2019-2020年五年級上冊第五單元《梯形的面積》基礎(chǔ)練習.doc

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2019-2020年五年級上冊第五單元《梯形的面積》基礎(chǔ)練習 一、填空。 1、一個梯形，上底和下底的和是16厘米，高是7厘米，面積是（ ）。 2、一個梯形的高擴大到原來的2倍，上底和下底不變，它的面積（ ）。 3、一個平行四邊形是由兩個大小、形狀完全相同的梯形拼組而成的，梯形的面積是12.5平方厘米，平行四邊形的面積是（ ）。 4、梯形（ ）的兩條邊長度不能相等，梯形最多能有（ ）條邊長度相等。 5、如果把梯形的上底逐漸縮小，直至成為一個點，那么原來的梯形就變成了（ ）形。 二、應用題。 1、求陰影部分的面積。（單位：厘米） 2、東東家有一塊梯形菜地，上底是15米，下底是28米，其中陰影部分種白菜，種白菜部分的面積是140平方米。這塊梯形菜地的面積是多少平方米？ 附送： 2019-2020年五年級上冊第五單元《梯形的面積》教學建議 信息窗3——制作椅子 本信息窗呈現(xiàn)的是工人制作椅子的場景。圖中有一個近似梯形的椅子面和一個椅子面的平面示意圖，擬引導學生展開對梯形面積計算的學習。 通過該信息窗的學習，學生應掌握梯形的面積計算公式，并能解決相關(guān)的實際問題。 教學時，教師可以先引導學生對情境圖進行觀察，整理圖中的數(shù)學信息，再根據(jù)這些信息提出與本節(jié)學習有關(guān)的問題，展開對新知識的學習。 “合作探索”中只有1個紅點問題，引導學生推導出梯形面積的計算方法。 紅點標示的問題是：“制作這個椅子面需要多少平方厘米的木材？”教材先呈現(xiàn)將兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形的過程，引導學生利用轉(zhuǎn)化的方法進行研究；接著，教材又呈現(xiàn)了拼成后的平行四邊形與原來梯形的直觀圖，讓學生對比分析，發(fā)現(xiàn)拼成后的平行四邊形與原來梯形的關(guān)系，進而推導出梯形面積公式。 教學紅點標示的問題時，學生受已有經(jīng)驗的影響，可能會用兩個完全相同的梯形轉(zhuǎn)化為平行四邊形，也有可能用一個梯形剪拼成已學過的其他圖形。最后在充分交流的基礎(chǔ)上，得出梯形面積的計算公式：梯形的面積＝（上底＋下底）高2。最后，利用公式計算出椅子面的面積。 “自主練習”第1題是基本練習題。練習時，可以讓學生獨立利用公式進行計算。通過練習和交流，學生明確運用梯形面積公式計算時，無論梯形的位置如何，都必須認清梯形的上底和下底。 第2題是一道求水渠橫截面面積的題目。練習時，先引導學生弄懂什么是水渠的橫截面，想象出渠池底寬、口寬、渠深分別與梯形的上底、下底和高的關(guān)系，然后利用梯形的面積計算公式進行計算。 第3題是解決實際問題的題目。練習時，先讓學生弄懂題目中的已知條件，然后獨立解決問題。這里需要提醒學生注意，計算所需要的布料時需要進行單位換算。 第4題是先測量再計算面積的題目。練習時，可以讓學生自主選擇方法獨立計算，然后引導學生交流計算的方法和結(jié)果。通過練習，學生進一步鞏固對梯形的上底和下底及高的認識。 第5題是一道梯形面積計算的拓展題。練習時，可以先讓學生根據(jù)題日中提供的計算公式計算木料的根數(shù)，然后引導學生用梯形的面積公式解釋算法。 第6題是運用梯形面積公式靈活解決問題的練習題。練習時，教師可以引導學生細心審題，明確題中給出的條件與問題的關(guān)系及隱含條件，再讓學生獨立解答。交流時，要引導學生講清解決問題的思路。比如：第一個圖，可以先求下底，再求面積，（84－24－19＋19）242；也可以先求上下底的和，再求面積，（84－24）242。第二個圖，可以先求梯形的高，再計算面積，（15＋5）（60215）2；也可以先求小三角形的面積，再求梯形面積，60＋5（60215）2；也可以讓學生試著列方程先求出梯形的高，再求梯形的面積。通過該題培養(yǎng)學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力。 第7題是一道畫圖題。要想保證兩個梯形的面積都是6平方厘米，就要注意思考如何確定上底、下底和高的格數(shù)，還要注意給出的方格圖的長和寬的格數(shù)，適當選擇，合理確定，然后畫出圖形。此題有難度，建議學有余力的學生獨立思考完成，教師不要過多講解，應讓學生通過動腦思考和相互交流開拓思路，提高解題能力。 “聰明小屋”中安排了一道“把三角形和梯形分別分成3個面積相等的圖形”的題目。這道題可以引導學生充分利用“等底等高的三角形面積相等”這一原理進行解答。以三角形的任意一邊為底，將選定的底長平均分成3份，將兩個分點分別與頂點連起來，得到的3個三角形面積相等；對于梯形，可以將梯形的上底和下底分別平均分成3份，然后連接相對應的點，得到的3個梯形面積相等。注意，該欄目的設(shè)置是為學生提供一個豐富的探索園地，為學有余力的學生提供廣闊的探索空間，以促進學生思維的發(fā)展，教師不要過多講解。