上打破了常規(guī)，有獨具匠心之處，整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排新穎獨特，雖然改變了課文的“序”，但以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，科學(xué)合理的安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極參與，通過朗讀、想象等多種形式，使學(xué)生在層次分明的實踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。學(xué)生在教師的循循善誘下逐步加深對課文的理解，對于螳螂捕蟬的故事也就不再停留在一開始的表面認(rèn)識上了，而是能夠聯(lián)系吳王要攻打楚國這件事，分析其利弊，并能通過對課文語言文字的透徹理解，深入體會少年的智勇雙全。在教學(xué)的鞏固練習(xí)中，教師有意識地訓(xùn)練了學(xué)生從多角度去總結(jié)課文，這實際上又是對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練——要有自己獨特的思維，要從多角度看問題。課后的拓展練習(xí)也可以認(rèn)為是這節(jié)課的另一創(chuàng)新之處，教師讓學(xué)生幫助吳王自圓其說，設(shè)計一篇講話稿的形式引起學(xué)生的興趣；激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使整個課堂教學(xué)成為有效、和諧的課堂。 （這篇教學(xué)案例是我近期設(shè)計的，發(fā)表在山西教育出版社《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》（語文）xx年第三期） 1、給下面的字注上拼音，并讀通文章。 ( ) 　( )　 ( ) ?。ǎ? 潭　蛻　屏　殼 2、解釋帶點的字的意思、然后解釋詞語的意思。 千載難逢 載：千載難逢： 恍然大悟 悟：恍然大悟：。 3、在句子中填上適當(dāng)?shù)南舐曉~。 (1) 小鳥的翅膀發(fā)出（）的響聲。 (2) 蟬在樹枝上（）地叫個不停。 (3) 下課的鈴聲( )響了起來。 (4) 門( )的一聲開了。 (5) 大街上響起了( )的鞭炮聲。 4、給第10~13自然段加上標(biāo)點。 5、螳螂是怎樣捕蟬的？請你簡潔地敘述出來。 6、讀了這篇文章，你有什么收獲？ 《螳螂捕蟬》 一、開門見山，導(dǎo)入新課 同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》這篇課文，大家一起齊讀課題。 “螳螂捕蟬”這個成語有時也寫作“螳螂捕蟬，黃雀在后?！边@個成語來源于古代的寓言故事。大家知道，寓言的特點就是通過講故事讓人們從中明白一定的道理。那么這個故事講的是什么呢？能讓我們領(lǐng)會到什么道理呢？下面，我們就到課文中去找答案。 二、掃除障礙，學(xué)好字詞 課文中有幾個難讀的詞語，大家能讀準(zhǔn)確嗎？ 請同學(xué)們自己先讀一遍，再互讀一遍，互相提醒糾正。 出示：固執(zhí) 侍奉 諸侯 稟報 乘虛而入 不堪設(shè)想 再看兩個形近字 侯 候 請大家觀察它們的字形有什么不同，如何區(qū)分呢？ 三、初讀課文，了解梗概 下面請大家按要求朗讀課文 出示：大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子 讀完課文，你知道課文講了一件什么事嗎？建議大家在講的時候，把： 出示：概括文章內(nèi)容 時間 起因 經(jīng)過 結(jié)果講清楚。 出示：概括文章大意 吳王決定攻打楚國，并下令不準(zhǔn)別人勸阻。一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說吳王。結(jié)果，吳王恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。 四、抓住線索，了解背景 同學(xué)們，大臣們?yōu)槭裁匆獎褡鑵峭豕ゴ虺兀? 出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。 同學(xué)們，大臣們的話有道理嗎？ 手繪地圖：春秋時期，吳國在長江下游，而楚國位于長江中游，兩個國家相距很遠(yuǎn)，如果吳王出兵攻打楚國，吳軍就要孤軍深入到楚國的腹地，而此時中原的諸侯國要乘虛而入，吳國就無法及時回航，后果就不堪設(shè)想。 五、揣摩語言，感受特點 大臣們是說得有道理的，可是吳王是怎么回答的呢？讀一讀下面的句子。 出示：可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸我，我就處