2019-2020年小學四年級語文《秦兵馬俑》教學設計教案.doc

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2019-2020年小學四年級語文《秦兵馬俑》教學設計教案 　　　　　　　　　　　　　　　　第一課時 　教學目標： 　　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 　　　2、學會本課個生字8個，兩條綠線中的7個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。 　　　3、聯(lián)系課文內(nèi)容領會"兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明"在文中的作用。 　　　4、憑借課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。 　　重點難點：抓住過渡句統(tǒng)領全文的結(jié)構和內(nèi)容。 　　課前準備：兵馬俑的資料。 　　教學時間：二教時 　　教學過程： 　　　　　　　　　　　　　　　　第一教時 　　一、導入新課 　　　　秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰(zhàn)刀的偶像。 　　二、自讀課文，初步感知讀準字音，勾劃新詞，理解詞意。 　　　　思考：秦兵馬給你的印象是什么？ 　　三、檢查、交流：　 　　　1、指名朗讀生字、找出新詞?！　? 　　　2、意思：享譽世界：在全世界取得（權利、聲譽、威望等）。舉世無雙：全世界找不到第二個。形容極其稀有。 　　　　　南征北戰(zhàn)：形容轉(zhuǎn)戰(zhàn)南北，經(jīng)歷了許多戰(zhàn)斗。 　　　　　所向披靡：所向：指力所到達的地方；披靡：潰敗。比喻力量所達到的地方，一切障礙全被掃除。 　　　　　昂首挺胸：抬起頭，挺起胸膛。形容斗志高，士氣旺。 　　　　　若有所思：若：好像。好像在思考著什么。 　　　　　惟妙惟肖：描寫或模仿的非常逼真。 　　　　　躍躍欲試：躍躍：急于要行動的樣子；欲：要。形容急切地想試試。 　　　　　久經(jīng)沙場：形容參加過多次戰(zhàn)斗。 　　　　　絕無僅有：只有一個，再沒有別的。形容非常少有。 　　　　　身材魁梧：指人的身材長得高大、強壯?！? 　　　3、朗讀詞語?！? 　　　4、指名朗讀課文，說每一自然段講什么意思。 　　　　（1）寫秦兵馬俑和它出土的地方。 　　　?。?）寫秦兵馬俑規(guī)模宏大。 　　　?。?）寫秦兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。 　　　?。?）寫將軍姿態(tài)。 　　　?。?）寫武士姿態(tài)。 　　 　 （6）寫騎兵俑姿態(tài)。 　　　?。?）寫車兵俑姿態(tài)。 　　　　（8）寫弓弩手姿態(tài)。 　　　?。?）寫馬俑姿態(tài)。 　　　?。?0）寫每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。 　　　?。?1）寫秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑史上是絕無僅有的。　 　　　5、從過渡段入手給課文分段。（將3至10節(jié)歸并在一起。引導學生用過渡段概括段意。） 　　四、精讀第二段　 　　　1、指名朗讀，課文從哪些方面來表現(xiàn)秦兵馬俑的規(guī)模宏大？（三個俑坑的總面積和兵馬俑的數(shù)量；一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數(shù)量。）　　 　　　2、這一段在說明方法上有何特點？（列舉了大量的數(shù)據(jù)，增強直面感受。） 　　　3、人們看到如此規(guī)模宏大的秦兵馬俑會有什么感受？（走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。） 　　　?。?）這是什么句？（雙重否定句） 　　　?。?）換一種說法。　（走進大廳，所有的人都為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。）　　 　　　　　 　走進大廳，人們怎能不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服？ 　　　4、有感情地朗讀課文第二段。 　　五、指導寫字 　　　1、老師示范。 　　　2、學生描紅。 　　六、作業(yè)　抄寫詞語　感情朗讀課文 　　　　　　　　　　　　　　　　第二教時 　　一、復習　 　　　1、聽寫詞語　 　　　2、課文除了寫兵馬俑"規(guī)模宏大"，還寫了什么？ 　　二、精讀第三段　 　　　1、學習過渡句，領會其承上啟下的作用。（學生找出承上句與啟下句。兵馬不僅俑規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。） 　　　2、自學課文第三段完成表格。 　　　　　　兵　　馬　　俑 　　　　　類型眾多　個性鮮明 　　　　　將軍俑　　久經(jīng)沙場，肩負重任 　　　　　武士俑　　威武凝重 　　　　　騎兵俑　　勇猛善戰(zhàn) 　　　　　兵車俑　　分工明確，各司其職 　　　　　弓拏手　　張弓搭箭，神情專注 　　　　　馬　俑　　形體健壯，躍躍欲試 　　　3、朗讀有關語句。 　　　4、學習第10節(jié)引讀 　　　5、小結(jié)：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品?！? 　　三、齊讀最后一段　 　　　1、這一段寫了什么？與第一段是怎樣呼應的？劃出相互呼應的句子。 　　　　（"舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物"與"這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。"）　 　　　2、找出兩句中的一對近義詞。（"舉世無雙"與"絕無僅有"）　 　　　3、體會句中體現(xiàn)出的秦兵馬俑的珍貴歷史價值，流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。 　　四、總結(jié)課文 　　　1、課文生動地描繪了秦兵馬俑（規(guī)模宏大）、（類型眾多）和（個性鮮明）的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。 　　　2、選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。 　　五、作業(yè)　 　　　　有感情地朗讀課文。 　　板書： 　　　　　　　　　　　　　規(guī)模宏大 　　　　　19　秦兵馬俑　　類型眾多　　舉世無雙 　　　　　　　　　　　　　個性鮮明　　 附送： 2019-2020年小學四年級語文《第一朵杏花》教學設計教案 　　一.教學內(nèi)容：蘇教版小學語文四年級下冊《第一朵杏花》。 　　二.設計思路： 　　　1.把握教材特點。 　　　　竺可楨是中國近代氣象學、地理學的奠基人。他在科學研究中特別重視調(diào)查研究，足跡遍布祖國各地，每到一處都不恥下問。他幾十年如一日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學遺產(chǎn)。 　　　　這篇課文講了竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨嚴謹治學、一絲不茍的科學研究態(tài)度，也說明了只有通過長期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。教學中必須讓學生在對語言文字的品味中，把握人物特點，感受深刻道理，增長閱讀興趣。 　　　　題為“第一朵杏花”，實際上是以第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內(nèi)容。 　　　　課文內(nèi)容分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可楨意味深長的話，條理清楚，中心明確。 　　　　課文語言清新流暢，生動鮮明。 　　　2.靈活處理教材。 　　　　文中人物對話雖然比較多，但淺顯、簡潔，所以并不想按照課后練習中安排的，重點進行分角色朗讀訓練，而是重點用來指導寫作中如何引用人物的語言，因為四年級的學生經(jīng)常寫一些記敘文，又不太會引用人物語言。 　　　　而培養(yǎng)學生自覺積累語言的習慣是我們每一個語文教師永恒的追求。課文最后一節(jié)引用竺可楨的一段話總結(jié)全文，升華中心，無論是從語言工具的價值，還是從思想教育的價值，都有其記憶的必要，所以我決定讓學生背誦這一節(jié)。 　　　3.凸顯設計理念。 　　　?、侔呀滩漠斪骼?，根據(jù)課文的特點，以及四年級下學期學生語文學習的特點，挖掘出提高學生語文素養(yǎng)的生長點。 　　　　②以人為本，遵循常態(tài)下學生的一般閱讀規(guī)律。 　　　?、鄢浞职l(fā)揮教師的主導作用，遵循語文教學的一般規(guī)律，引領學生在對一篇課文的學習中，主動獲得知識的積累，能力的提高，認識的深化，興趣的拓展。 　　　?、芑貧w樸實的語文課堂，讓學生行進在語言的基石上。 　　三.教學目標： 　　　1.能正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最后一節(jié)。 　　　2.學會本課的生字新詞。進一步明確左右結(jié)構的字的書寫規(guī)律。 　　　3.繼續(xù)練習抓關鍵詞句，把握人物的特點，體會文章的思想感情，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。 　　　4.體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作能力。 　　　5.激發(fā)課外閱讀的興趣。 　　四.教學重點： 　　　1.繼續(xù)練習抓關鍵詞句的方法，把握人物的特點，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。 　　　2.體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作能力。 　　五.教學難點： 　　　　整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對人物形象迅速準確的把握，對浸透其間的感情真切體會，對蘊含的道理深刻感受。 　　六.教學準備： 　　　1.發(fā)放《竺可楨的自然日記》閱讀資料。 　　　2.發(fā)放《詹天佑》閱讀資料。 　　七.教學過程： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一課時 　　一.揭示學習內(nèi)容。 　　二.初步接觸課文。 　　　　用自己喜歡的方式閱讀課文，了解課文大意及中心。 　　三.簡要介紹人物。 　　　　圖片、生平、成就。 　　四.引導練讀課文。 　　　1.引導：正確、流利地朗讀課文是一種重要的語文能力，也是理解課文的基礎。 　　　2.學生自由練讀。 　　　　讓學生自己說說練讀方法與目標。 　　　4.抽樣檢查練讀情況。 　　　　讓學生自己確定抽樣方案。 　　　5.學生再次回報閱讀收獲。 　　　6.引導：書讀百遍，其義自現(xiàn)。 　　五.梳理課文板塊。 　　　　教師不作分段提示，讓學生自己琢磨出課文板塊。 　　　　一般把課文分成三段。 　　六.品讀最后一節(jié)。 　　　1.挑戰(zhàn)讀。 　　　2.以采訪挑戰(zhàn)成功者的方式，讓學生練習采訪，并感悟讀書方法。 　　　3.教師引領，提升學習方法：品詞析句，讀懂課文最后一節(jié)。 　　　　哪些詞語最讓你心動？為什么？ 　　　　哪些句子最讓你心動？為什么？ 　　　4.小結(jié)：竺可楨的話鮮明地反應了他是一個嚴謹治學、一絲不茍的人；竺可楨的成就充分說明了只有通過長期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律這樣一個道理。 　　　5.朗讀并背誦最后一節(jié)。 　　七.積累文中詞語。 　　八.指導書寫生字。 　　　1、重點觀察分析左右結(jié)構的字的書寫規(guī)律。 　　　2、鋼筆描紅。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二課時 　　一.激發(fā)研讀興趣。 　　　1.拋出問題：有人說課文的最后一節(jié)可以去掉，你認為呢？ 　　　2.討論解決思路。 　　　3.引導學生尋找課文內(nèi)容上的前后共同點。 　　　4.引導得出結(jié)論。 　　二.品讀第一大段。 　　　1.分角色感情朗讀。 　　　2.評讀。 　　　3.引導抓關鍵詞句品讀課文，突出人物特點。 　　　　這段文字中最打動你心靈的詞或句子又有哪些呢？ 　　　　主要抓“您又來看花啦”中的“又”等詞，課后練習4－1和“我是問第一朵是哪天開的”兩句話。 　　　4.引導感悟人物語言引用的方法。 　　三.品讀第二大段。 　　　1.分角色感情朗讀。 　　　2.評讀。 　　　3.質(zhì)疑：為何人物對話沒有讀錯？ 　　　　引導：記敘事情時。有時可以省去人物語言提示語。 　　　　比較一、二兩大段中人物對話，體會記敘方法的多樣性。 　　　4.想象，給課文補充提示語。 　　　5.練習抓關鍵詞句品讀課文，突出人物特點。 　　四.激發(fā)思考興趣。 　　　　默讀課文，說說課文為什么以“第一朵杏花”為題。 　　五.寬度拓展閱讀。 　　　1.快速閱讀補充閱讀資料《竺可楨的自然日記》，讓學生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質(zhì)的感悟。 　　　2.發(fā)動全班搜集有關科學家的故事，舉行一次故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。 　　六.深度拓展閱讀。 　　　1.快速閱讀補充閱讀資料《詹天佑》，找出詹天佑與竺可楨的一個顯著的共同之處，在重要處做上記號，感悟出一個道理。 　　　2.交流：如果我們學會了長期、精確做事，那會怎么樣？ 　　八.教學反思： 　　　1.讓理性之光穿透課堂。 　　　　語文課堂是一個極富挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的時空。所以，語文課堂需要探索，需要有理想追求的教師。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過：“有思想的教師，會對學生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領?！边@堂課就融入了我對語文課堂的理解：凸顯學生主體，摒棄散漫對話；凸顯心靈交融，摒棄外在膚淺；凸顯語言味道，摒棄游離形式。步步踩實在語言的基石上，行進在文字之間，基本上做到了。 　　　2.努力構建課堂文化平臺。 　　　　竇桂梅“主題教學”的思考與實踐是課程改革中一道亮麗的風景，給了我們不少啟發(fā)。她所說的“主題”，不是思想主題，不是知識主題，也不是寫作主題，而是文化主題，如那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實生活或者與歷史典故、風土人情等有關的“觸發(fā)點”、“共振點”、“興奮點”。她從生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面認識課堂教學，整體構建課堂教學。 　　　　這堂課的主題詞是“嚴謹”“科學家”。在構建的這樣一個主題上，語文的工具性和人文性得到和諧的體現(xiàn)。 　　　3.用鏈接穿越課堂時空。 　　　　課堂應成為學生語文學習的中轉(zhuǎn)站，鏈接過去的學習與將來的學習，才能實現(xiàn)《語文課程標準》中的理念：“根植于現(xiàn)實，面向世界，面向未來?！币虼?，我們的課堂教學不應再局限在“這篇文章”里，不應再局限在教材里，要注意“這篇文章”與“那篇文章”，教材與我們自身和生活的世界之間的聯(lián)系，要為學生打開通向語文世界的通道，讓他們看到人類歷史長河中若隱若現(xiàn)的文化之星，并吸引學生在課外大膽地去探索。這堂課在突破傳統(tǒng)的封閉課堂上也是一種積極的嘗試。 　　　4.精心琢磨引領的藝術。 　　　　把引領作為一種教學藝術來探究，努力使學生的認識水平達到了一定的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩。本堂課學生的個性堂飛揚，生命在課堂上得到成長。